- 相關(guān)推薦
2015教師資格《中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》押題試卷（二）
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)
1、以下是《生命生命》的課堂教學(xué)實(shí)錄片段，認(rèn)真閱讀后，完成下面的問(wèn)題。
一、情景導(dǎo)入
師：(A)“噓——”別作聲，跟我做：閉上雙眼，伸出右手，放到左胸。
師：(大概靜默三十秒)你聽(tīng)到了什么?
生：心跳!(感覺(jué)到了生命)
師：那么，請(qǐng)用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)你對(duì)“生命”的感悟。
生：生命很短暫，我們應(yīng)加倍珍惜。生命很脆弱，應(yīng)當(dāng)精心呵護(hù)。
生：生命中會(huì)遇到很多不幸，但不能放棄，要勇敢地活下去。……
二、整體感知
師：是啊，人的生命來(lái)之不易，不同的人對(duì)生命有不同的感悟。有一位臺(tái)灣著名殘疾作家杏林子，還專(zhuān)門(mén)借來(lái)聽(tīng)診器，她聽(tīng)到了什么?她是怎樣理解生命的?(B)請(qǐng)快速閱讀全文。邊讀邊思考，邊讀邊勾畫(huà)：課文講了哪幾件事?(生邊讀邊畫(huà))
生：課文講了三件事。
生：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜苗在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗，“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)。
三、研讀賞析
師：看來(lái)同學(xué)們找得很準(zhǔn)。那么哪一件事更讓你感動(dòng)?你又因什么而感動(dòng)呢?
生：(學(xué)生紛紛舉手)小瓜苗在磚縫中茁壯成長(zhǎng)的事更讓我感動(dòng)。
生：小瓜苗強(qiáng)大的生命力令我肅然起敬。
生：小瓜苗不屈地茁壯成長(zhǎng)引起了我對(duì)生命的思考。
師：可我不明白，既然“沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土”，那小瓜苗何以“茁壯成長(zhǎng)、昂然挺立”?
生：因?yàn)樗軋?jiān)強(qiáng)，它有很強(qiáng)的生命力。……
師：沒(méi)有任何物質(zhì)保障，光靠精神行嗎?
生：不行，靠香瓜子本身的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。
師：(C)為他鼓掌。他真的很聰明，小瓜苗正是靠自身的養(yǎng)分才可以“冒”出來(lái)，但為什么只活了幾天?這里為什么用“冒”，不用“長(zhǎng)”?(分大組討論這兩個(gè)問(wèn)題)生查詞典、討論、讀課文。
師：“我”覺(jué)得小瓜苗的生命雖然是短暫的，但它仍有一種什么樣的力量感動(dòng)著“我”?
生：擎天憾地的力量。
師：注意“擎”的寫(xiě)法，請(qǐng)解釋這個(gè)詞。(生讀注釋)
師：怎樣理解這個(gè)詞的意思，先請(qǐng)大家認(rèn)真體會(huì)文中“沖破”一詞的含義(學(xué)生讀文中相關(guān)語(yǔ)句)。
生：“沖破”給人一種速度快的感覺(jué)。
生：不顧一切的感覺(jué)。……
師：現(xiàn)在我想請(qǐng)大家一起大聲地喊兩次“沖啊”。
生(齊喊后恍然大悟)：這就是一種“擎天撼地”的力量。
師：真棒!小瓜苗在極其惡劣的環(huán)境下�？朔刂乩щy，憑借著巨大的生命力茁壯成長(zhǎng)、昂然挺立，這難道不是一種擎天憾地的力量嗎?由此“我”想到了什么?
