小學語文《匆匆》教學設計案例

　　《匆匆》是現(xiàn)代杰出的散文家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。以下是百分網(wǎng)小編精心為大家整理的一篇小學語文《匆匆》教學設計案例，希望對各位教師有所幫助!想了解更多相關信息請持續(xù)關注我們應屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!

　　新課程倡導“自主、合作、探究”的新型學習方式，這是課程改革的一個亮點與核心要素，旨在以學習方式的轉變帶動教師教學方式的轉變。這是“以人為本”，注重挖掘人本身的學習潛能，促進可持續(xù)發(fā)展的一種真誠期盼。隨著新課程的進一步深化，我們欣喜地看到，教師們在課程實施過程中，認真地按照“課標”精神引領自己的課堂，使課堂煥發(fā)出前所未有的活力和生機。也是小學語文高校課堂的體現(xiàn)。

　　欣喜之余，我們不禁又發(fā)現(xiàn)了，在課堂表面熱鬧活躍的背后，形式重于內(nèi)容的現(xiàn)象并不乏見，特別是合作學習的運用方面，不管是哪門課程，均在不加甄別地使用。似乎沒有用上合作學習這一環(huán)節(jié)，就不是新課程意識下的課堂。于是乎，合作學習成了每堂課必備的“特色菜”。君不見，課伊始，教師早將學生的座位排成了“合作型”狀，課堂上“四人小組合作合作”的聲音不絕于耳，在課后留的作業(yè)設置上，讓幾個同學合作完成的“時髦”作業(yè)也屢見不鮮。合作學習成了當下課堂的“統(tǒng)一標簽”。特別是每回聽課時，看到四張桌子合并，六個人一組，坐在旁邊的那兩位同學，側身坐也不是，正身坐也不是，苦了學生，也別扭了我們聽課的教師，真不懂執(zhí)教者的心里作何感想。難道這樣的“排排座”，課堂上的“嘰嘰喳喳”，幾下子的“交頭接耳”就是新課程所倡導的“合作學習”嗎?答案當然是否定的，合作學習在我們的語文課堂上遭遇到了誤區(qū)，請看下面的教例：

　　一位青年教師在教學朱自清的《匆匆》一文時，有如下的一個教學片段：

　　師：請同學們默讀課文，在讀懂的地方寫感受，并有感情地讀讀，讀不懂的地方做記號，在小組里交流。請學習小組的組長作記錄，能解決的組內(nèi)解決，不能解決的，待會兒全班交流，同學們開始吧。

　　生：(默讀課文，圈圈畫畫注注，組長記錄組員不理解的地方。)

　　師(拍拍手，示意停止活動)：同學們，我們交流吧，哪個組先來?

　　生1：我讀懂的句子是“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷?但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊?”我認為，這句話是作者在為光陰的流逝而惋惜和感嘆。

　　師：喔，說得真好!(點擊課件，屏幕上出現(xiàn)該生讀的這句話。)好，下面全班齊讀這句話吧!

　　生：(齊讀，沒有感情可言。)

　　師：還有誰想交流?

　　生2：我讀懂的是“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉!”作者用擬人的手法，告訴我們時光匆匆。

　　生3：我讀懂的是“于是──洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。”他們告訴我，時間在不知不覺中流走了。

　　師：說得真好，請大家讀這一句。

　　生：(齊讀)。

　　師：請同學們合作一下，我給大家一分鐘的時間，結合身邊的實際，說說時間是怎么流失的，最好能照課文中的句式。

　　生：(合作學習)。

　　(一分鐘后，師示意學生發(fā)言。)

　　生4：學習的時候，時間從勤奮中流過，玩耍時，時間從懶惰里過去。

　　生5：看電視的時候，時間從電視機前過去，睡覺時，日子從夢里過去。

　　生6：運動的時候，時間從蹦跳中過去，作業(yè)時，時間從本子上過去。

　　師：同學們合作學習得真好，下面請大家把剛才在學習小組里合作的話寫在課堂本上。

　　乍看這一教例，老師挺注重培養(yǎng)學生的“合作精神”，在這個環(huán)節(jié)里教師用了兩次合作學習，第二次還有成果的展示(我們姑且不去評論成果的正確率)，似乎教師運用“合作學習”的意識還是相當強的，甚至達到了“短、頻、快”的程度，可深究一番，我不禁要質疑，這個環(huán)節(jié)如果不用合作，效果會不會更精彩?學生個性化的解讀會不會更有“嚼頭”呢?

