- 相關(guān)推薦
《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)錄
一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣
師:生活中,我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題。想的不一樣,做的不一樣,結(jié)果往往不一樣。今天我們一起來讀一個(gè)故事,這個(gè)故事將會(huì)告訴我們?cè)鯓涌磫栴},怎樣想問題。
故事的題目是……(師出示課題)
。ㄉR讀課題)
師:木匣是什么東西呀?
生:是木盒子。
師:你真棒。你是怎么知道的呢?
生:我是通過查字典知道的。
師:遇到不理解的詞語能通過查字典解決問題,這種方法值得我們學(xué)習(xí)。
二、檢查預(yù)習(xí),認(rèn)讀字詞
師:要讀懂這個(gè)故事,必需先闖字詞關(guān),準(zhǔn)備好了嗎?先開哪列火車?
。ㄉ娂娵x躍舉手)
(師出示生字卡,生開火車讀生字,讀對(duì)的全班跟讀,讀錯(cuò)的指名協(xié)助正音)
師:火車順利地到達(dá)終點(diǎn),有的火車還開得挺快的呢!現(xiàn)在我們把字娃娃帶到詞語 里來讀讀吧!
。◣煶鍪菊n件,生齊讀生字詞)
師:“免得”“懂得”的“的”應(yīng)該讀輕聲,請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@兩個(gè)詞語齊讀一遍。
。ㄉx“免得”“懂得”兩個(gè)詞語)
(課件出示多音字)
師:誰來讀讀這三個(gè)詞語或短語。
(指名讀)
師:你們真棒!都讀對(duì)了!老師送你們每人一個(gè)大拇指。
(師送給同學(xué)“大拇指”,全班齊讀那三個(gè)詞語或短語)
三、初讀感知,質(zhì)疑問難
師:同學(xué)們一定迫不和待地想知道故事的內(nèi)容,那就請(qǐng)你們趕快打開書本,用自身 喜歡的方式把課文讀一讀,看看課文講了一件什么事,假如有哪些不理解的地方就請(qǐng)你們?cè)谖闹械目瞻滋幃嬌蠁栴}泡泡吧!
。ㄉ米陨硐矚g的方式讀課文,師巡視指導(dǎo))
師:同學(xué)們讀得真認(rèn)真,誰來說說課文講了一件什么事?
生1:課文講科利亞埋木匣的事。
師:有沒有補(bǔ)充的?
生2:還寫科利亞找到了木匣。
師:科利亞什么時(shí)候埋下木匣?什么時(shí)候找到埋下的木匣呢?
生3:科利亞四年前埋下木匣,四年后又挖到了木匣。
師:很好!四年前也就是文中提到的什么時(shí)候?
生4:戰(zhàn)爭開始的時(shí)候。
師小結(jié)、板書:戰(zhàn)爭開始 埋木匣
四年后 找木匣
師:同學(xué)們有哪些不理解的地方,大膽地提出來吧!
生1:老師,什么叫手鋸?
師:老師這兒剛好有圖片,一起來看看。
(課件出示“手鋸”圖片)
師:這又是什么?
。ㄕn件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓同學(xué)認(rèn)識(shí)。)
生齊答:斧頭、冰鞋。
生2:科利亞為什么要把木匣埋起來?
生3:因?yàn)榉ㄎ魉箍齑虻剿麄兊拇遄永飦砹,東西不能都帶走。
生4:法西斯是什么?
生5:是一座城市。
局部生答:不是。
生6:是一個(gè)人。
師:也不是。法西斯是德國侵略者的代號(hào)。
生7:這場戰(zhàn)爭是怎樣的?
師:這個(gè)問題提得不錯(cuò)。老師送你個(gè)“大拇指”。
。ㄋ徒o生7一個(gè)“大拇指”)
師:是這樣的。這場戰(zhàn)爭指蘇聯(lián)的衛(wèi)國戰(zhàn)爭。1941年6月,德國法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián),蘇 聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊,經(jīng)過4年的艱苦奮斗終于取得戰(zhàn)爭的勝利,F(xiàn)在,大家明白了嗎?
生齊答:明白了!
生8:老師,我想提個(gè)問題。為什么科利亞走十步找不到木匣,媽媽走三十步卻能找 到木匣呢?
師:這個(gè)問題提得很有考慮價(jià)值,老師送你一個(gè)“大拇指”。誰能解答?
。ㄋ徒o生8一個(gè)“大拇指”)
生9:因?yàn)閶寢屵^了發(fā)育期,個(gè)子不會(huì)長高,步子也不會(huì)再變了。
師:你的回答真精彩。老師同樣送給你一個(gè)“大拇指”。
。ㄋ徒o生9 一 個(gè)“大拇指”)
生10:課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”?
師:哎呀!連老師都不會(huì)想到提這樣的問題。你可真會(huì)考慮!
生9:老師。我知道。因?yàn)檎n文除了寫科利亞挖木匣,還寫到他埋木匣。假如以“科 利亞挖木匣”為題,那就不完整了!
