晏子使楚的教學(xué)設(shè)計范文
教學(xué)目標(biāo)：
1．抓人物語言反復(fù)揣摩、體味人物心情，理解晏子三次擊退楚王侮辱，維護祖國尊嚴(yán)的事例。
2．感悟晏子反駁楚王語言中的推理過程，在“情境場”中開展語言實踐活動，生動有趣地發(fā)展學(xué)生語言。
設(shè)計理念：
“教學(xué)是一個過程”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分注重在課堂上展現(xiàn)過程。這一過程就是語言實踐的過程。讓學(xué)生在語言實踐中由不會到會，情感的少許溫存到滾燙的外露。過程是真實的，有生命價值的。我們要在課堂上看到學(xué)生在感悟語言時的增量。
設(shè)計特色：
以讀感悟，讀中熏陶，多向互動，創(chuàng)新言語。
教學(xué)過程：
一導(dǎo)入情境，直奔結(jié)果
1．導(dǎo)：中國古老的傳說故事集――《晏子春秋》（媒體展示，伴以古箏音樂）以簡潔明快、風(fēng)趣幽默的語言記敘了一個充滿傳奇色彩的人物――晏子，（媒體展示晏子畫像）他其貌不揚，但智慧超人，剛正不阿。今天，我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)這部故事集中的一個小故事――晏子使楚。（生讀課題）（古箏音樂停）
2．通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道故事發(fā)生在春秋末期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚王是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結(jié)果又如何呢？這些都是這節(jié)課我們所要關(guān)注的。
3．請大家打開課本，把課文快速瀏覽一遍，找一找課文中哪句話寫出了晏子出使的結(jié)果。
交流、齊讀――“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”（板書：不敢不尊重）
二抓中心句，思維準(zhǔn)備
1．同學(xué)們，一句話往往能告訴我們許多信息，像這句話也一樣，你讀了以后想到哪些信息？（學(xué)生互動）（板書：不尊重反駁）
2．能把剛才的話連起來說說嗎？（媒體呈現(xiàn)）
在這之前，楚王。
后來晏子。
從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
�。▽W(xué)生自由說――指名說）
3．同學(xué)們可真能干，把長長的一篇課文一會兒就讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究研究。
三尊重體驗，鎖定語言
1．下面，咱們討論討論，剛才在讀課文的時候，你讀到什么地方覺得特別有味道，或者說感受特別深刻？（人物的語言）
2．現(xiàn)在，我們就把人物的語言拿出來品味品味，好嗎？
憑你的經(jīng)驗和讀書心得，你覺得我們應(yīng)該怎樣來品味人物的語言？（通過讀來揣摩、欣賞）
四先品楚王，感受侮辱
1．我們先來讀讀楚王的語言，找到他的話自由讀一讀。
2．我們怎樣讀，才能準(zhǔn)確表達出楚王當(dāng)時的心情呢？請你任選一句讀一讀，找到句中有趣的詞語體會體會。（媒體出示）
楚王得意地說：“你們就看看齊國的晏子怎樣鉆狗洞吧！”
楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎？既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？”
楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”
�。ㄗ。旱谝痪錇椤盁釁^(qū)”，暫時不出現(xiàn)。）
�。�1）抓“瞅、冷笑、笑嘻嘻”等詞揣摩。
�。�2）你為什么要這樣讀？
�。�3）楚王除了嘲笑齊國沒人才，人沒出息，還怎樣侮辱晏子？想像一下，楚王會怎樣對手下的人說呢？（學(xué)生想像說話――交流――點擊“熱區(qū)”呈現(xiàn)第一句話。）
3．導(dǎo)：通過品味楚王的語言，讓我們感受到他對晏子的侮辱真可謂居心叵測，用心不良。面對楚王的一次次侮辱，晏子又是如何反擊的呢？
五再品晏子，欣賞反駁
1．請大家自由讀讀晏子的語言，仔細(xì)體會體會他當(dāng)時的心情。（學(xué)生自由讀）（媒體出示）
晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當(dāng)然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
晏子拱了拱手說：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。”
晏子面不改色，他站起來說：“同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧�！�
�。�1）我們怎樣讀才能把晏子當(dāng)時的心情給表現(xiàn)出來呢？老師能不能試一試？――師讀，故意讀得怒氣沖沖，讓學(xué)生評議。――如果像這樣大叫大嚷，怒氣沖沖地說這番話，會產(chǎn)生什么后果？晏子那么聰明，會這樣說嗎？――應(yīng)該怎么說？――你為什么要這樣讀？
（2）三個層次：
―讀出晏子的不卑不亢
―讀出晏子的棉里藏針――藏了什么針？（楚國是狗國、是下等國、是強盜國）
―讀出晏子的針鋒相對
2．導(dǎo)：是呀，面對意想不到的侮辱，晏子只有冷靜反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和祖國尊嚴(yán)，讓我們來鎮(zhèn)定自若地讀讀這番話。（齊讀）
六對比品讀，提升情感
1．讓我們對比著讀讀，讀出晏子為了維護祖國尊嚴(yán)而有禮有節(jié)的紳士風(fēng)度――（媒體出示）
楚王得意地說：“你們就看看齊國的晏子怎樣鉆狗洞吧！”
晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當(dāng)然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎？既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？”
晏子拱了拱手說：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。”
楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”
晏子面不改色，他站起來說：“同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧�！�
同桌對讀――指名男、女生對讀――全體男、女生對讀。（直接讀對話）
七運用語言，自主反駁
1．導(dǎo)：好一個出色的外交家，好一個臨危不懼的愛國志士，此時此刻，楚王的心情怎樣呢，誰能一個詞語來形容？
�。ㄟ@真是：啞巴吃黃連――有苦說不出
偷雞不成――反蝕一把米
搬起石頭――砸自己的腳……）
――課文上怎么寫他？（只好……只好……只好……）
2．同學(xué)們，你們看，我這里有一個“時光隧道”按鈕，只要我一點我們就會穿越時光隧道，讓大家都變成齊國大夫晏子的隨行人員，出使楚國一趟，來個“嬉說晏子”。（媒體播放錄像）
