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教師資格《心理學(xué)A》押題試卷（一）
在各領(lǐng)域中，我們很多時(shí)候都會(huì)有考試，接觸到試卷，試卷是紙張答題，在紙張有考試組織者檢測(cè)考試者學(xué)習(xí)情況而設(shè)定在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的試卷。那么一般好的試卷都具備什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的教師資格《心理學(xué)A》押題試卷（一），希望能夠幫助到大家。
第I部分選擇題(25分)
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題1分.共15分。在每小 題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。)
1.下列著作中，加涅的代表作是
A.《教育心理學(xué)》
B.《教育目標(biāo)分類》
C.《人類的特征與學(xué)習(xí)》
D.《學(xué)習(xí)的條件》
2.經(jīng)常在一起游玩、娛樂(lè)的學(xué)生小團(tuán)伙屬于( )
A.正面型非正式群體
B.消極型非正式群體
C.中間型非正式群體
D.破壞型非正式群體
3.教師常有一種錯(cuò)覺(jué)，以為學(xué)生必定按他們講的意義去理解。這屬于課堂交往障礙中的， ( )
A.課堂語(yǔ)言障礙
B.課堂交往中的心理障礙
C.角色地位障礙
D.課堂結(jié)構(gòu)障礙
4.心理年齡特征并不經(jīng)常發(fā)生根本性變化，不可能完全不相同。這說(shuō)明兒童心理年齡特征具有( )
A.可變性
B.穩(wěn)定性
C.永恒性
D.不可知性
5.學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是( )
A.教育理論
B.學(xué)習(xí)理論
C.認(rèn)知理論
D.遷移理論
6.條件刺激與無(wú)條件刺激在時(shí)間上的反復(fù)結(jié)合是( )
A.恢復(fù)
B.類化
C.分化
D.強(qiáng)化
7.根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，“價(jià)值的性格化”屬于哪個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)( )
A.認(rèn)知領(lǐng)域
B.情意領(lǐng)域
C.情感領(lǐng)域
D.心因動(dòng)作領(lǐng)域
8.在下列遷移中，先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是( )
A.正遷移
B.負(fù)遷移
C.順向遷移
D.逆向遷移
9.弗洛伊德認(rèn)為，動(dòng)機(jī)性遺忘是與不快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘，其實(shí)質(zhì)是一種( )
A.釋放
B.壓抑
C.發(fā)泄
D.不滿
10.能擺脫有關(guān)材料的束縛，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，探索新的解答方案的理解是( )
A.字面理解
B.解釋的理解
C.批判性理解
D.創(chuàng)造性理解
11.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動(dòng)水平和( )
A.積極性
B.指向性
C.主動(dòng)性
D.順暢性
12.大腦神經(jīng)興奮消耗能量超出恢復(fù)過(guò)程而產(chǎn)生的疲勞是( )
A.肌肉疲勞
B.神經(jīng)系統(tǒng)疲勞
C.心理疲勞
D.感知疲勞
13.下列因材施教策略中，不分年級(jí)、不同年齡學(xué)生在同一課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式是( )
A.能力分班
B.跳級(jí)
C.復(fù)式教學(xué)
D.程序教學(xué)
14.導(dǎo)聽(tīng)教學(xué)是由下列哪位人物設(shè)計(jì)的( )
A.凱勒
B.波思爾思韋特
C.皮亞杰
D.羅杰斯
15.測(cè)量工具必須具備的首要條件是( )
A.效度
B.信度
C.難度
D.區(qū)分度
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分.在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi).錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分。)
16.下列選項(xiàng)中，屬于課堂交往障礙的是( )
A.課堂語(yǔ)言障礙
B.角色地位障礙
C.課堂效果障礙
D.交往技能障礙
E.課堂結(jié)構(gòu)障礙
17.在《教學(xué)論》一書(shū)中，布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有哪些作用( )
A.發(fā)揮技能潛力
B.發(fā)揮智力潛力
C.使外部獎(jiǎng)勵(lì)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移
D.通過(guò)對(duì)外信息的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)以后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的最優(yōu)方法和策略
E.幫助信息的保持和探索
18.奧蘇貝爾提出的主要影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量(指標(biāo))有( )
A.可利用性
B.新舊觀念的可辨別性
C.原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性
D.原有的起固定作用觀念的清晰性
E.目的性
19.客觀刺激物的特點(diǎn)包括( )
A.刺激物的新異性
B.刺激物的強(qiáng)度
C.刺激物的變異性
D.刺激物之間的對(duì)比關(guān)系
E.刺激物的活動(dòng)變化
20.決定組塊大小應(yīng)考慮以下哪幾個(gè)方面的因素( )
A.學(xué)習(xí)者的年齡
B.學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)備知識(shí)
C.學(xué)習(xí)者的性別
D.學(xué)習(xí)的類型
E.學(xué)習(xí)的場(chǎng)所
第Ⅱ部分非選擇題(75分)
三、填空題(本大題共8小題，每小題1分.共8分.)