　　說到這，我們有必要對“合作”一詞來探討一番。“合作”按《新華字典》的解釋是“同心協(xié)力搞一件工作”。請注意，該注釋的兩個關鍵詞匯是“同心協(xié)力”與“一件工作”。對照這個注釋，我們重新審視以上的教例，“同一件工作”──結合身邊的實際，談時間是怎樣流逝的。這一點是符合條件了，但“同心協(xié)力”卻難見痕跡。這個問題靠單個人的社會生活經(jīng)驗便可解決，就無所謂“同心協(xié)力”，更無所謂合作學習。由此來衡量，這是無效的合作學習。

　　那么，怎樣的學習才是有效的合作學習?什么情況下該用合作學習的方式?我想從下面幾個方面嘗試解讀“合作學習”。

　　一、追溯“合作學習”的淵源及含義

　　合作學習是二十世紀70年代美國著名教育家首先倡導并實施的。這是一種富有創(chuàng)意和實效的教學改革理論與策略。它將班級分成以小組為單位的學習小集體，為完成一個集體任務進行切磋，以達成一致或作出決定。最后再以小組為單位，在課堂上以不同的方式展示其成果，以達到每個學生在小組里都有機會展示自己，體驗到成功的喜悅以獲得全面的發(fā)展。

　　在合作學習諸多理念中，最重要當數(shù)互動觀，它不再局限于師生的互動，而是將教學互動推延至教師與教師、學生與學生之間的互動，并且把互動的中心更多地聚焦在生生關系的拓展上。

　　二、有效“合作學習”的要素

　　基于對上述合作學習含義的理解，我認為“合作學習”的有效性必須具備以下要素：

　　1、必須要有明確的任務指向：

　　任務的確立(也就是問題的提出)“含金量”要高，是能夠“牽一發(fā)而動全身”的，而且是學生一個人所無法完成的。它必須借助小集體的協(xié)作力量，在小組內(nèi)分工配合，才有希望突破的。還以《匆匆》一文為例，如若要設計成“合作學習”型的教學，我認為任務指向應該是，舉全組之力解決這樣的一個問題：文中作者向我們提出了一個什么問題?作者有沒有對此作出回答，讀完課文之后，你們的一致感受是什么?這樣的任務確立明確，也易于合作學習的操作。

　　2、合作學習應將“刀刃”裝在難點的突破上：

　　合作學習是通過教師任務的引領，讓學生自主思考后，再進行組內(nèi)切磋，以謀求對這一指定任務的共識，采取一致的解決行動。動用這些，目的顯而易見，是希望藉學生的集體智慧，將文本內(nèi)容進行“自我建構后的集體再建構”，內(nèi)化為學生自己的習得“精華”。因此，合作學習必須為突破難點服務。

　　3、合作學習必須“全員齊動”：

　　從合作學習的含義可知，合作學習要求每個學生在小組里都要參與展示，體驗交流、合作的快樂。而這，是針對以往班級授課制中，生生交互面窄的弊端進行創(chuàng)意改進的“匠心”所在。教師課堂組織的力氣就必須花在激發(fā)學生“全員齊動”上。課堂上教師應特別關注那些比較沉默、沉寂的小組，參與他們的合作、討論，以自己的模范示范行為激活學生的思維。另外，課前，教師就應在合作學習小組劃分上下功夫，學習小組的劃分應充分考慮學生的個性、氣質，現(xiàn)有的學習狀況等因素，盡量往均衡搭配上努力。力爭使每個組的成員組成“旗鼓相當”，這樣有助于課堂學習引進“競爭機制”，以“小組的榮辱”來迸發(fā)學生全員參與與合作學習的激情。