3．導(dǎo)：楚王本想侮辱晏子，以顯顯楚國的威風(fēng)，卻沒有想到在你們這一大群隨從面前，被晏子反駁得啞口無言、威風(fēng)掃地。他看看斗不過晏子，卻又不甘心。突然，眉頭一皺，計上心來。于是，向你們瞟了一眼，輕蔑地說道：“哼，齊國是不是沒有身強力壯的隨從了嗎，怎么來的盡是你們這些個毛孩子？”各位，面對楚王對你們的侮辱，你們肯一聲不吭、低頭認(rèn)輸嗎？
�。ú豢希。�
那你們將怎樣反駁？
4．生反駁：
（我們年紀(jì)輕輕就能出來闖天下，你們齊國有像我們這么能干的小隨從嗎？如果有，敢出來比試比試？）（師插話：是馬是驢拉出來遛遛。）
�。ㄗ鹁吹某�，敝國有個規(guī)矩：訪問強大的國家，就派身強力壯的隨從去；訪問弱小的國家，就派小毛孩子去。我們這班小毛孩子，最沒本事，就派到這兒來了。）
5．晏子成功出使楚國，維護了齊國的尊嚴(yán)，齊王大喜，準(zhǔn)備擇日給他開了一個盛大的慶功宴，在這個慶功宴上齊王要宣讀晏子舌戰(zhàn)楚王取得勝利的原因，現(xiàn)正向各位隨從征集折子。各位，趕快寫一個折子上奏齊王，夸夸我們的晏大夫吧！
�。▽W(xué)生練筆）
尊敬的齊王陛下：
臣以為晏大夫這次能出色的完成出使任務(wù)，主要是因為晏大夫。
上奏人：
交流折子。
6．在這節(jié)課剛剛開始的時候，老師告訴同學(xué)們《晏子使楚》這個小故事選自于中國最古老的傳說故事集――《晏子春秋》，這本書共記錄了晏子的200多個小故事，你們還想了解其它的故事嗎？
去看《晏子春秋》。
板書設(shè)計：
晏子使楚
反駁
不尊重不敢不尊重
1、課堂教學(xué)模式的基本步驟
永威中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。課堂教學(xué)改革就是擠水分抓效益。一個學(xué)校最大的浪費就是時間的浪費，教學(xué)工作也要打假，即低效，假學(xué)，教學(xué)目標(biāo)不能實現(xiàn)，就是假學(xué)，教學(xué)改革就是通過有效的施教，提高學(xué)生的能力，對學(xué)生不放縱，不放流。這里的誤區(qū)是：1把先學(xué)看成是預(yù)習(xí)，2把后教看成是教師的講解，3 當(dāng)堂達標(biāo)看成是測試。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段，按照老師所揭示的教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。這里的重點是;1、在課堂上，不是在課外，2、是在教師的指導(dǎo)下，3、是圍繞本課的目標(biāo)和任務(wù)。這就是堂堂清。所謂“后教”，是指教師針對學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的問題進行適當(dāng)?shù)恼�，評價并進行必要的補充。把握的重點：1、在先學(xué)的基礎(chǔ)上，2、在教師的引導(dǎo)下，3、就相關(guān)的問題（不會的問題。理解不深的問題，形不成規(guī)律的問題，）學(xué)生互相探究，這就是兵教兵。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是指老師給學(xué)生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節(jié)課的作業(yè)。因此，從總體上來看，這一模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進行必要指導(dǎo)和補充，真正實現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合。
具體來說，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本步驟如下：
（1）揭示教學(xué)目標(biāo)
揭示教學(xué)目標(biāo)，就是指教師要在學(xué)生自學(xué)之前讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅可以使學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，而且可以在接下來的自學(xué)活動中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)目標(biāo)的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學(xué)目標(biāo)不僅要包括知識技能方面的內(nèi)容，還要有方法輔導(dǎo)、德育滲透，心理疏
導(dǎo)等發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)方面的要求。
�。�2）自學(xué)前的指導(dǎo)
在這一階段，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣進行自學(xué)、可以用多長時間，最后要達到什么要求等等。學(xué)習(xí)有了具體的范圍和要求，而且有了規(guī)定的時間限制，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有了一定的壓力，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的緊張程度，提高學(xué)生自學(xué)的效率。如果在自學(xué)時給學(xué)生提供具體的方法指導(dǎo)，長期堅持下去，還有利于學(xué)生掌握自學(xué)的方法，增強自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時心中有數(shù)，才能在自學(xué)的過程中增強針對性，提高學(xué)習(xí)的效率。
�。�3）自學(xué)
“自學(xué)”是指學(xué)生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化到自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，能動性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容。因此，永威中學(xué)把這一環(huán)節(jié)稱為是教師在課堂教學(xué)中進行的“二次備課”。教師在學(xué)生自學(xué)的過程中要進行一定的督查，及時表揚和鼓勵那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，同時重點給中等生和后進生提供指導(dǎo)和幫助。另外，教師要在“先學(xué)”這一階段，通過提問、討論、學(xué)生板演等形式，讓學(xué)生最大限度地暴露自學(xué)中遇到的問題，并對這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進行“后教”做準(zhǔn)備。再者，提問時要盡量照顧到后進生，如果后進生都學(xué)會了，那么就可以保證全班同學(xué)基本上都已經(jīng)達到了本節(jié)課的目標(biāo)。
�。�4）后教
“后教”是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他人中存在的問題和疑惑所進行的有針對性的教學(xué)活動。它的作用主要是對學(xué)生的自學(xué)進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。