生：“我”應(yīng)克服病魔的折磨，頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)下去。
生：我要向小瓜苗學(xué)習(xí)，直到生命的終結(jié)!……
師：(D)讓我們?cè)冽R讀第二自然段，再次感悟生命的力量。(師生齊讀)
對(duì)以上教學(xué)片段中劃線(xiàn)句子的分析不正確的一項(xiàng)是( )。
A.真情實(shí)景的導(dǎo)入，一下子抓住了學(xué)生的心，把學(xué)生帶入對(duì)生命的感悟之中。營(yíng)造一定的教學(xué)情景、或者說(shuō)氛圍，讓學(xué)生“身臨其境”，喚起他們的體驗(yàn)。有了體驗(yàn)，學(xué)生就有了與文本、與作者對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)
B.在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，教師不適合讓學(xué)生快讀，而要讓學(xué)生細(xì)讀、精讀，邊讀邊勾畫(huà)，找出問(wèn)題的答案，從細(xì)節(jié)把握文本的內(nèi)容。在課堂結(jié)尾的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生快讀，以便整體上把握課文的思想感情
C.學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)要有收益有成效，教師的組織、指導(dǎo)不可缺少。老師善于提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，品味語(yǔ)言。尤其注意抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“冒”進(jìn)行品析
D.對(duì)一篇文章，通過(guò)具體的研讀，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。師生同讀，可以讓老師更好的走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生，可以使教師、學(xué)生、文本更好的融為一體。
2、閱讀以下《口語(yǔ)交際——討論》的實(shí)錄，按要求回答下面問(wèn)題。
學(xué)生：(A)我是組織者。我是參與者。我是記錄者。我是匯報(bào)者。(四名同學(xué)明確各自的分工)
組織者：(B)學(xué)習(xí)了童話(huà)《皇帝的新裝》，同學(xué)們都對(duì)虛榮、昏庸的皇帝這個(gè)形象有了深刻認(rèn)識(shí).也知道這是作者極力諷刺的一個(gè)典型形象。那么大家能不能討論一下除了皇帝可惡，還有哪類(lèi)形象也應(yīng)當(dāng)是被諷刺的對(duì)象?
參與者：也諷刺了虛偽的大臣們，諷刺他們趨炎附勢(shì)、溜須拍馬的行徑。
組織者：見(jiàn)解獨(dú)到!還有沒(méi)有。還能想到誰(shuí)?
參與者：再有就是騙子，他們機(jī)關(guān)算盡，以騙財(cái)騙物為營(yíng)生，可恨!
參與者：再補(bǔ)充一下，我覺(jué)得還諷刺了平民百姓，他們是非不分，真假不辨，是愚昧無(wú)知的表現(xiàn)!
組織者：童話(huà)是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種映射，它的取材源于生活。大家都想一想在我們的現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有類(lèi)似的丑角?有沒(méi)有與小男孩一樣的正面典型?我們應(yīng)該如何選擇正確的價(jià)值取
向?請(qǐng)大家暢所欲言。
參與者：……
參與者：……
參與者：……
記錄者：(C)大家討論很是激烈，我也要參與，我用30分鐘根據(jù)我的記錄發(fā)表一下我個(gè)人
的觀(guān)點(diǎn).我認(rèn)為……
匯報(bào)者：(D)同學(xué)們說(shuō)了很多，我來(lái)匯報(bào)一下。首先《皇帝的新裝》同樣嘲諷了大臣、騙子、百姓等形象，諷刺他們溜須拍馬、愚昧無(wú)知等可恥行徑。經(jīng)過(guò)討論，我們認(rèn)為現(xiàn)今社會(huì)存在正面典型，當(dāng)然也有許多反面教材。我們應(yīng)該去粗取精，去偽存真，弘揚(yáng)正義觀(guān)念，構(gòu)建和諧社會(huì)……
對(duì)畫(huà)線(xiàn)部分的分析，不準(zhǔn)確的是( )。
A.討論屬于組織中的口語(yǔ)交際，討論前需要明確各自的分工
B.組織者結(jié)合學(xué)過(guò)的內(nèi)容，提出需要共同討論的、著手解決的問(wèn)題
C.記錄者在討論環(huán)節(jié)除記錄之外可同時(shí)兼組織者、參與者、匯報(bào)者等角色
