英語口語測試的效度研究論文

　　【摘 要】口語在語言中占據(jù)基礎(chǔ)地位，口語測試是語言測試很重要的一個方面，對口頭表達能力的測量是口語測試的目標。要保證口語測試的效度，應在充分理解效度、口語活動、口語能力等基本概念的基礎(chǔ)上，明確設(shè)計口語測試的原則性問題以及口語測試對教學應起的后效作用。

　　【關(guān)鍵詞】語言能力口語能力測試效度

　　1 語言測試的效度問題

　　1.1表面效度

　　表面效度(face validity)，指測試中根據(jù)觀察者的主觀判斷，測試達到預先設(shè)想的衡量知識或能力的程度，是指試卷表面形式的可信度和公眾對考試的接受程度(Ingram 1977）。

　　1.2內(nèi)容效度

　　內(nèi)容效度(content validity)，其高低根據(jù)測試所包含的具體內(nèi)容來確定�？荚囀欠窬哂袃�(nèi)容效度可從三個方面進行判斷：（1)測試的內(nèi)容是否和測試目標有關(guān)；（2)測試內(nèi)容(試題)是否具有代表性；（3)測試內(nèi)容是否適合測試對象。

　　1.3結(jié)構(gòu)效度

　　結(jié)構(gòu)效度(construct validity)，其高低根據(jù)測試項目和其所反映的理論關(guān)系決定。一項測試的結(jié)構(gòu)效度的高低是指考試的結(jié)果能在多大程度上解釋人的語言能力及與語言能力有關(guān)的心理特征。如果測試所測的東西與考試的原則或理論相吻合，那么，這個測試的結(jié)構(gòu)效度就好。

　　1.4共時效度

　　共時效度(concurrent validity)，是將一次測試的結(jié)果同另一次同時或時間相近的測試的結(jié)果相比較，或同教師對學生的`評估相比較而得出的系數(shù)。例如，一組學生剛考過大學英語四級考試，接著又考我們自己設(shè)計的一套題目，如果得分情況相似，那么我們自己設(shè)計的測試就有較高的共時效度。

　　1.5預測效度

　　預測效度(predictive validity)，其高低根據(jù)測試能否準確地預測學習者將來的學習成績而定。某一單項語言測試應該能夠預測學習者在這一語言能力方面的水平。涉及測試的預測能力，即測試結(jié)果到底在多大程度上能夠預測出某些將來會發(fā)生的可能性，或者說對考生未來的行為做出的預測性的程度有多高。我們常用考試來做出某種決策，預測效度一般是拿一次測試的結(jié)果同后來的測試結(jié)果進行比較，看看兩者是否具有相關(guān)性。

　　2 對口語活動及口語能力的分析

　　口語活動具有如下特點：（1）交互性（interactiveness）：口語活動是一種基于群體之上的形式，在大部分場合中需要有交際對象，通過相互交流傳遞信息，因此具有很強的交互性；（2）即時性(spontaneity)：大多數(shù)的口語活動需要參與者聽到別人的話立即做出反應，包括回答對方的問題或就對方的觀點發(fā)表意見�？谡Z活動的即時性特點不允許參與者有精心的準備時間，因而猶豫、口誤等現(xiàn)象在所難免；（3）目的性（purposefulness）：人們進行口頭交際都是為了達到某一既定目標；（4）副語言因素（para-linguistic features）：有的時候，說話者在口語活動中的意圖是借助語調(diào)、重音或音量的變化等副語言因素來表達的；（5）非語言因素（non-linguistic features）：說話者有時借助手勢、目光接觸、面部表情等體勢達到傳遞信息的目的；（6）聽力與口語的不可分割性（inseparability of listening from speaking）：聽與說是密切相連的，除了自言自語和個人演說以外，大多數(shù)的口語活動涉及雙方或多方的信息交流。講話者的信息傳入聽話者的耳中，聽話者弄清講話者的意圖后發(fā)出反饋。因而，從某種意義上來說，聽力理解水平的高低直接影響口語交際的質(zhì)量。從上述討論可以看出口語活動中最重要的特點是交互性。但口語能力具體表現(xiàn)在哪些方面呢？Weir&Bygate(1992)指出口語能力由常規(guī)技能（routine skills）、應變技能（improvisation skills）和微語言技能（micro-linguistic skills）三部分組成：常規(guī)技能指包含在信息及交際中常用的或典型的口頭用語；應變技能指在交際過程中遇到問題能隨機應變地解決并完成溝通的能力；微語言技能主要指語音、語法及詞匯知識。以上三類技能代表了三個層次上的口語能力。

