化學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題的難點(diǎn)分析
摘要：評(píng)價(jià)是化學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題的難點(diǎn)，對(duì)化學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題的主要四種形式（條件開(kāi)放、情境開(kāi)放、策略開(kāi)放、結(jié)論開(kāi)放）應(yīng)用SOLO質(zhì)性評(píng)價(jià)法，可以具有幫助教師改進(jìn)教學(xué)和激勵(lì)學(xué)生采用深層探究式學(xué)習(xí)策略的雙重功能。
關(guān)鍵詞：SOLO；等級(jí)描述法；化學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題
一、對(duì)化學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)
化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的科學(xué)，注重學(xué)生科學(xué)思維和探究能力的培養(yǎng)�；瘜W(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程遵循由感知到理解，由感性到理性，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)規(guī)律�；瘜W(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)更加需要貼近生活、注重實(shí)際、強(qiáng)調(diào)能力。其中開(kāi)放性問(wèn)題更加能夠考查學(xué)生靈活性和創(chuàng)造性。它是一種沒(méi)有固定答案或唯一結(jié)論的問(wèn)題形式，相對(duì)于封閉性問(wèn)題具有不確定性、發(fā)散性、探究性和創(chuàng)造性�；瘜W(xué)開(kāi)放題重視問(wèn)題的思考過(guò)程和思考方法，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維能力積極主動(dòng)地參與對(duì)問(wèn)題本身的建構(gòu)。它在很大程度上彌補(bǔ)了化學(xué)封閉性問(wèn)題的不足，更符合化學(xué)新課程發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，在模塊學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中應(yīng)大力加以提倡。
但從以往的化學(xué)考試來(lái)看，雖然增設(shè)了一些開(kāi)放性試題，但評(píng)價(jià)還是依據(jù)“采分點(diǎn)”來(lái)打分，雖然確立了思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)，卻無(wú)法確立思維能力培養(yǎng)的層次。因此在評(píng)價(jià)上難以實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，失去了考查的初衷。這一問(wèn)題不解決，開(kāi)放性試題很難真正進(jìn)入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，特別是大規(guī)模的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)之中。因此開(kāi)放性問(wèn)題的難點(diǎn)就在于其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上。
二、SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法理論
SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法是由比格斯（Biggs J盉)教授首倡，是一種以等級(jí)描述為基本特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，在海外有廣泛的應(yīng)用。［1］“SOLO”是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的首字母縮寫(xiě)，意即：可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō)，學(xué)生在具體知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都要經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，每發(fā)生一次躍變，學(xué)生對(duì)于這一種知識(shí)的認(rèn)知就進(jìn)入更高一級(jí)的階段，可以根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)來(lái)判斷他所處的思維發(fā)展階段，進(jìn)而給予合理的評(píng)分。SOLO分類(lèi)法的理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義學(xué)說(shuō)，它將學(xué)習(xí)成果劃分為五個(gè)層次或稱(chēng)五種結(jié)構(gòu)，五種結(jié)構(gòu)及其含義如下：［2］