D.討論的總結(jié)與匯報(bào)是討論的必要環(huán)節(jié)，能進(jìn)一步形成討論的結(jié)果
3、老師在講解《木蘭詩(shī)》中“對(duì)鏡帖花黃”一句中“帖”通“貼”的用法時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握通假字，舉出以下例子。下列句子中，不含有通假字的一項(xiàng)是( )。
A.小惠未徧，民弗從也
B.甚矣.汝之不惠
C.河曲智叟亡以應(yīng)
D.子子孫孫無(wú)窮匱也
4、老師在講解郭沫若的詩(shī)歌《女神》時(shí)，為了讓學(xué)生全面了解郭沫若詩(shī)歌的風(fēng)格特征，特意讓學(xué)生收集郭沫若的詩(shī)作。以下選項(xiàng)不符合要求的一項(xiàng)是( )。
A.《大堰河——我的保姆》
B.《爐中煤——眷念祖國(guó)的情緒》
C.《天上的街市》
D.《地球——我的母親》
5、關(guān)于語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的理解不正確的一項(xiàng)是( )。
A.依據(jù)評(píng)價(jià)時(shí)間，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的類(lèi)型可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)
B.依據(jù)評(píng)價(jià)主體，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的類(lèi)型可分為學(xué)生自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、校長(zhǎng)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)等
C.語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能
D.語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)需遵循多樣化和靈活性相結(jié)合的原則
6、學(xué)習(xí)完《木蘭辭》后，教師讓學(xué)生談?wù)剬?duì)文言文修辭手法的認(rèn)識(shí)，以下各位同學(xué)對(duì)文言文修辭手法的分析錯(cuò)誤的是( )。
A.《馬說(shuō)》：“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”借“千里馬”喻人才，借“伯樂(lè)”喻慧眼識(shí)人才的領(lǐng)導(dǎo)�！肚锲指琛罚�“不知明鏡里，何處得秋霜”借“秋霜”喻白發(fā)
B.《出師表》：“臣本布衣”借“布衣”代老百姓。《岳陽(yáng)樓記》：“居廟堂之高，處江湖之遠(yuǎn)”借“廟堂”代朝廷，借“江湖”代被貶往的地方
C.《木蘭詩(shī)》：“歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂。”“出門(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙。”運(yùn)用頂針的修辭手法�！睹献佣隆罚�“天時(shí)不如地利，地利不如人和”也是頂針
D.《秋浦歌》：“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。”把“愁”比喻成“頭發(fā)”，“滿(mǎn)面塵灰煙火色”用“煙火色”比喻像煙火一樣的臉色
7、閱讀下面的教學(xué)片段，回答后面的問(wèn)題。
師：有人說(shuō)，祥林嫂是沒(méi)有春天的人，是的，是萬(wàn)惡的封建社會(huì)剝奪了祥林嫂的春天。我們待會(huì)在閱讀小說(shuō)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)。作者刻意把喪夫、再嫁、失子、歸天幾個(gè)最關(guān)鍵的情節(jié)都安排在春天發(fā)生，這樣一來(lái)，就用生機(jī)盎然的春天給祥林嫂的悲慘命運(yùn)作自然背景，有著深刻的用意。它能造成強(qiáng)烈的對(duì)比，更有力地反映出封建制度的罪惡。接下來(lái)，我們就看祥林嫂在春天里都發(fā)生了些什么事情。
對(duì)以上教學(xué)片段的解讀，說(shuō)法正確的一項(xiàng)是( )。
A.教師在上課伊始就將小說(shuō)主題交給學(xué)生，繼而讓學(xué)生在小說(shuō)中找線(xiàn)索，過(guò)渡簡(jiǎn)明、直接，應(yīng)該提倡
B.教師在上課伊始就將小說(shuō)主題交給學(xué)生，學(xué)生缺乏自我構(gòu)建主題的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生對(duì)文本的深刻解讀
