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2016教師資格《中學教育知識與能力》訓練題
以下是百分網(wǎng)小編整理的2016教師資格《中學教育知識與能力》訓練題，希望對大家的考試有所幫助!
單項選擇題
1.孟祿認為“全部教育都歸之于兒童對成人的無意識模仿”，這種觀點是教育起源論中的( )。
A.生物起源論
B.交往起源論
C.心理起源論
D.勞動起源論
2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是( )。
A.夸美紐斯
B.贊可夫
C.蘇霍姆林斯基
D.杜威
3.明確提出“師嚴而后道尊，道尊然后民知敬學。”的思想著作是( )。
A.《論語》
B.《大學》
C.《學記》
D.《禮記》
4.將人的靈魂分為營養(yǎng)的靈魂、感覺的靈魂和倫理的靈魂，并據(jù)此主張實施體育、德育和智育的古希臘教育思想家是( )。
A.蘇格拉底
B.柏拉圖
C.亞里士多德
D.畢達哥拉斯
5.教師在現(xiàn)實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情景中特定的實際問題為主要目的，強調(diào)研究與活動一體化，使教師從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題的研究方法是( )。
A.參與觀察法
B.行動研究法
C.調(diào)查研究法
D.非參與觀察法
6.打破傳統(tǒng)學科課程的知識領(lǐng)域，結(jié)合兩門以上學科領(lǐng)域構(gòu)成一門學科的課程是( )。
A.學科課程
B.活動課程
C.結(jié)構(gòu)課程
D.綜合課程
7.《學記》中“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”體現(xiàn)了教學的( )。
A.直觀性原則
B.鞏固性原則
C.啟發(fā)性原則
D.循序漸進原則
8.通過教育，科學知識與技術(shù)被勞動者所掌握，變成勞動者的知識與技能，從而在生產(chǎn)中創(chuàng)造物質(zhì)財富，促進生產(chǎn)力發(fā)展。這表明( )。
A.教育是勞動力再生產(chǎn)的手段
B.教育是文化再生產(chǎn)的手段
C.教育生產(chǎn)新的科學知識和技術(shù)手段
D.教育傳遞科學知識
9.人們熟悉鉗子是鉗東西的，很難想到它還能當錘子使用。這種現(xiàn)象是( )。
A.原型啟發(fā)
B.知覺特點
C.功能固著
D.知識經(jīng)驗
10.利用校園的文化墻和黑板報來影響學生的品德，這種德育方法是( )。
A.品德評價法
B.榜樣示范法
C.情感陶冶法
D.說服教育法
11.古代學者朱熹認為“論先后，知為先;論輕重，行為重”，這體現(xiàn)的德育原則是( )。
A.一致性原則
B.正面引導原則
C.知行統(tǒng)一原則
D.嚴格要求原則
12.早晨的學習效果一般較好，這是因為這一階段的學習不受( )的干擾。
A.前攝抑制
B.倒攝抑制
C.單一抑制
D.雙重抑制
13.“視而不見，聽而不聞”的現(xiàn)象，表現(xiàn)了( )。
A.注意的指向性
B.注意的集中性
C.注意的穩(wěn)定性
D.注意的分配性
14.上課時，有個別學生兩眼呆呆地望著老師一動不動而內(nèi)心卻在考慮其他的事情，大部分的學生其視、聽、動作則始終隨著老師從一個問題換到另一個問題。兩類學生分別反映了注意的( )。
A.分散與轉(zhuǎn)移
B.分散與分配
C.轉(zhuǎn)移與分配
D.轉(zhuǎn)移與分散
15.同一棵香樟樹，植物學家把它看作一種雙子葉植物，而木匠則常稱之為優(yōu)秀木材，這是( )的表現(xiàn)。
A.知覺整體性
B.知覺理解性
C.知覺選擇性
D.知覺恒常性
16.小明學習非常努力，但成績總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動、退縮、無動力的狀態(tài)。這種心理反應屬于( )。
A.學習焦慮
B.習得性無助
C.自我估計降低
D.認知功能障礙
17.一個學生總是一遍遍地數(shù)課本或其他圖書的人物數(shù)目或自己走過了多少臺階，判定這個學生可能有的心理問題是( )。
A.學習困難綜合癥
B.焦慮反應
C.厭學癥
D.強迫癥行為
18.下列選項中，( )是素質(zhì)教育的時代特征。
A.面向全體學生
B.培養(yǎng)創(chuàng)新精神
C.促進學生全面發(fā)展
D.促進學生的個性發(fā)展
19.小倩得知自己雅思成績?yōu)?.5時，興奮地拉著媽媽轉(zhuǎn)了好幾個圈。此時，小倩的情緒狀態(tài)為( )。
A.激情
B.熱情
C.心境
D.應激
20.在一節(jié)生活探究課的總結(jié)環(huán)節(jié)中，張老師組織學生們開展頭腦風暴，分享彼此的觀點，并積極參與到學生的討論和交流中。張老師的行為體現(xiàn)了課堂教學( )的特點。
A.發(fā)展性
B.互動性
C.學生認識的間接性
D.教育性
21.群體發(fā)展的最高階段是( )。
A.松散群體
B.聯(lián)合群體
C.非正式群體
D.集體
參考答案及解析：
