設(shè)計素描教育探索論文
摘要：目前，國內(nèi)美院對學(xué)生的基礎(chǔ)課程教育存在諸多問題，尤其是素描基礎(chǔ)教育依然還沿用傳統(tǒng)的教育模式，一味追求“像”，這樣的教育模式極不利于對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)生的思想被束縛也不全緣于高等教育中的弊端，大部分原因還是在于當(dāng)今流行的考前補習(xí)班的教育模式。美院培養(yǎng)的藝術(shù)人才的水平不能僅用“像”或是“不像”來衡量，美院要注重對學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，設(shè)計素描在美術(shù)基礎(chǔ)中恰恰起到了這個作用。本文就設(shè)計素描對于拓展受高考補習(xí)班思想束縛的學(xué)生的思維的作用作出簡要分析。
關(guān)鍵詞：設(shè)計素描；思維拓展；教育
1現(xiàn)階段美院教育存在的問題
1.1教學(xué)方法單一
現(xiàn)階段，美院教師在授課當(dāng)中未能結(jié)合學(xué)生的特點因材施教，在基礎(chǔ)訓(xùn)練的過程中一味進(jìn)行臨摹、寫生等對于學(xué)生來說極為枯燥的訓(xùn)練。在我國，很多美術(shù)生是因為學(xué)習(xí)成績不好或是為考一所大學(xué)才選擇學(xué)習(xí)美術(shù)。大部分這樣的學(xué)生因為高中階段文化成績不優(yōu)秀而進(jìn)入美術(shù)高考補習(xí)班進(jìn)行學(xué)習(xí)以考入美院，可見他們的學(xué)習(xí)能力是非常強的。對于這樣的學(xué)生而言重復(fù)的臨摹和寫生訓(xùn)練是極為枯燥乏味的，而枯燥的學(xué)習(xí)訓(xùn)練只會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，從而厭倦這一門學(xué)科。
1.2高考補習(xí)的遺留問題
如今，美術(shù)高考補習(xí)班中有很多學(xué)生并不是從小就開始學(xué)習(xí)美術(shù)，對于這樣的高考生而言，補習(xí)班會根據(jù)以往高考中出現(xiàn)的繪畫題材進(jìn)行針對性的訓(xùn)練而不會教授學(xué)生繪畫基礎(chǔ)知識，這樣一來學(xué)生就只懂得這些訓(xùn)練過的題材的繪畫方法，所以就出現(xiàn)了很多學(xué)生高考畫蘋果以后只會畫蘋果，把對象換成白菜他們就不知道從何入手。
1.3傳統(tǒng)基礎(chǔ)訓(xùn)練時間過長
很多美院的課程都是以靜物和石膏人像的素描以及水粉寫生訓(xùn)練為主，而素描方面又只注重靜物光影素描，并沒有進(jìn)行結(jié)構(gòu)素描的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生到了二、三年級以后仍對物體透視一竅不通，只知道畫得不準(zhǔn)，而不知道為什么不準(zhǔn)。素描和色彩靜物的訓(xùn)練是有必要的，但不需要學(xué)生花一年的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行訓(xùn)練。
2設(shè)計素描的基本概念
設(shè)計素描是設(shè)計學(xué)科的基礎(chǔ)課程，也是用來拓展美術(shù)類學(xué)生思維模式的一門重要學(xué)科。設(shè)計素描包括了以設(shè)計概念為先導(dǎo)的各種素描寫生和素描創(chuàng)作繪畫。目前，國內(nèi)大部分教學(xué)參考書籍對于設(shè)計素描都沒有形成統(tǒng)一的觀點，只是較為概括地將它與基礎(chǔ)素描區(qū)分開，或者站在設(shè)計的立場或圍繞設(shè)計的宗旨形成相對獨立的素描研究方向和訓(xùn)練目的。但設(shè)計素描不只可以從以設(shè)計為宗旨的素描研究方向出發(fā)，它的課程設(shè)計完全可以應(yīng)用于對專業(yè)美術(shù)繪畫學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練到思維能力的開發(fā)上。