●前結(jié)構(gòu)（prestuctural):處于這一結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生基本上沒(méi)有所面對(duì)問(wèn)題的簡(jiǎn)單知識(shí)，或?yàn)橐郧八鶎W(xué)的無(wú)關(guān)知識(shí)所困擾，找不出任何解決問(wèn)題的辦法，回答問(wèn)題邏輯混亂，或同義反復(fù)；
●單點(diǎn)結(jié)構(gòu)（unistructural）：學(xué)生關(guān)注題干中的相關(guān)內(nèi)容并找到了一個(gè)解決問(wèn)題的辦法，但只能聯(lián)系單一事件，找到一個(gè)線索就立即跳到結(jié)論上去；
●多點(diǎn)結(jié)構(gòu)（multistructural):學(xué)生找到越來(lái)越多的正確的相關(guān)特征，能聯(lián)系多個(gè)孤立事件，但還沒(méi)有能將它們進(jìn)行有機(jī)整合的能力；
●關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)(relational):學(xué)生會(huì)整合各部分內(nèi)容而使其成為一個(gè)有機(jī)整體，表現(xiàn)為能回答或解決較為復(fù)雜的具體問(wèn)題；
●拓展抽象結(jié)構(gòu)(extended abstract):學(xué)生會(huì)歸納問(wèn)題以學(xué)習(xí)更多的抽象知識(shí)，結(jié)論具有開(kāi)放性，使得問(wèn)題本身的意義得到拓展，這代表一種更高層次的學(xué)習(xí)能力，這一層次的學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的鉆研和創(chuàng)造意識(shí)。
SOLO的五種結(jié)構(gòu)代表了學(xué)生對(duì)某項(xiàng)具體知識(shí)的掌握水平，從學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的回答中，教師可以對(duì)照上述標(biāo)準(zhǔn)就學(xué)生對(duì)該項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況做出判斷。因此，這種評(píng)價(jià)方式可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)診斷，同時(shí)，也可以向?qū)W生提供有用的反饋，所以SOLO分類(lèi)法可以用于形成性的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。另一方面，如果將上述五個(gè)層次賦予不同的等級(jí)分?jǐn)?shù)，那么學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的質(zhì)量就可以被量化，量化的分?jǐn)?shù)可以作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)。［3］
三、化學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題的SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)
化學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題在內(nèi)容上具備思維的開(kāi)放性與前瞻性，主要以能力立意，要求學(xué)生關(guān)注解決問(wèn)題的方法和過(guò)程。因此對(duì)它的評(píng)價(jià)既要注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，又要注重對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的評(píng)價(jià)。
按照化學(xué)問(wèn)題構(gòu)成要素（假設(shè)條件、提供情境、推理策略、判斷結(jié)論等）的發(fā)散傾向和結(jié)構(gòu)形式，把化學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題分為五類(lèi)。以下是將SOLO的基本思想運(yùn)用于化學(xué)開(kāi)放性試題進(jìn)行等級(jí)評(píng)分的具體實(shí)例，從中我們可以了解SOLO評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用。
（一）條件開(kāi)放
題中往往提供多種信息，需要學(xué)生抓住有用信息，排除干擾信息，通過(guò)觀察類(lèi)比、分析聯(lián)想，抽象概括，尋找思路。
例1.下表為幾種烷烴的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。
名稱(chēng)
結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式
甲烷
CH4
乙烷
CH3CH3
丙烷
CH3CH2CH3
丁烷
CH3（CH2）2CH3
戊烷
CH3（CH2）3CH3
辛烷
CH3（CH2）6CH3
十七烷
CH3（CH2）15CH3
SOLO理論認(rèn)為各結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生能夠回答的問(wèn)題如下：
�。�1）單一結(jié)構(gòu)：丁烷中C、H原子個(gè)數(shù)？（學(xué)生只需找到這個(gè)單一線索，數(shù)數(shù)C、H的個(gè)數(shù)即可。）