1.【答案】C。解析：心理起源論者認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。心理起源論的主要代表人物是美國教育家孟祿。
2.【答案】A。解析：提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是夸美紐斯。
3.【答案】C。解析：“師嚴而后道尊，道尊然后民知敬學。”出自《學記》，意思是尊敬教師才能重視他傳授的道.在上的君王能尊師重道，百姓才能專心求學。體現(xiàn)了教師觀。
4.【答案】C。解析：亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家，提出將人的靈魂分為營養(yǎng)的靈魂、感覺的靈魂和倫理的靈魂.并據(jù)此主張實施體育、德育和智育。
5.【答案】B。解析：教育行動研究亦稱教師行動研究，是指教師在現(xiàn)實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調(diào)研究與活動一體化，使教師從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。
6.【答案】D。解析：綜合課程主張把兩門或兩門以上學科的內(nèi)容合并起來組成課程，強調(diào)學科之間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性，是基于各門學科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程。
7.【答案】C。解析：這句話意思是說“要引導學生，但決不牽著學生的鼻子;要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑;要在問題開頭啟發(fā)學生思考，決不把最終結(jié)果端給學生”，強調(diào)了在學習過程中教師要注重啟發(fā)引導。
8.【答案】A。解析：通過教育，可以使人掌握一定的知識、生產(chǎn)經(jīng)驗和勞動技能，把可能的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力.從而形成新的勞動力，提高勞動生產(chǎn)率，促進生產(chǎn)力發(fā)展。
9.【答案】C。解析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。
10.【答案】C。解析：利用學校環(huán)境影響學生品德，屬于對學生潛移默化的影響，因此選情感陶冶法。
11.【答案】C。解析：該句話中提到了知、行，體現(xiàn)了知行統(tǒng)一原則。
12.【答案】A。解析：干擾抑制分為前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制是指先前學習的材料對后學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。倒攝抑制是后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。早上起來學習時不存在先前學習材料，不會產(chǎn)生前攝抑制。
13.【答案】B。解析：注意的集中性是指離開一切與活動對象無關(guān)的東西或?qū)Ω鞣N干擾刺激進行抑制。
14.【答案】A。解析：注意的分散又稱分心或者是分神，說明注意力被其他無關(guān)對象所吸引。個別學生兩眼呆呆地望著老師一動不動而內(nèi)心卻在考慮其他的事情屬于注意的分散;而注意的轉(zhuǎn)移是指將注意力主動的從一個事物轉(zhuǎn)向另一個事物，學生跟隨老師的講解從一個問題轉(zhuǎn)移到另一個問題屬于注意的轉(zhuǎn)移。
15.【答案】B。解析：人在知覺事物時，總是根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗來理解知覺對象，并用詞把它標志出來。題干中植物學家與木匠的經(jīng)驗不一樣，對于香樟樹自然有不同的體會，體現(xiàn)了知覺的理解性。
16.【答案】B。解析：習得性無助是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。
17.【答案】D。解析：強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。數(shù)數(shù)是一種典型的強迫癥行為。
18.【答案】B。解析：培養(yǎng)創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的時代特征。
19.【答案】A。解析：激情是指個體一種強烈的、爆發(fā)式的而時間短暫的情緒狀態(tài)。
20-【答案】B。解析：教學過程是由教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動過程。教師組織學生開展各種活動注重了學生的主體性，體現(xiàn)了互動性。
21.【答案】D。解析：群體發(fā)展的三個階段分別是松散群體、聯(lián)合群體和集體，集體是群體發(fā)展的最高階段。
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