C.教師讓學(xué)生根據(jù)“祥林嫂在春天里都發(fā)生了些什么事情”這條線(xiàn)索去讀課文，減輕了學(xué)生自己構(gòu)建主題的負(fù)擔(dān)，有利于提高課堂效率
D.教師在將“找依據(jù)”的任務(wù)交給學(xué)生時(shí)，學(xué)生可以從信息檢索中，體會(huì)到自我閱讀構(gòu)建主題的趣味
8、文學(xué)閱讀課上，老師為了考查學(xué)生的閱讀識(shí)記能力，向?qū)W生出示了這么一段話(huà)：幾何形的臉，四面體的鼻子，馬蹄形的嘴，參差不齊的牙齒，獨(dú)眼，耳聾，駝背……似乎上帝將所有的不幸都降臨在了他的身上。最后要求學(xué)生完成填空題：這段描寫(xiě)是作家在作品中對(duì)人物進(jìn)行的生動(dòng)形象的外貌描寫(xiě)。
以下哪位學(xué)生的回答是完全正確的?( )
A.學(xué)生甲：巴爾扎克《人間喜劇》高老頭
B.學(xué)生乙：雨果《人間喜劇》卡西莫多
C.學(xué)生丙：雨果《巴黎圣母院》卡西莫多
D.學(xué)生�。喊蜖栐恕栋屠枋ツ冈骸犯呃项^
9、老師在講解“此則岳陽(yáng)樓之大觀(guān)也”時(shí)。為了更好地讓大家理解判斷句，特地找出以下句子進(jìn)行拓展，下面選項(xiàng)中的句式不適合用來(lái)舉例的是( )。
A.浙江之潮，天下之偉觀(guān)也《觀(guān)潮》
B.下視其轍，登軾而望之《曹劌論戰(zhàn)》
C.問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此《湖心亭看雪》
D.城非不高也，池非不深也《得道多助，失道寡助》
10、閱讀《孔乙己》教學(xué)實(shí)錄片段(節(jié)選)，回答問(wèn)題。
師：找出描寫(xiě)孔乙已語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，并通過(guò)模仿來(lái)體驗(yàn)人物心理和性格特征。
生1：“排出九文大錢(qián)”一個(gè)“排”字，動(dòng)作之瀟灑，傳達(dá)出孔乙已在那些短衣幫面前的炫耀心態(tài)。
生2：我從他開(kāi)口“之乎者也”能看出他迂腐的悲涼。被別人嘲笑，自己卻陶醉其中，也可看出社會(huì)對(duì)這個(gè)不幸者的冷酷。
生3：“皺紋間常夾些傷痕”表明他經(jīng)常被人欺負(fù)，無(wú)力抵抗，他是被人嘲笑欺凌的下層知識(shí)分子形象，是社會(huì)的弱勢(shì)群體。
生4：孔乙己坐著來(lái)，坐著走，最后的行走以手為工具，悲苦至極，眾人的笑聲，此刻悲哀
至極。(至此，課堂氣氛沉重，同學(xué)都陷入一片沉默與深思中)
師：為了體驗(yàn)更深入。我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)表演孔乙己的動(dòng)作神態(tài)，也看看他對(duì)人物的揣摩是否符合書(shū)中的描寫(xiě)。
(一生表演過(guò)程略。但表演過(guò)程中，全班氛圍出現(xiàn)了可怕的逆轉(zhuǎn)，由于那位表演的學(xué)生稍顯笨拙和生澀的舉動(dòng)，全班同學(xué)爆笑一片，狂笑不已，原本凝重嚴(yán)肅的氛圍一下子被打散了，取而代之是喧嘩、起哄，以及本不該出現(xiàn)于本課堂的開(kāi)懷大笑)
以下選項(xiàng)中，對(duì)這段教學(xué)實(shí)錄片段評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )。
A.“通過(guò)表演深入對(duì)人物心理世界的體驗(yàn)”的巧妙設(shè)計(jì)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛
B.通過(guò)表演的方式對(duì)于理解孔乙己的形象，限制了學(xué)生的想象空間，將本可引發(fā)無(wú)限想象的文本定型化了.教學(xué)效果值得商榷
C.教師在組織教學(xué)過(guò)程中，要想通過(guò)表演達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必須有足夠的準(zhǔn)備，這則教學(xué)表演欠缺足夠的準(zhǔn)備，不能達(dá)到理解孔乙己這一形象的目的
D.通過(guò)表演來(lái)理解文本內(nèi)容，需要一定的表演技巧，而對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于表演技巧不專(zhuān)業(yè)，很容易適得其反，故初中教師不可使用表演教學(xué)這一教學(xué)手段
11、教師在講授“漁人甚異之”這句話(huà)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“異”這個(gè)詞的用法。特意找出和其用法相同的例句讓學(xué)生分析。下列選項(xiàng)中適合被用來(lái)舉例的一項(xiàng)是( )。
