《化學鍵》教學反思
（1）化學鍵的學科價值分析
化學鍵的學習將學生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認識推上了一個新的臺階。通過初中化學的學習，學生已經(jīng)知道原子可結(jié)合成分子、原子失去或得到電子后可以變成離子、離子可結(jié)合成物質(zhì)、但不知道原子是怎樣結(jié)合成分子的，離子是怎樣結(jié)合成物質(zhì)的；已知道化學反應過程中會發(fā)生物質(zhì)的變化，但不知道變化的實質(zhì)。已知燃燒是化學變化，物質(zhì)燃燒要釋放能量，但不知道化學反應中為什么會伴隨能量變化�；瘜W鍵概念的建立為學生從原子、分子水平認識物質(zhì)的構(gòu)成和化學反應打開了一扇窗，是認識化學反應實質(zhì)的基礎。
我們的教育視野不能只停留在化學鍵等基礎知識與技能這個最低層的水平上，至少應上升到學科視角、觀念、方法這個更高的層面上。學生只有學會了學科視角、觀念、方法才會舉一反三，才利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，這是學生在21世紀生存和發(fā)展很重要的能力，我們在日常教學中應給與足夠的重視。
（2）整體設計化學鍵的兩課時教學內(nèi)容。
在學習化學鍵的過程中，從化學鍵、離子鍵、共價鍵概念的形成，到鍵的形成特點、成鍵微粒、成鍵元素、成鍵的表示方法和化學反應的實質(zhì)，比較抽象，需要幫助學生的理解搭建支架，理解化學鍵。第一課時的教學重點是離子鍵、共價鍵的概念形成；教學難點是初步從化學鍵變化的角度認識化學反應的實質(zhì)。第二課時的教學重點是用電子式表示離子鍵和共價鍵的形成過程，能夠通過典型實例分析化合物中化學鍵的類型，落實基礎知識。探索學生課堂探究活動與基礎知識的落實之間的關系。內(nèi)容是將化學鍵整節(jié)內(nèi)容打通后的處理，第一課時的主要任務是建立起化學鍵的概念，以及離子鍵、共價鍵定義和成因；第二課時的主要任務是落實概念細節(jié)和應用概念，使用規(guī)范的化學用語來表述化學鍵的形成過程。
�。�3）新課引入的分析
從課堂教學效果看，新課引入非常吸引學生。教師通過詳實生動的圖片給同學們展示一個豐富多彩的物質(zhì)世界，20世紀發(fā)明的七大技術，第一是化學合成和分離技術，再通過美國化學文摘中的數(shù)據(jù)，產(chǎn)生“110多種元素原子”與“至2005年5月20日止，通過人工分離和合成的8200萬種物質(zhì)之間”問題情境，在通過青霉素原子的結(jié)合方式和位置的不同，幫助學生認識化學和化學家對人類發(fā)展的貢獻，從而激發(fā)學習化學的興趣。課的引入使學生感到震撼。學生迫切想知道為什么很少的一百多種元素的原子，為什么能合成如此多的物質(zhì)，科學太神奇了！課的引入體現(xiàn)學科知識的時代性。選擇既讓學生感興趣，又能啟迪學生思維，同時讓學生體會到學習這節(jié)課的價值。新課引入的切入點很難找，需要我們以研究者的姿態(tài)投入這項工作，廣博的知識視野，體現(xiàn)知識的時代性，深入淺出的介紹給學生，激發(fā)學生的學習動機，啟迪學生思維，這給教師提出了挑戰(zhàn)！
�。�4）教學過程及分析
根據(jù)課堂教學效果的考察有以下幾點思考：
�、� 新課引入分析。（深入淺出的問題給教師提出了挑戰(zhàn)）
�、� 注重讓學生體驗，啟發(fā)學生思考，而不是直接給出結(jié)論后加以簡單的驗證。讓學生上自主提出問題時，組織該活動碰到一些困難，教師是如何解決的？（組織學生活動，調(diào)控課堂的挑戰(zhàn)）。
�、� 圍繞著讓學生探究由老師或?qū)W生提出的有意義的問題來設計課堂教學，能促進學生的情感的投入、記憶的保持和知識的理解，這是對傳統(tǒng)的講授法教學的重要補充。
第一課時通過學生自主提出問題，引導學生自覺、主動、深層次的參與學習的過程。通過幫助學生梳理問題、按照邏輯思維的順序整理研究問題的對象，培養(yǎng)學生自主提出問題、梳理問題、進一步自學解決問題的能力，從宏觀現(xiàn)象切入思考化學反應的微觀實質(zhì)，深入理解離子鍵、共價鍵，提升學生對化學反應價值的認識。第二課時幫助同學自主探究，解決“用電子式表示化學鍵的形成過程”的化學用語的書寫一般方法和書寫細節(jié)；幫助同學理清多組概念、以及概念之間的關系，如“化學鍵與物質(zhì)”、“離子化合物與離子鍵關系”、共價鍵與共價化合物關系、“離子化合物與共價化合物”、“極性共價鍵與非極性共價鍵”。最終共同學習化學反應的實質(zhì)。在整節(jié)課上，問題的`提出是學生，教師的主要任務是創(chuàng)設出能夠引發(fā)學生提出問題的情境，同學在體驗的過程中不斷交流，在老師的引導下使問題得以解決。
�。�5）教學小結(jié)及分析
本節(jié)課的小結(jié)一部分由學生談收獲和體會，一部分由老師總結(jié)提升。學生們都感到收獲很大，體會到學習化學鍵以及學習化學是有用的。老師則從化學鍵學習的意義（幫助我們理解化學反應的實質(zhì)：從原子層面、化學鍵層面、能量層面討論化學反應的實質(zhì)）及化學鍵研究的意義（回扣新課引入）。1999諾貝爾化學獎被授予化學家Ahmed.H.Zeweil以表彰他在飛秒化學領域的開創(chuàng)性工作：“使人類第一次象看慢動作片一樣，觀察了化學反應過程中化學鍵（能壘）的變化情況�！庇信d趣的同學將在高二選修進一步學習相關知識。教師的總結(jié)將激勵學生在以后的學習中不斷探究。
本節(jié)課的教學過程，思路清晰，問題、活動和知識之間的邏輯性關系強，活動開展扎實，問題討論深入，任務驅(qū)動下，突出重點，突破難點，基本實現(xiàn)了三維教學目標，學生思維活躍，積極而投入，思維不斷碰撞。從后續(xù)課中看出學生的概念形成、知識接受、用語落實都比較好。
（6）應改進之處。
本節(jié)課給學生的空間比較大，整體教學的時間把握仍然有一些困難。本節(jié)課后部的化學鍵與化學反應實質(zhì)之間的關系部分講解時間倉促，沒有能夠使學生充分理解。面對課上學生的突發(fā)問題，教師的應變能力還有待提高，這也督促我們課下認真?zhèn)湔n，對課上學生可能產(chǎn)生的問題做好充分的準備，課下多學習，多提高，多一些知識的儲備，才能更好地回答學生的問題，真正促進學生的提高。
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