　　4、合作學習的成果必須多樣化展示，允許在各組啟發(fā)下的不斷修正完善。

　　合作學習的目標不只展示對任務指標的完成情況，更重在倡導小組能創(chuàng)造性地展示學習小組的合作成果。特別希望，后發(fā)言的小組能在其他發(fā)言小組的啟迪下，不斷地修正完善原有的決定，不走與前面小組一樣的路，力求風格各異，呈現(xiàn)多樣化。當然小組推薦的代表在展示成果時，千萬別忘了自己的集體，不能把“我認為”老掛在嘴邊。

　　三、“合作學習”的運用時機

　　合作學習的優(yōu)勢不言而喻，恰當?shù)剡\用它，會讓我們的課堂充滿蓬勃的生機，但切忌濫用。像以上我所舉的那個教例就是濫用合作學習的典型，什么時候運用“合作學習”，巧用而不盲目讓合作學習的標簽滿天飛。我想，這就關系到運用的時機問題了。

　　用在學生質疑問難的“卡殼”處。

　　1、課堂是生成的，學生以自己的心靈世界解讀文本，體驗生活，以他們的視角看世界，可能會出現(xiàn)我們成人難以想象的一些“問題”。開放的課堂，學生有可能冷不丁地提出一些棘手的問題。我認為此刻，是采用合作學習的最佳時機。如教學《麻雀》一文時，有位學生出乎我的教學預設，提出了這樣的一個問題：屠格涅夫是不是缺乏愛心，眼睜睜地看著獵狗一步步逼近小麻雀，他竟然無動于衷，要不是老麻雀及時現(xiàn)身，說不定小麻雀早就成了獵狗的腹中餐了，老師，他為什么不馬上喚回獵狗呢?此時，合作學習便到“發(fā)威“的時刻了。

　　2、用在讀寫結合的一些訓練點上：

　　每一篇精讀課文，總能挖掘出一兩個對學生進行讀寫遷移的訓練點，由于學生的層次有異，如果統(tǒng)一步調(diào)要求，勢必造成“兩極分化，中間膨脹不起來”的流弊。為此，若適當采用“合作學習”，能取得以優(yōu)扶差，集體受益的好效果。如學了《麻雀》、《貓》、《雪猴》、《鳥情》一組課文后，要求學生“合作創(chuàng)作1～2條的廣告語”來呼喚人們保護動物的意識，學生熱情高漲，一條條充滿了童真、愛心的廣告語紛紛出爐，合作的效果明晰可見，課堂學習也因此被掀起了一個小高潮。

　　3、用在課本劇的演練上：

　　語文教材中，有不少文章適合于讓學生表演。如歷史故事、寓言故事、童話等。這些課文的學習就適宜以“合作學習”的方式，在學生自我解讀文本的基礎上，經(jīng)過集體的合作編成課本劇，小組成員兼導演、編劇、演員、美編等的職責于一身，傾全組之力，再現(xiàn)文本的內(nèi)容，并能融全組的理解與加工于創(chuàng)作中。這時的合作便能產(chǎn)生迷人的力量，這是“單槍匹馬”獨干難于企及的。

　　4、用在習作的評改環(huán)節(jié)上：

　　《語文課程標準》明確提出，要培養(yǎng)學生良好的自改作文的習慣，自改前的互改依然是不容忽視的，而合作，能讓小組成員就“旁觀者讀眾”角色解讀分析習作，能以“小眼睛”看習作的得與失，提出供參考的修改意見，這樣將有助于學生的習作自改。實踐證明，此環(huán)節(jié)用“合作學習”，效果甚佳。

　　“合作學習”給語文課堂送來縷縷清新的風，但一定要慎用，用在“七寸”咽喉之處，她便能“療效顯著”;若濫用，讓“合作學習”滿堂飛的話，不但達不到“合作學習”的初衷，反而會帶來負功能，這是大家都不愿看到的。慎用“合作學習”，還原其本應有的作用，讓語文課堂不再浮躁，真正實現(xiàn)“洗去鉛華見真章”來。

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