A.父異焉(王安石《傷仲永》)
B.覺(jué)無(wú)異能者(柳宗元《三戒》)
C.異是非，明好惡，檢奸邪，消佚亂(陸賈《新語(yǔ)》)
D.產(chǎn)異蛇(柳宗元《捕蛇者說(shuō)》)
12、學(xué)習(xí)《江南春》時(shí)，教師要求學(xué)生列舉其他運(yùn)用借古諷今手法的詩(shī)文，以下不符合要求的是( )。
A.《石頭城》
B.《念奴嬌·赤壁懷古》
C.《逢人京使》
D.《泊秦淮》
13、八年級(jí)的王老師在講解上冊(cè)第五單元的《短文兩篇》后，學(xué)生背誦完《陋室銘》覺(jué)得朗朗上口，又哲理深刻，于是提出讓老師再推薦幾篇。這時(shí)，幾個(gè)學(xué)生說(shuō)他們知道。下面幾位學(xué)生的發(fā)言正確的是( )。
A.孫同學(xué)：老師這是一篇?jiǎng)?lì)志散文，只要是文言散文都可以，如咱們學(xué)過(guò)的《木蘭詩(shī)》。
B.王同學(xué)：不對(duì)，不對(duì)，《木蘭詩(shī)》是敘事詩(shī)，應(yīng)該推薦陶淵明的《桃花源記》。
C.張同學(xué)：你們都錯(cuò)了，《陋室銘》不是散文，而應(yīng)該是駢文，我給你背誦幾句“山/不在高，有仙/則名。水/不在深，有龍/則靈。斯是/陋室，惟吾/德馨。”這和我曾經(jīng)讀過(guò)的《詩(shī)經(jīng).蒹葭》是一樣的，它們都是常用四個(gè)字。
D.丁同學(xué)：錯(cuò)了，錯(cuò)了。雖然《詩(shī)經(jīng)-蒹葭》和《陋室銘》是一類(lèi)文章，但是它們不是駢文，而是韻文，駢文和韻文的區(qū)別在是否押韻，《陋室銘》和《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》都是押韻的，所以應(yīng)該屬于韻文。而不是駢文。
14、在執(zhí)教完《孔乙己》后，幾位教師對(duì)多媒體教學(xué)發(fā)出了以下感慨，他們中說(shuō)法錯(cuò)誤的是( )。
A.多媒體課件就是方便，用多媒體呈現(xiàn)板書(shū)又方便、又快捷，以后再也不用寫(xiě)板書(shū)了。
B.利用多媒體課件，我們既可以呈現(xiàn)文字，又可以插入圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多種媒體素材，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口等器官，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力是很有好處的。
C.多媒體的功能真的很強(qiáng)大，它既能清晰地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更有利于渲染教學(xué)氛圍，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)功能更是值得一提，我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中，應(yīng)該好好利用多媒體教學(xué)。
D.我在給學(xué)生講解《孔乙己》的時(shí)候，幫學(xué)生鏈接了魯迅的生平、魯迅的其他文章及當(dāng)年的社會(huì)背景等資料，這對(duì)擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容真的很有幫助。
15、 教學(xué)茅盾“農(nóng)村”三部曲《春蠶》《秋收》《殘冬》時(shí)，教師要求學(xué)生歸納一下“中外不同作家的‘三部曲”’，以下不合適的是( )。
A.巴金“愛(ài)情”三部曲：《家》《春》《秋》
B.高爾基自傳體三部曲：《童年》《在人間》《我的大學(xué)》
C.郭沫若“女神”三部曲：《女神之再生》《湘累》和《棠棣之花》
D.巴爾扎克“幻滅”三部曲：《兩個(gè)詩(shī)人》《外省大人物在巴黎》《發(fā)明家的苦難》
二、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共3小題，第16題20分，第17題20分，第18題25分。共65分)
16、 閱讀材料完成16-18題。
宋濂《送東陽(yáng)馬生序》原文
余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致書(shū)以觀(guān)，每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀(guān)群書(shū)。
既加冠，益慕圣賢之道，又患無(wú)碩師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊，門(mén)人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù);俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。故余雖愚，卒獲有所聞。