設(shè)計素描的課程設(shè)置也正好對專業(yè)美術(shù)類學(xué)生從基礎(chǔ)造型能力到創(chuàng)意性思維開發(fā)起到聯(lián)系作用。設(shè)計素描包括結(jié)構(gòu)素描、明暗素描（也可稱光影素描）、精細(xì)素描、創(chuàng)意素描、抽象素描。結(jié)構(gòu)素描主要是為了訓(xùn)練學(xué)生對對象形體的掌握和對空間的再現(xiàn)能力；明暗素描不僅要解決前者的問題，同時還能訓(xùn)練學(xué)生對光的.理解能力；精細(xì)素描在前兩者的基礎(chǔ)上主要訓(xùn)練學(xué)生的刻畫能力；而創(chuàng)意素描和抽象素描需要學(xué)生在牢固掌握前三者的訓(xùn)練后運用自己的聯(lián)想思維去完成訓(xùn)練。但在我國各美院，因?qū)W時量不足的原因，大部分教師只會教授前三者的基本技法，而忽略了學(xué)生創(chuàng)意性思維的開發(fā)。換言之，教師不會教授學(xué)生怎么運用自己的聯(lián)想思維，學(xué)生不知道如何去聯(lián)想，導(dǎo)致學(xué)生面對“創(chuàng)作”二字時就不知道從何入手。
3設(shè)計素描對美院學(xué)生創(chuàng)意思維的引導(dǎo)
創(chuàng)意思維主要指的是進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動，當(dāng)今中國各行各業(yè)欠缺的也是這項思維。而什么又是發(fā)散性思維？舉一個例子，請問一只瓷碗有多少種用途？瓷碗除了可以盛飯菜以外還可以用來當(dāng)作繪畫圓形的圓規(guī)，把瓷碗倒置過來還可以用來掩蓋住東西，當(dāng)瓷碗打碎后碎片可以用來進(jìn)行綜合材料繪畫創(chuàng)作，當(dāng)碎片被研磨成粉末時加入中藥里可以成為藥引。其實，當(dāng)我們有意識地運用發(fā)散性思維時，完全可以得到更多的可能性。發(fā)散性思維模式是一種多方位、多層次思考的形式，它不受任何地理和人為觀念束縛，也是人們常說的“白日做夢”。學(xué)生面對繪畫對象時，應(yīng)先學(xué)會“白日做夢”，心中需要先有夢，夢才能變?yōu)楝F(xiàn)實。而鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維的教學(xué)方法主要有三種：多角度、多層次思考，逆向思考，把對象分解再重組。然而發(fā)散思維的培養(yǎng)離不開聯(lián)想思維的訓(xùn)練，同一個對象放在一百個人面前，可能會產(chǎn)生一百種不同的畫面，而對學(xué)生聯(lián)想思維的訓(xùn)練也正好取自于這種對物象形體的變化認(rèn)識。長時間的思維訓(xùn)練有助于學(xué)生多方面、多層次地看待事物的問題，從而找到問題的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用。在拓展思維模式時，許多學(xué)生面對“創(chuàng)作”或者“想象”時不知道從何入手，教師不能一味要求學(xué)生想象，因為在人的情感思維里，“想象”屬于高級思維活動，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會對照已有的事物聯(lián)想其他和這個事物不相關(guān)的事物，尋找一個共同點把兩者聯(lián)系起來，這也是設(shè)計素描中創(chuàng)意素描的基本訓(xùn)練要求。在繪畫訓(xùn)練的時候，要求學(xué)生盡量少用涂改工具甚至不用涂改工具，在原本出錯的地方發(fā)揮自己的聯(lián)想思維，把錯誤的筆觸修改為具有可觀賞性的其他物象，從而建立學(xué)生面對物象自然聯(lián)想的思維模式。最后，引導(dǎo)學(xué)生拋棄原本存在的物象，運用在大腦里長時間積累下的創(chuàng)意物象進(jìn)行創(chuàng)造性繪畫，最終達(dá)到學(xué)生創(chuàng)意性思維的最大化開發(fā)。
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