�。�2）多元結(jié)構(gòu)：戊烷比丁烷多幾個(gè)C原子、幾個(gè)H原子？（學(xué)生首先需要分別數(shù)數(shù)戊烷和丁烷中的C、H原子個(gè)數(shù)，然后計(jì)算兩者的差。這些計(jì)算只需要找到兩個(gè)相關(guān)的特征，不必形成對(duì)問(wèn)題的整體框架。）
（3）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：含有25個(gè)C原子的烷烴的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式？（學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解要上升到更高的水平，找出烷烴的C、H原子個(gè)數(shù)之間的聯(lián)系與規(guī)律。）
（4）擴(kuò)展抽象結(jié)構(gòu)：含有n個(gè)C原子的烷烴的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式？（避開(kāi)使用具體數(shù)字，具有開(kāi)放性，學(xué)生只通過(guò)數(shù)數(shù)是無(wú)法解決的，必須形成邏輯歸納，形成烷烴的通式，對(duì)該問(wèn)題的理解發(fā)展到質(zhì)變的飛躍。）
教師在設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生對(duì)于這一種知識(shí)的認(rèn)知發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)用SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法主要有三個(gè)程序：
�。�1）確定某一知識(shí)點(diǎn)中對(duì)各個(gè)結(jié)構(gòu)起作用的評(píng)價(jià)要素。（C、H原子數(shù)量）
�。�2）按照結(jié)構(gòu)層次形成測(cè)試學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此步是關(guān)鍵，教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展必須有充分地認(rèn)識(shí)，層層深入，從孤立到聯(lián)系直至歸納找出規(guī)律，逐步形成學(xué)生思維發(fā)展的躍變。設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須具有開(kāi)放性。
（3）對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)試與修改。如答對(duì)第一個(gè)層次的問(wèn)題即達(dá)到單點(diǎn)結(jié)構(gòu)的水平，可記為D；答對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，記為C；答對(duì)第三個(gè)問(wèn)題，記為B；答對(duì)第四個(gè)問(wèn)題，記為A。在終結(jié)性的考試與評(píng)價(jià)中，還可以給各個(gè)等級(jí)賦予一定的分值，形成學(xué)生成績(jī)的量化分?jǐn)?shù)。此外，在需要一定區(qū)分度的考試中，上述四個(gè)等級(jí)之間還可以有過(guò)渡的等級(jí)，也就是說(shuō)，SOLO的等級(jí)數(shù)不必限于5個(gè)，可以有多個(gè)等級(jí)，分別記為A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-……甚至可以使用百分?jǐn)?shù)。
�。ǘ┣榫抽_(kāi)放
情景問(wèn)題是與生活、生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)人與自然、 社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重保持與社會(huì)生產(chǎn)、最新科技信息的密切聯(lián)系。題目給出一定的情景， 如模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的`過(guò)程，或模擬解決實(shí)際問(wèn)題的思路。對(duì)學(xué)生的能力要求高，但所用的知識(shí)卻是基礎(chǔ)的，題目“起點(diǎn)高、落點(diǎn)低”，能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
例2．汽車(chē)作為曾經(jīng)推動(dòng)人類(lèi)文明向前躍進(jìn)的現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物，在給人類(lèi)的生活帶來(lái)便捷舒適的同時(shí)，對(duì)自然生態(tài)環(huán)境的惡化也有難以推卸的責(zé)任。大氣污染主要來(lái)源于工業(yè)污染和汽車(chē)尾氣，99％的一氧化碳和一氧化氮的排放來(lái)源于汽車(chē)尾氣。將氫氣、酒精、液化氣等作為燃料的技術(shù)已在進(jìn)一步的研制中。
（1）單一結(jié)構(gòu)：汽車(chē)尾氣中的大氣污染有什么，寫(xiě)出化學(xué)式？（學(xué)生只需找到這個(gè)單一線索，即知道常見(jiàn)氣體的化學(xué)式。）
�。�2）多元結(jié)構(gòu)：將部分汽車(chē)排氣管加裝二效轉(zhuǎn)換器，促使尾氣在排氣管內(nèi)與空氣作用， 其反應(yīng)式是什么？（學(xué)生首先需要知道尾氣和轉(zhuǎn)換后的氣體分別是什么，然后寫(xiě)出化學(xué)方程式。 只需要找到兩個(gè)相關(guān)的特征，不必形成對(duì)問(wèn)題的整體框架。）