21._____是形成學(xué)生集體意識(shí)的直接源泉，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的主要途徑。
22.詹森認(rèn)為_(kāi)____是作為實(shí)現(xiàn)遺傳因素的閾限值而起作用的一種因素。
23._____ 指一個(gè)原來(lái)中定的，可能并無(wú)強(qiáng)化作用的刺激通過(guò)與一個(gè)原級(jí)強(qiáng)化物的反復(fù)結(jié)合而變成的有強(qiáng)化價(jià)值的刺激。
24.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的_____是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
25.從理論上分析，短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化的過(guò)程就是所謂“_____”的過(guò)程，它是通過(guò)復(fù)誦、編碼和檢索完成的_____。
26.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程要有_____是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前提。
27.一般認(rèn)為，智商_____為輕度智能不足或可教性智能不足。
28.集體授課的組織形式中，教師通常采用_____。
四、名詞解釋題(本大題共4小題。每小題3分，共12分。)
29.學(xué)習(xí)目標(biāo)
30.遷移
31.發(fā)散思維
32.課堂心理氣氛
五、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題。每小題6分。共30分。)
33.簡(jiǎn)述我國(guó)教師角色的心理特征。
34.簡(jiǎn)述布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。
35.簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的培養(yǎng)。
36.簡(jiǎn)述超常兒童智力超常的主要條件。
37.簡(jiǎn)述劃分課的依據(jù)。
六、論述題(本大題共2小題。第38小題12分。第39小題l3分，共25分。)
38.試述柯?tīng)柊馗竦牡赖掳l(fā)展理論。
39.要提高直觀教學(xué)的效果，必須掌握和運(yùn)用哪些感知的規(guī)律?
答案
一、單項(xiàng)選擇題
1.D(P10)
2.C(P30)
3.B(P57)
4.B(P96)
5.B(P117)
6.D(P146)
7.B(P192)
8.C(P210)
9.B(P235)
10.D(P269).
11.B(P315)
12.B(P361t)
13.C(P405)
14.B(P453)
15.A(P480)
1.[解析]A項(xiàng)是奧蘇貝爾的作品，B、C兩項(xiàng)是布魯姆的作品。
2.[解析] 中間型非正式群體介于正面型非正式群體和消極型非正式群體之問(wèn)，沒(méi)有明顯的積極或消極作用。例如，經(jīng)常在一起游玩、娛樂(lè)的學(xué)生小團(tuán)伙。
4.[解析]兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性，是指心理年齡特征并不經(jīng)常發(fā)生根本性變化，不可能完全不相同，在基本相同的社會(huì)生活條件之下的兒童之間，甚至在不同社會(huì)生活條件之下的兒童之間，年齡特征總有不同程度的相同或相似。
5.[解析]學(xué)習(xí)是心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域;學(xué)習(xí)理論是學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論。
7.[解析]情意領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)主要包括：接受、反應(yīng)、評(píng)估、組織和價(jià)值的性格化。
8.[解析]根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，又可把遷移分為順向遷移和逆向遷移。先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是順向遷移，后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響是逆向遷移。
9.[解析]弗洛伊德認(rèn)為，動(dòng)機(jī)性遺忘是與不快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘，其實(shí)質(zhì)是一種壓抑，是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機(jī)制。
11.[解析]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng) 的心理因素，是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動(dòng)水平和指向性。
12.[解析]疲勞可以分生理的疲勞與心理的疲勞。生理疲勞包括肌肉疲勞與神經(jīng)系統(tǒng)疲勞。肌肉疲勞是指肌肉在持續(xù)和重復(fù)伸縮之后能量減弱，工作效率逐漸減弱的現(xiàn)象。神經(jīng)系統(tǒng)疲勞是指大腦神經(jīng)興奮消耗能量超過(guò)恢復(fù)過(guò)程而產(chǎn)生的疲勞。
14.[解析]導(dǎo)聽(tīng)教學(xué)簡(jiǎn)稱AT，是個(gè)別化教學(xué)的另一種完整的系統(tǒng)方法，由植物學(xué)家波思爾思韋特設(shè)計(jì)。
15.[解析]效度是測(cè)量工具必須具備的首要條件，因此在編制或使用測(cè)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該首先考慮和評(píng)價(jià)它的效度。
二、多項(xiàng)選擇題
16.ABDE(P57~58)
