充氣雨衣教學反思
《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，文中的主人公小林在生活中遇到了難題時，積極開動腦筋，連晚上躺在床上還在想“得把雨衣改一改”。為了解決這一難題，小林一直在思考，正因為這樣，他才能從徐徐張開的裙子和吹氣的救生圈上得到啟發(fā)，動手完善了雨衣。
《充氣雨衣》教學反思范文
《充氣雨衣》這是一篇略讀課文，要讓學生自己默讀，再交流一下，看看他們是否已粗知大意。然后引導他們想一想或討論討論：日常生活用品有哪些需要改進的地方。鼓勵學生像小林那樣，多動腦筋，動手做做看。
在學習《充氣雨衣》這篇課文中，經(jīng)過探討、交流，學生都已明確主人公小林經(jīng)過認真思考、幾次的修改后終于做成了能防止雨水淋濕褲腳的新式雨衣，受到大家的稱贊。課到了該收尾的時候，我拋出問題：“說一說，在你的心目中，小林是個怎樣的人?”有的說：“小林善于思考，不怕困難，通過自己的努力終于做成了充氣雨衣，讓人佩服!”有的說：“我們要學習他那種堅持到底的精神，遇到問題能夠去克服，終于實現(xiàn)了自己的愿望�！庇械恼f：“他做的充氣雨衣一定很棒，我真想穿一下，這樣雨下得再大也不會淋到我的褲腿了!”……學生個個都說得非常好，我正想總結，一個小男同學舉起手，好象很著急的樣子，我趕緊叫他說一說。他說：“老師，小林發(fā)明了充氣雨衣，說明他是一個愛動腦筋的孩子�？墒俏铱傆X得充氣雨衣不是特別好。”他的話還沒說完，很多小朋友迫不及待地說：“是呀，感覺有點麻煩。”我看到有好幾只小手也舉起來了，我奇怪地問：“小林的充氣雨衣可是改了好幾次才完成的呀，怎么還會有麻煩?”有的說：“小林的充氣雨衣是用氣囊做成的，就是說要在穿的時候用氣體的槍打足氣才能把雨衣像裙子一樣展開。如果沒有氣體的槍怎么辦?”有的說：“早上下雨我就用氣體的槍打好氣，然后雨不下了，我只能把氣囊里的氣放掉才能折攏，可是到了傍晚又下雨了，我又沒帶氣體的槍，那怎么辦?”對呀，這是一個問題�！俺錃庥暌略诖驓獾臅r候，如果氣打的太足，就會爆破，那雨衣不就破了。多可惜!”有的補充說。在他們的帶動下，大家嘰嘰喳喳地議論開了，好象都很有看法。我覺得他們說得非常有道理，我剛才怎么就沒想到呢?既然他們認為充氣雨衣有不足的地方，那我就抓住這個機會，趕緊拋出一個問題： “既然小林的充氣雨衣也有許多不足，那請你來幫小林改進一下，發(fā)明更好的新式雨衣�？梢栽诩埳蠈憣懀部梢援嫯嬙O計圖紙�！贝蠹叶紕邮之嬈饋恚瑢懫饋�。過了10分鐘左右，不少同學都已經(jīng)有初稿了，我請他們來交流。有的說：“我想在小林的充氣雨衣上加一個小口袋，然后放上一把小型的專用氣體的槍，什么時候需要打氣只要拿出來就可以打了，很方便�！蔽疫B忙說：“那你需要去發(fā)明一個小型的專用氣體的槍，對嗎?”“對，我會向小林那樣，動手去做一做的�！焙⒆雍苷J真地說。我趁熱打鐵地說：“你的想法真好，是要向小林學習善于思考，積極動手的精神，相信你會成功的�！边�有的說：“我想把小林做的充氣雨衣的氣囊換成海綿，海綿不是也鼓鼓的，可以把雨衣的底邊撐開嗎。海綿軟軟的，不用的時候可以折疊，多方便啊!”“我想把雨衣改成適合我們小朋友穿的連褲雨衣，這樣穿在身上不僅走路方便，而且雨下得再大也不會淋到褲腿。”……孩子們的思路太開闊了，真想不到學生的發(fā)言會如此精彩，我高興地說：“大家的想法真的太好了，小林聽了一定也會很贊成的。希望你們回去后也向小林一樣，動手、動腦試一試，去發(fā)明創(chuàng)造新式的雨衣吧!”
通過這節(jié)課的師生互動，讓我深深感覺到：在課堂教學雙邊參與的動態(tài)過程中，師生之間是一種平等互助的關系。作為教師，理應“以生為本”，充分發(fā)揮學生的課堂主權，尊重并珍視學生不斷變化的學習需要，并把它作為推進課堂進程的重要資源。只要有利于加深學生對文本的理解和感悟，有利于學生思維的發(fā)展，教師就要靈活地調(diào)整教學，讓課堂的“預設”和即時“生成”和諧統(tǒng)一。蘇霍姆林斯基認為，教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。將即時的“生成”好好加以利用，這不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。在上述教學片段中，面對學生對小林的充氣雨衣提出的質(zhì)疑，我先以傾聽者去傾聽學生的質(zhì)疑，然后以引導者的心態(tài)調(diào)整教學，使教學過程富有了彈性，更富有了人性，讓智慧的火花一次次噴發(fā)。學生在這種民主、和諧的“學習場”中，積極投入，主動建構，大膽想象，通過自己的認知，大膽地說出小林發(fā)明的充氣雨衣有許多不足，并通過自己的積極思考，想出了許多改進的辦法和自己想發(fā)明的新式雨衣。在教師的引導下，學生雖然對小林的充氣雨衣提出異議，但對小林的那種積極動腦、善于創(chuàng)造的精神仍然給予了肯定，最后他們都表示要向小林那樣動腦又動手，試著做做看。由此可見，教師在課堂上善于抓住即時的“生成”，并給予學生有效的點撥引導，將會使課堂出現(xiàn)意外的精彩。
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