�。�3）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：提出治理汽車(chē)尾氣污染的一條合理化建議？（學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解要上升到更高的水平，找出污染與治理之間的聯(lián)系與規(guī)律。）
（4）擴(kuò)展抽象結(jié)構(gòu)：就目前的情況看，氫氣做燃料的汽車(chē)要投入使用前，還要研究解決的問(wèn)題是什么？（避開(kāi)題目的限制，更具有開(kāi)放性，學(xué)生只通過(guò)該題的信息是無(wú)法解決的，必須聯(lián)系其他知識(shí)體系）
這類(lèi)問(wèn)題常以新科技、新成果為情境，以考查能力為立意，雖然答題時(shí)思維是發(fā)散的， 但也要嚴(yán)謹(jǐn)才能符合答題要求。用SOLO分類(lèi)法就能清晰靈活地對(duì)這類(lèi)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，清楚地分析學(xué)生所能達(dá)到的思維層次。
（三）策略開(kāi)放
條件和結(jié)論已知或部分已知，需學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)建立合理的化學(xué)模型，運(yùn)用模仿、 類(lèi)比、試驗(yàn)等方法，探尋解題方法或設(shè)計(jì)方案。這類(lèi)試題重在尋求解答過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)比較各種解答的途徑以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建。
例3．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證明新制氯水的成分。
�。�1）單一結(jié)構(gòu)：氯水呈什么顏色？
觀察現(xiàn)象，氯水呈淡黃綠色，說(shuō)明有氯氣分子存在。
�。�2）多元結(jié)構(gòu)：各取少量置于兩支試管中。一支加入AgNO3溶液，再加入稀HNO3;另一支加入鎂條，各有什么現(xiàn)象？
學(xué)生動(dòng)手操作，第一支有白色沉淀生成，說(shuō)明有Cl-存在，Ag+＋Cl-AgCl↓；另一支有氣泡產(chǎn)生，說(shuō)明有H+存在，Mg＋2H+Mg2++H2↑。只需要找到這兩個(gè)相關(guān)特征即可。
�。�3）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：取少量氯水置于試管中，加入石蕊試液，有什么現(xiàn)象？
先變紅后褪色。已證實(shí)有Ｈ+存在，紫色石蕊遇H+先變紅，后因HCLO有氧化性故又褪色。由于氯水中的H+擴(kuò)散速率比HCLO分子的擴(kuò)散速率快（指示劑顯色反應(yīng)的速率一般也較快），導(dǎo)致先變紅后褪色。學(xué)生要考慮各因素的相互影響，整體地思考問(wèn)題。
(4)拓展抽象結(jié)構(gòu)：說(shuō)明氯水中的所有成分?各成分的量是否一定？
氯水的主要成分是：Cl2、Cl-、H+、HClO。由于Cl2＋H2OHCL＋HCLO平衡的存在，各成分的量不是一定的，久置氯水因Cl2具有揮發(fā)性，其含量較低。學(xué)生抽象歸納并運(yùn)用更多的知識(shí)得出結(jié)論，使問(wèn)題本身的意義得到拓展。
學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際能力從多個(gè)角度、多個(gè)層次來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}方法，殊途同歸。利用SOLO分類(lèi)法能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
（四）結(jié)論開(kāi)放
給定條件，而結(jié)論未給出或不全給出，需學(xué)生根據(jù)所給條件得出某些（或某個(gè)）結(jié)論，然后予以解釋。這類(lèi)試題要求學(xué)生利用題設(shè)條件進(jìn)行思考，充分根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或特征，運(yùn)用觀察、比較、分析、綜合、猜想、歸納、類(lèi)比等方法得出在給定條件下可能存在的結(jié)論。
例4．氨的噴泉實(shí)驗(yàn)，如下圖。
(1)單一結(jié)構(gòu)：將充滿(mǎn)NH3的噴泉裝置插入滴有酚酞的水中，當(dāng)向燒瓶中擠入少量水后，出現(xiàn)什么現(xiàn)象？
單一結(jié)構(gòu)的反應(yīng)只需要運(yùn)用一種策略，即看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象即可。
（2）多元結(jié)構(gòu)：為什么將充滿(mǎn)NH3的噴泉裝置插入滴有酚酞的水中，不形成噴泉？而當(dāng)向燒瓶中擠入少量水后，立即形成紅色的噴泉？
多元結(jié)構(gòu)反應(yīng)需要學(xué)生做兩件事：找出未擠入水前不形成噴泉的原因，再看下擠入水后形成噴泉的原因。噴泉裝置的導(dǎo)管雖插入水中，由于燒瓶與玻璃導(dǎo)管組成了一個(gè)連通器，瓶?jī)?nèi)瓶外氣壓相等，故不能形成噴泉。當(dāng)向燒瓶?jī)?nèi)擠入少量水后，由于部分NH3溶解在這少量水中，燒瓶?jī)?nèi)氣壓急劇下降，低于大氣，因此立即形成美麗的噴泉。所有這些都需要有對(duì)問(wèn)題的基本理解，但不必理解問(wèn)題的整體結(jié)構(gòu)。