教師在“后教”階段要做到三個“明確”：一是要明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容，為保證整體效率，如果只是個別或極少數(shù)學(xué)生沒有掌握，可以采取其他的輔導(dǎo)措施進行補救，而沒必要在課堂上進行統(tǒng)一的教學(xué)。二是要明確教的方式。永威中學(xué)廣泛推行的“兵教兵”的教學(xué)方式，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生，其他學(xué)生可以對這位同學(xué)的講解提出疑問，或者進行相互的討論，老師的作用則是對學(xué)生的討論進行引導(dǎo)，并對學(xué)生討論未決的問題進行點撥、更正和補充。三是要明確教的要求，教師要讓學(xué)生不折不扣地達到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求。而不滿足于只給學(xué)生提供具體問題的答案。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時，教師必須提醒學(xué)生注意在知識的具體運用中可能遇到的問題，使學(xué)生在遇到類似的問題時少走彎路。
�。�5）當(dāng)堂訓(xùn)練
當(dāng)堂訓(xùn)練就是指教師課堂上要留出不小于15分鐘的時間，讓學(xué)生獨立完成本課的練習(xí)和作業(yè)，其目的有二：一是檢測和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識和技能，二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為實際問題的解決能力。練習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)知識解決實際的問題，練習(xí)的形式則是學(xué)生獨立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)，做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對于教師來說，教師可以針對通過學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨進行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題做出相應(yīng)的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，同時設(shè)計的作業(yè)低起點，多層次，可以分為必做題，選做題和思考題等多種形式，滯所有學(xué)生的不同層次的需要。
以上只是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學(xué)的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學(xué)生的自學(xué)和練習(xí)，這是明線；另一條是教師的適時的和必要的指導(dǎo)，這是暗線。再者，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的特色還體現(xiàn)在它對于“學(xué)”、“教”、“練”三者的交叉的、循環(huán)的、整體的時間安排上，實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)習(xí)自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過程。這對于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效益，都是極為有益的。
2、課堂教學(xué)模式的一般操作流程
�。�1）提示教學(xué)目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)1）
[操作] 通過課前制作好的投影或黑板讓學(xué)生看。
[時間] 1分鐘左右
[目的] 讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。
[意義] ①使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索、追求。
�、谟捎趯W(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生看投影，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
[教師的主導(dǎo)作用] 準(zhǔn)確揭示目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)。
[注意點]
�、僖J(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不撥高要求。該“會運用”的，就要能當(dāng)堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。
�、谝獙哟吻宄�，簡明扼要，不要太長。
�、垡龑�(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看，不要急于切換投影。
�。�2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（輔助環(huán)節(jié)2）
[操作] 課前制作好的投影（小黑板），課上通過投影（小黑板）讓學(xué)生看。
[時間] 約2分鐘左右
[目的] 讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長時間，應(yīng)達到什么要求，屆時如何檢測等。
[意義] ①讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。
�、趫猿置看巫詫W(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。
[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生看投影，掌握了自學(xué)的方法。
[教師的主導(dǎo)作用] 引導(dǎo)學(xué)生抓住重點自學(xué)，通過掌握有效的自學(xué)方法，防止走彎路，上岔道。
[注意點] 自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到三個明確：
�、倜鞔_自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。
�、诿鞔_自學(xué)的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學(xué)時，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。
�、勖鞔_自學(xué)后的要求。即用多長時間，應(yīng)達到什么要求，屆時如何檢測等。
�。�3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視
[操作] 學(xué)生自學(xué)、操作，教師巡視。
[時間] 約5―8分鐘。