當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
單元導(dǎo)語(yǔ)
本單元所選的古詩(shī)文，題材多樣，內(nèi)容豐富。或?qū)懢�，或狀物，或詠史，或抒�?xiě)人生志趣，或表現(xiàn)親朋情誼，無(wú)不浸透著作者對(duì)自然、社會(huì)、人生道德深刻感悟和深入思考，表達(dá)了作者對(duì)美好生活和理想人格的追求。學(xué)習(xí)本單元。要注意在大致讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體驗(yàn)評(píng)價(jià)作品的思想內(nèi)容;了解古人寫(xiě)景、敘事、議論的藝術(shù)，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的妙處;積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)感。
課文導(dǎo)語(yǔ)
這篇課文是作者給同鄉(xiāng)后學(xué)的臨別感言。感情真摯誠(chéng)懇，循循善誘。熟讀課文，看看作者是怎樣用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。
課后練習(xí)
一、背誦課文，說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了那些困難，他是如何克服的，他為什么能夠這樣做。
二、解釋下列句中加點(diǎn)的詞。
1.家貧.無(wú)從致書(shū)以觀(guān)
2.錄畢，走送之，不敢稍逾約
3.既加冠，益慕圣賢之道
4.又患無(wú)碩師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)
5.俟其欣悅.則又請(qǐng)焉
三、作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?
學(xué)生情況
八年級(jí)，班級(jí)50人
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)條件
教師配有多媒體，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件
問(wèn)題：
回答上述材料中課后練習(xí)第三題，不少于200字。
17、根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明設(shè)計(jì)理念。
18、根據(jù)上述材料，請(qǐng)針對(duì)本文為學(xué)生設(shè)計(jì)兩道探究題，并附上相關(guān)答案。
三、案例分析題(本大題共3小題。第19題20分。第20題5分。第21題15 分。其40分)
19、 閱讀下面學(xué)生的寫(xiě)作，完成第19-21題。
難忘的中秋節(jié)
�、俎r(nóng)歷八月十五，是傳統(tǒng)的中秋節(jié)，現(xiàn)如今已經(jīng)深入到我們心中，成為我國(guó)第二大傳統(tǒng)節(jié)日。“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的話(huà)，無(wú)人不知無(wú)人不曉。今夜無(wú)人入眠，一輪皓月當(dāng)空，全家團(tuán)圓賞月。美味的月餅令人回味無(wú)窮，這就是舉家團(tuán)圓的中秋。
�、谖乙淮笤缙饋�(lái)，就覺(jué)得街里熱鬧非凡，大家都忙乎起來(lái)。一到大街上就聽(tīng)到有人叫賣(mài)：“又香又甜的月餅!”剎那間，又來(lái)一聲“五仁、廣式、蛋黃、蓮蓉、京式月餅咧!”呵，還真是各種各樣。又來(lái)到小胡同，幾位老人在興致勃勃地講中秋節(jié)的傳說(shuō)，他們談笑風(fēng)生，旁邊的孩子也仔細(xì)地聽(tīng)著。還有不少賣(mài)干果的，一打聽(tīng)才知今日恰好是稻子成熟之際。我們買(mǎi)了五個(gè)五仁，三個(gè)蓮蓉、蛋黃和板粟月餅。
�、叟R近傍晚之時(shí)，我們都匆匆跑回家。六人并排坐在沙發(fā)上看中秋晚會(huì)。這才發(fā)現(xiàn)，家里的老花瓶也擺在桌子上，地面干干凈凈，轉(zhuǎn)身一瞧，月餅被媽媽精心地鋪成愛(ài)心形狀，燈光似乎也很柔和。我心里想：家里多溫馨啊，這才是快樂(lè)的中秋吧!接近8點(diǎn)多，媽媽用小刀“唰，唰，唰!”三下五除二把月餅分成六份遞給我們。此時(shí)，一輪深黃色的圓月從天邊冉冉升起，它灑著融融金光，把半邊天照亮了。天幕似乎有些亮了，黛色的夜幕像一面明亮的鏡子，又如綴滿(mǎn)鉆石的絲綢;地也似乎亮了，一眼望去白茫茫的一片，仿佛有一層薄薄的霜。今年的中秋節(jié)，真是美不勝收!