�。�3）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：形成噴泉實(shí)驗(yàn)的條件是什么？
關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生必須找出影響噴泉形成的全面因素，需要有對(duì)問(wèn)題系統(tǒng)的聯(lián)系。由于燒瓶?jī)?nèi)的氣體極易溶于水，導(dǎo)致瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)的驟減（化學(xué)原理），與外界大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生很大的壓強(qiáng)差，該壓強(qiáng)差必須超過(guò)一個(gè)特定的值，即必須能克服玻璃導(dǎo)管水柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)，才能使水順利壓入燒瓶（物理原理）。因此噴泉實(shí)驗(yàn)的形成是其物理、化學(xué)原理綜合作用的結(jié)果。
�。�4）拓展抽象結(jié)構(gòu)：氣體在水中溶解度多大，才能做噴泉實(shí)驗(yàn)?zāi)兀浚ㄈ缦聢D所示，假定燒杯內(nèi)液面到尖嘴玻璃管頂端高度為30 cm。）
該題從個(gè)例上升到了普遍的通性，需要學(xué)生拓展知識(shí)面，形成邏輯歸納。（結(jié)論略）
基于以上分析，可以出這樣一道試題：對(duì)于氨的噴泉實(shí)驗(yàn)，（1）將充滿(mǎn)NH3的噴泉裝置插入滴有酚酞的水中，當(dāng)向燒瓶中擠入少量水后，出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（2）為什么將充滿(mǎn)NH3的噴泉裝置插入滴有酚酞的水中，不形成噴泉？而當(dāng)向燒瓶中擠入少量水后，立即形成噴泉？（3）形成噴泉實(shí)驗(yàn)的條件是什么？（4）氣體在水中溶解度多大，才能做噴泉實(shí)驗(yàn)？
通過(guò)SOLO分類(lèi)法，這類(lèi)問(wèn)題可以充分發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力、分析能力及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
四、SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)的應(yīng)用意義與注意方面
由于評(píng)價(jià)方式影響并決定著教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，所以SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法具有幫助教師診 斷改進(jìn)教學(xué)和激勵(lì)學(xué)生采用深層探究式學(xué)習(xí)策略的雙重功能，這一點(diǎn)已為比格斯先生及其同仁在香港學(xué)校所推行的大面積實(shí)驗(yàn)所證實(shí)。［4］
化學(xué)學(xué)科本身具有一定的開(kāi)放性，學(xué)生的思維不應(yīng)該被束縛。如應(yīng)用SOLO設(shè)計(jì)讓學(xué)生想出區(qū)分濃硫酸與稀硫酸的十種方法，讓學(xué)生根據(jù)金屬活動(dòng)性順序表設(shè)計(jì)十個(gè)問(wèn)題并回答，讓學(xué)生利用肥皂水定性檢測(cè)硬水，等等。具有普適性、探究性、自主性的開(kāi)放性問(wèn)題更有利于促進(jìn)化學(xué)新課程的改革。SOLO分類(lèi)法的應(yīng)用對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題的質(zhì)性評(píng)分，對(duì)于幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣具有重要的作用，具有普遍的推廣價(jià)值。SOLO分類(lèi)法使教育評(píng)價(jià)的觸角深入到質(zhì)的層面，這是該理論無(wú)可替代的優(yōu)點(diǎn)，它可以為師生提供有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的有用信息，對(duì)指導(dǎo)教學(xué)尤其是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有直接的指導(dǎo)作用，主要用于過(guò)程性評(píng)價(jià)。由于以SOLO為代表的等級(jí)描述型量表對(duì)于等級(jí)作了較為詳細(xì)的描述，所以用它來(lái)評(píng)定那些有著較為明顯的步驟特征或等級(jí)層次分明的化學(xué)探究型開(kāi)放題，效果會(huì)比其他方法更好，教師可以通過(guò)學(xué)生達(dá)到的思維層次定級(jí)，而非根據(jù)采分點(diǎn)來(lái)打分。
然而應(yīng)當(dāng)指出，如同其他評(píng)價(jià)理論一樣，SOLO分類(lèi)法也有其不足：區(qū)分度比百分制要低，因而不太適用選拔性考試；對(duì)一些分類(lèi)或?qū)哟螞](méi)有明顯區(qū)別的試題就不能進(jìn)行較好的測(cè)試；對(duì)非開(kāi)放性的化學(xué)題型缺少評(píng)價(jià)價(jià)值。
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