[目的] 使每個學(xué)生都積極動腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個學(xué)生的潛能。
[意義] 學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時地進行操作實踐。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動手的能力。
[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生積極主動去探究知識。
[教師的主導(dǎo)作用] 端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，確保人人自學(xué)高效。
[注意點]
�、賹W(xué)生自學(xué)時，教師要加強督查，及時表揚自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵他們更加認(rèn)真地自學(xué)。
�、谥攸c巡視中差學(xué)生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得認(rèn)真起來。
③要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個學(xué)生或少數(shù)幾個學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。
�。�4）檢查學(xué)生自學(xué)的效果
[操作] 讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學(xué)知識進行操作。
[時間] 約5―8分鐘。
[目的] 最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。
[意義] 若后進生做對了，說明全班學(xué)生都會了，就不要老師再教了；若后進生做錯了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯的原因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。
[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生操作。
[教師的主導(dǎo)作用] 通過巡視，確保每個學(xué)生都認(rèn)真演練，及時了解班上學(xué)生還存在哪些傾向性疑難問題。
[注意點]
�、僖夥潘枷�，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。
�、谝嫦蛉w學(xué)生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準(zhǔn)備糾
正錯誤，或布置他們做哪些練習(xí)等。
�、劢處熞惨�，搜集位上同學(xué)有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影（小黑板）打出，供評講時用。
�。�5）學(xué)生討論、更正、教師點撥
[操作] ①學(xué)生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。
②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見。
�、垡龑�(dǎo)學(xué)生討論，說出錯因和更正的道理。
�、芤龑�(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運用。
[時間] 約8―10分鐘
[目的] ①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點撥的問題。②通過學(xué)生討論，教師點撥，使學(xué)生進一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問題，解決問題的能力。
[意義] 這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓(xùn)練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。
[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生找錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案。
[教師的主導(dǎo)作用] 引導(dǎo)學(xué)生更正，尋求規(guī)律，幫助學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生運用。
[注意點]
學(xué)生更正后，教師要做到三個明確：
①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅決不教。
�、诿鞔_教的方式。廣泛推行一種“兵教兵的教學(xué)方式”，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生，其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補充。
�、勖鞔_教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。
�。�6）當(dāng)堂訓(xùn)練
[操作] ①布置課堂作業(yè)。
�、诙酱賹W(xué)生獨立完成課堂作業(yè)。
�、叟牟糠忠淹瓿傻膶W(xué)生的作業(yè)。
[時間] 不少于15分鐘。
[目的] 通過完成課堂作業(yè)，檢測身強體壯學(xué)生是否都當(dāng)堂達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
[意義] ①及時反饋信息，能按時完成課堂作業(yè)的就視為達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”。②將所學(xué)知識通過訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。
[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生像考試那樣，獨立完成作業(yè)，形成分析問題，解決問題的能力。
[教師的主導(dǎo)作用] 督促學(xué)生獨立完成作業(yè)，鼓勵必做題做完了的學(xué)生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”。
[注意點] ①課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘。
�、谡n堂作業(yè)要典型，適度和適量。
�、壅n堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。
�、苡绕涫呛筮M生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。
�、菀⒁獬C正學(xué)生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。
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