雷雨教學設(shè)計與反思

　　雷雨教學設(shè)計

　　1、課前布置

　　學生預(yù)習。 1、要求學生分角2、展示學習色朗讀。2、給學目標。

　　生展示目標并提

　　1、

　　熟悉戲劇故事情節(jié)。

　　1、學生分角色朗2、讓學生了解和記住學讀 ，體會角色情習目標，學完課文后自感及矛盾沖突。

　　己對照是否達到目標。3、學生誦讀出要求。3、在學體會，然后生學習小組中巡

　　2、在小組學習討3、活躍思維，做中學，論中發(fā)言，和同學學中做，學做合一。

　　分組學習討回，解答學生疑論相關(guān)的知難問題。4、解答識點。

　　學生在學習中遇

　　一起探究學習。 4、鍛煉學生提出問題、3、一起討論、解分析問題、解決問題的能答同學在學習討

　　4、老師和學到的問題，補充生一起解答相關(guān)的知識。 同學在學習6、監(jiān)督檢查指討論中遇到導。 的問題。 5、做相關(guān)練習。

　　板書設(shè)計

　　兩對矛盾沖突

　　1．周仆園和侍萍的矛盾沖突（三十年生死恩怨，愛情的糾葛）——矛盾焦點

　　2．周仆園和魯大海的矛盾沖突（罷工與反罷工，階級斗爭）——本質(zhì)沖突

　　4、完成老師布置5、總結(jié)提高的過程。 的練習。

　　6、鞏固所學知識 ，檢測解決問題的能力。

　　力，養(yǎng)成合作互助的習

　　論中遇到的問題。慣。

　　雷雨教學反思

　　情境教學法在《雷雨(節(jié)選)》中的運用

　　內(nèi)江一中 隆正秀

　　《雷雨》是現(xiàn)代文學史上的著名戲劇，是戲劇史上的一顆璀燦明珠。人教版高中語文必修四第一單元，節(jié)選的主要是《雷雨》中魯侍萍和周樸園相認的一場戲，通過兩個人物之間的矛盾沖突，及人物內(nèi)心的矛盾，尤其是周樸園復雜的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人性中真和假的復雜關(guān)系。我們知道從戲劇的理論來說，戲劇教學應(yīng)該側(cè)重于讓學生了解戲劇的沖突，從沖突中領(lǐng)會人物形象和戲劇主題，同時也要通過閱讀體會戲劇的語言魅力。在教學這篇課文時我嘗試采用了創(chuàng)設(shè)情境教學的方法來探究劇中主要人物的性格特點，在課堂上取得了較好的效果。

　　創(chuàng)設(shè)情境教學是指在課堂教學中，教師根據(jù)教學需要，從學生的年齡特點出發(fā)，借助于多媒體和實物手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)生動的教學情景，激發(fā)學生的積極情感，促進課堂學習，提高教學效率的一種教學策略。

　　創(chuàng)設(shè)情境的途徑有很多，大致可以歸納為六種：以生活展現(xiàn)情境；以實物演示情境；以圖畫再現(xiàn)情境；以音樂渲染情境；以語言描繪情境；以表演體會情境。把學生帶入情境中去，對文本或是教學內(nèi)容產(chǎn)生親切感時，學生才能在探究的樂趣中持續(xù)地激發(fā)學習動機，變被動學習為自我需要。

　　情境教學重視富有趣味的教學場景創(chuàng)設(shè)，更講究“情”與“景”的統(tǒng)一。無論是實際的教學情景，還是借助于多樣化的媒體創(chuàng)設(shè)的形象化，都應(yīng)是情趣、情感和教學場景或是再現(xiàn)的文本場景的高度統(tǒng)一，做到“形真、情切、意遠、理蘊”。我們教師應(yīng)準確地把握教材特點，緊緊地圍繞教學目標，安排教學內(nèi)容，結(jié)合教學需要創(chuàng)設(shè)有效的情境，達到激趣、動情、助學的效果。但不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，使教學偏離教學目標，那樣容易造成情境創(chuàng)設(shè)負效應(yīng)。

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