�、芪覀兯腥说哪樕隙佳笠缰θ�。一家人有說(shuō)有笑坐在一起賞月，我愛(ài)家鄉(xiāng)平凡樸素的中秋!
問(wèn)題：
從第②段中找出兩個(gè)明顯用錯(cuò)的詞語(yǔ)和一個(gè)指代不明的句子，并加以改正。
20、給這篇習(xí)作寫(xiě)供小作者參考的評(píng)語(yǔ)。
21、 閱讀以下教學(xué)實(shí)錄，完成第16題。
師：通過(guò)這兩堂課的學(xué)習(xí)，我們通過(guò)品悟文字的韻味，品到了這一家人的人生韻味。同學(xué)們感動(dòng)了，老師也感動(dòng)了。我相信，同學(xué)們今天回去，肯定會(huì)跟家里人說(shuō)今天的學(xué)習(xí)體會(huì)的。也許就跟老師看電視劇一樣，抹著眼淚，“這電視劇，太感人了!”那么，他們家這件事，跟我們有沒(méi)有關(guān)系?
生：沒(méi)關(guān)系。(個(gè)別學(xué)生說(shuō)出，有的若有所思)
師：你說(shuō)說(shuō)看，怎么個(gè)沒(méi)關(guān)系?
生：(沉吟一會(huì)兒)有關(guān)系吧。(笑聲)
師：就像我們聽(tīng)一個(gè)很感人的故事一樣，聽(tīng)完了，抹完眼淚了，過(guò)后該干什么還干什么——也許全忘了。不過(guò)你又說(shuō)有關(guān)系，有什么關(guān)系?
生：我們更要好好兒的活。
生：面對(duì)生命，珍惜生命。
師：我們到這一家人的情感世界里去走了一趟，不僅僅要讀出人家的味道，還要讀出自己的思考.這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正目的。
師：因此，親愛(ài)的同學(xué)們，文章結(jié)尾的這句話(huà)，(課件：我倆在一塊兒，要好好兒活，好好活……)這個(gè)“倆”應(yīng)該變成——
生：我們!
師：連起來(lái)讀這句話(huà)。
生：我們?cè)谝粔K兒要好好兒活!
師：這里的“我們”，就是說(shuō)，面對(duì)自己的母親，要——
生：好好活。
師：面對(duì)自己的家人要—一
生：好好活。
師：面對(duì)自己的同學(xué)、老師要——
生：好好活。
問(wèn)題：
閱讀以上教學(xué)實(shí)錄片段，請(qǐng)從本文的閱讀角度對(duì)此進(jìn)行評(píng)析。
【教師資格《中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》押題試卷二】相關(guān)文章：
教師資格《中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》押題試卷（三）04-11
2016教師資格《中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》押題試卷（一）03-22
2024年教師資格《中學(xué)教育知識(shí)與能力》押題試卷03-21
2022教師資格《保教知識(shí)與能力》押題試卷（一）04-05
教師資格證《中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》試題（二）03-11
初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力檢測(cè)題02-12