師:真是了不起。老師由衷地稱譽(yù)你們,問得好,答得妙,每人各得一個(gè)“大拇 指”。
。ㄋ徒o生9、生10每人一個(gè)“大拇指”)
。ㄉ榫w高漲,踴躍舉手要求發(fā)言)
師:還有一些同學(xué)要發(fā)問,你們暫時(shí)把問題存起來,先幫老師解決個(gè)問題,行嗎?
。ㄕn件出示:科利亞是怎樣找到木匣子的?讓我們來交流交流。)
師:自身再讀讀課文,在文中找找答案。然后到小組內(nèi)和其它同學(xué)交流交流。
。ㄉ杂勺x課文,考慮。小組討論、交流)
三、突破重點(diǎn),感悟交流
師:誰先來說說。
生1:科利亞是通過認(rèn)真考慮找到木匣的。
生2:科利亞量了五步找到木匣。
師:你們回答得都不錯(cuò),現(xiàn)在我們來看看科利亞是怎么考慮的?
。ㄕn件出示第11自然段的內(nèi)容,齊讀)
師:現(xiàn)在老師想請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)來和我做個(gè)跨步競賽。誰愿意?
。ㄉx躍舉手,點(diǎn)一名同學(xué)上臺(tái))
師:我們站在同一起跑線上,請(qǐng)你按平時(shí)走路的步子向前走十步。老師也走十步, 下面的同學(xué)一起數(shù)。
。ㄉ蛶熞黄鹣蚯白撸保安剑
師:從剛才的演示,你們明白了什么?
生1:老師十步走得比較遠(yuǎn)。
生2:老師的個(gè)子高,步子大,潔兵的個(gè)子矮,步子小。
師:你們觀察得可真仔細(xì)呀!科利亞就是這么想的。戰(zhàn)爭開始時(shí),科利亞從家門口 向前走幾步埋下木匣?
生齊答:十步(師用“腳印”演示)
師:當(dāng)時(shí)他的步子怎樣?
生齊答:步子小。(師板書:步子。
師:四年后,科利亞的步子怎樣?
生齊答:步子大一倍,(師板書:步子大一倍)
師:所以現(xiàn)在只要走幾步就可以找到木匣呢?
生齊讀:五步。(師用“腳印”演示)
師:最后科利亞有沒有找到木匣呢?
生齊答:有。
師:文中哪個(gè)詞語說明結(jié)果和他想的一樣?
生:果然。
師:很好。請(qǐng)同學(xué)們一起把第十二自然段齊讀一遍。
。ㄕn件出示第十二自然段,齊讀)
師:從這件事中,科利亞懂得了什么道理?
。ㄕn件出示第十三自然段,齊讀)
師:是啊,時(shí)間一天天過去人一天天長大,周圍的一切都在變化。
(師板書:周圍的一切都在起變化)
師:這個(gè)故事使我們很受啟發(fā)。同學(xué)們?cè)敢庠賮碜x一遍課文嗎?
生齊讀:愿意。
。ㄉR讀課文)
四、聯(lián)系生活,觀察發(fā)現(xiàn)
師:我們的周圍哪些在起變化呢?請(qǐng)同學(xué)留心觀察一下,看看有沒有新發(fā)現(xiàn)。下節(jié) 課我們?cè)賮斫涣鹘涣鳌?/p>
【自我反思】
這節(jié)課我上得輕松灑脫,同學(xué)學(xué)得開心自在。
我想問題是小朋友們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)大膽質(zhì)疑,師生一起解疑,把提問題的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué),同學(xué)興致高漲,踴躍發(fā)問。分別提出一些意想不到且很有考慮價(jià)值的問題,令我驚喜。這不由使我想起保守教學(xué),以前老師一問一答,同學(xué)圍著老師的問題轉(zhuǎn),老師的答案是唯一的規(guī)范,同學(xué)的思維經(jīng)常被束縛?蓱z的小朋友只能成為知識(shí)的接受者,沒有爭議,沒有創(chuàng)新,不懂的問題只好“珍藏”在心里。
“教師應(yīng)越來越多地激勵(lì)考慮,越來越成為一位交換意見的參與者,一位協(xié)助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”,這句話,讓我回味無窮。
【同行研討】
這是《科利亞的木匣》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),是一堂別具一格的語文課,教師和同學(xué)都體驗(yàn)到了課堂生活的快樂。剖析這堂課,我們發(fā)現(xiàn),這節(jié)課,有幾個(gè)亮點(diǎn)值得一說:
【《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)錄】相關(guān)文章:
科利亞的木匣優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)10-21
關(guān)于《科利亞的木匣》的教學(xué)設(shè)計(jì)09-10
人教版科利亞的木匣教學(xué)設(shè)計(jì)07-26
科利亞的木匣教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思06-01
《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選11篇)09-17
科利亞的木匣的教案設(shè)計(jì)09-07
《科利亞的木匣》教案10-27
《科利亞的木匣》教案范文09-30
科利亞的木匣優(yōu)秀教案07-11