17.BCDE(P 165)
18.ABCD(P256~257)
19.ABDE(P344~345)
20.ABD(P467)
16.[解析]課堂交往障礙主要有：課堂語(yǔ)言障礙、課堂交往中的心理障礙、角色地位障礙、交往技能障礙、課堂結(jié)構(gòu)障礙。
18.[解析]奧蘇貝爾提出了三個(gè)主要影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量(指標(biāo));可利用性，原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性，新舊觀念的可辨別性。
19.[解析]無(wú)意注意對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是必要的。引起和保持無(wú)意注意的原因和條件是：(1)客觀刺激物的特點(diǎn)。這可分為：刺激物的新異性，刺激物的強(qiáng)度;刺激物之問(wèn)的對(duì)比關(guān)系;刺激物的活動(dòng)變化。(2)學(xué)生本身的狀態(tài)。
三、填空題
21.(P26)班集體
22.(P93)環(huán)境
23.(P149)繼起強(qiáng)化物
24.(P185)心理過(guò)程
25.(P240)工作記憶
26.(P300)邏輯性
27.(P385)50～75
28.(P447)講授法
四、名詞解釋題
29.(P71)學(xué)習(xí)目標(biāo)：也稱行為目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。
30.(P209)遷移;是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。這種影響可以表現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的形成方面，也可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。
31.(P303)發(fā)散思維：指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生出大量的、獨(dú)特的新恩想。
32.(P422)課堂心理氣氛：主要指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。
五、簡(jiǎn)答題
33.(P44~45)(1)熱愛(ài)學(xué)生，期望學(xué)生健康成長(zhǎng)。(2)意志堅(jiān)定，善于支配感情。(3)學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈。(4)思維靈活，注意客觀分析。(5)觀察銳敏，善于了解學(xué)生。
34.(P158~164)布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)可以概括如下：(1)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。(2)對(duì)兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法。(3)重視學(xué)習(xí)過(guò)程。(4)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。(5)強(qiáng)調(diào)直覺(jué)恩維的重要性。(6)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性。(7)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)。(8)強(qiáng)調(diào)信息提取。(9)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
35.(P285~286)
(1)明確練習(xí)目的和要求。
(2)依據(jù)技能的種類、難易選擇不同的練習(xí)方法。
(3)有效地利用觀察和表象。
(4)充分利用練習(xí)中反饋的強(qiáng)化作用。
36.(P384~385)
(1)優(yōu)越的生理素質(zhì)為發(fā)展超常才能提供了可能的物質(zhì)前提。
(2)優(yōu)越的家庭環(huán)境和良好的早期教育條件是超常才能發(fā)展的決定因素。
(3)強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)韌性是超常兒童才能發(fā)展的主要因素，天才來(lái)自勤奮。
37.(P456~457)(1)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的聯(lián)系。(3)兩課之問(wèn)的間隔時(shí)間。(4)學(xué)習(xí)目標(biāo)的平衡。
六、論述題
38.(P113~114)柯?tīng)柊馗駥⒌赖掳l(fā)展分為三個(gè)階段六個(gè)時(shí)期，每一階段包含兩個(gè)時(shí)期。六個(gè)時(shí)期依序發(fā)展，層次不得紊亂或倒置。(1)水平A：前習(xí)俗階段。 第一期，懲罰與服從的定向。 第二期，操作與關(guān)系傾向。(2)水平8;習(xí)俗階段。 第三期，人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向。 第四期，權(quán)威和社會(huì)權(quán)力控制的定向。(3)水平C：后習(xí)俗階段。 第五期，社會(huì)契約方法定向。 第六期，普遍的道德原則傾向。
39.(P351~355)(1)目的任務(wù)越明確，感知越清晰。(2)對(duì)象從背景中越突出，則對(duì)象越容易被感知。(3)直觀形象與語(yǔ)言指導(dǎo)相結(jié)合，則感知更精確、全面。(4)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，感知就越完善、迅速。(5)對(duì)感知對(duì)象的態(tài)度越積極，則感知越深刻。(6)多種分析器的協(xié)同活動(dòng)，也可以提高感知的效果。
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