　　3 提高口語測試效度的途徑

　�。�1）明確考試目的：是分班考試，成績考試，診斷考試還是水平考試？就口語考試而言，以分班為考試目的的可能性不大，除非是專門訓練口語能力的語言培訓機構(gòu)有這一要求。診斷考試和成績考試都可以用來檢驗學生對微語言技能和常規(guī)技能的掌握程度。兩者區(qū)別在于前者貫穿在整個課堂教學中，而后者一般在學期中期或期末進行；（2）確定考試能力范疇：要根據(jù)考試目的規(guī)定其具體層次及每個層次的具體內(nèi)容。如果考試目的是測試初級口語能力，常規(guī)技能的比例要明顯大于應變技能；如果考中、高級口語能力，那么應變技能的比例要增加；（3）正確描述考試對象：這有利于我們把握考試難度、考試內(nèi)容針對性、公正性等。如果我們的考生是在校學生，考題就應該多涉及學校生活、學習情況之類的話題；（4）考試內(nèi)容的選擇要有代表性：這主要體現(xiàn)在饋入的考試題型和話題上。口試的饋入有自己的特點，亦有多種形式，應注意結(jié)合考試目的和考生水平靈活應用；（5）口試按不同的考試方法可分為直接口試、間接口試和半直接口試（錄音口試）。它們分別有各自的優(yōu)缺點，所以在決定口試方式時，一定要綜合考慮考試效度和信度；（6）考試方式確定后，我們就可以設(shè)計具體考試任務或考試題型�？谠嚨目荚嚾蝿罩饕�體現(xiàn)在話題上。話題應選考生平時熟悉的或大眾化的，這樣可以使學生言之有物。題型應多樣化，盡量從不同的角度觀察考生的口語能力；（7）組構(gòu)口語試卷比其他考試要簡單得多，有時只需要讓考生評論一個話題或描述幾幅圖片。但當我們同時用到幾個題型時，就應考慮各部分之間的平衡；（8）考試時間的確定要考慮學生平均話語速度。語速的確定可根據(jù)教學大綱或某一能力水準的平均速度而定，也可根據(jù)教師上課對學生的觀察而定；（9）口語考試的評分一般采用等級評分表，等級描述語應言簡意賅，使評分員一目了然；（10）直接口試的實施過程摻雜較多人為因素。若考試在幾個考場同時進行，不同考官之間在施考過程中極有可能出現(xiàn)不一致。所以要詳細說明考試的步驟和規(guī)則，力求達到施考的統(tǒng)一性。

　　4 結(jié)語

　　口語能力是語言學習基本的產(chǎn)出技能，口語測試是語言類測試的重要組成部分。要保證口語測試的效度，應在充分理解效度、口語活動特點、口語能力等專業(yè)概念的基礎(chǔ)上，將制訂相應的考試規(guī)范作為口語測試的中心環(huán)節(jié)，這是實現(xiàn)口語測試有效性的關(guān)鍵問題，是實現(xiàn)以語言測試促進語言教學這一理想的關(guān)鍵問題。綜上所述，測試對教育教學具有導引功能和督促功能，科學評價英語口語測試的命題質(zhì)量，是客觀檢驗教學效果的關(guān)鍵，但如何較好地運用評價這一手段，保證命題質(zhì)量的提高，需要不斷地進行探索和研究。

　　參考文獻：

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　　[5]鄒申.簡明英語測試教程[M].北京：高等教育出版，2000.

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