- 相關(guān)推薦
關(guān)于談高職學(xué)生項目化社會實踐活動的啟示
1、錄像機，錄像帶，德律風(fēng)機 2、幼兒操縱卡片 【活動 1、幼兒憑據(jù)已有履歷談?wù)勱柵_的重要功效。"小朋儕家里是不是都有陽臺？你們都在陽臺上做些什么？"小結(jié)：陽臺是一個伸向屋外的平臺，它可以打仗到更多的氛圍和陽光。有的人家在陽臺上曬衣服，養(yǎng)花，養(yǎng)魚，有的人在陽臺上運動身材，熬煉。炎天，還可在陽臺上納涼。各人都須要它。
2、旁觀錄像，評論辯論在陽臺上哪些舉動是對的，哪些是搭檔的。 片斷一：小朋儕在陽臺上看書、折紙。 片斷二：小朋儕在陽臺上熬煉身材。 片斷三：一幼兒將頭和身材伸朝陽臺外喊樓下的小朋儕。 片斷四：一幼兒往陽臺外拋工具。 片斷五：一幼兒將身材伸朝陽臺外特長帕。 片斷六：一小朋儕在陽臺上玩，突然風(fēng)將陽臺門吹上了，怎么辦？ 西席引誘幼兒分段旁觀錄像片，每看完一段，發(fā)起提問：這位小朋儕的舉動那里對，那里錯，為什么？應(yīng)當奈何做？ 評論辯論小結(jié)：在陽臺上取曬在衣架上的工具時，幼兒園教案不克不及將身子探出護欄，應(yīng)當用衣鉤將衣物鉤到可以拿到的處所再取回。不然，不當心會產(chǎn)生傷害。不克不及往陽臺外扔工具，會砸傷他人。要是碰到陽臺上的門被吹上，應(yīng)向屋里的大人求救，請他們幫助。
3、幼兒評論辯論：在陽臺上另有哪些傷害的事變不克不及做？
4、幼兒操縱，判定圖片上的幼兒平安舉動對與錯，并說出緣故原由。
愿意和其他小朋友交流繪本的內(nèi)容_幼兒園觀察記錄
觀察實錄：又到了區(qū)域活動的時間了，天天拉著她的好朋友欣妍來到了閱讀去，選了個空的位置坐下來。天天選了一本《鼠小弟的背心》，并對欣妍說：我們一起看好嗎？欣妍說：我不要看這本，我要自己選一本。兩個人一人拿著一本繪本開始看了，沒看一會，天天說：我看完了，和你交換吧。欣妍有點不情愿的和天天換了繪本，又開始翻看起來了。沒過一會，天天又去書架上換了一本。
分析：
天天平時很多時候是和欣妍在一起，不管是游戲還是區(qū)域時間，她很少和別的幼兒有更多的互動。今天的區(qū)域活動也是的，天天一開始就選擇和欣妍一起看書。但是天天和欣妍在看繪本的過程中，沒有關(guān)于繪本內(nèi)容的任何交流，只是在不停的換書。在這個過程中，天天到底看懂了繪本的內(nèi)容嗎？到底通過這個繪本得到了什么信息呢？如果能和好朋友進行交流，說出各自不同的想法，那肯定會有不同的認識。
措施：
當幼兒之間缺少交流互動時，老師可以適當?shù)膮⑴c其中，問一問幼兒：你從繪本中看到了什么？讓幼兒說出自己的想法，把想法告訴好朋友或者老師都可以，進一步的鼓勵幼兒簡單講講自己看到的畫面，當幼兒有不同的想法，老師更應(yīng)給予鼓勵。
1、在認識熱帶魚的基礎(chǔ)上學(xué)折熱帶魚，幼兒能看懂圖示并細心認真的折。 2、培養(yǎng)幼兒對折紙活動的興趣，鍛煉幼兒的小肌肉動作的靈活性。 3、激發(fā)幼兒關(guān)心小動物熱愛小動物的情感。 【活動準備】 海洋世界背景圖一幅，折熱帶魚的示意圖一幅，各色正方形彩色紙若干，膠水、棉棒。 【活動過程】 1、出示海洋世界掛圖，引起幼兒興趣。 “小朋友，我們今天要去一個非常美麗的地方做客，你們看！” 出示掛圖：“大海不僅美麗，還特別的神奇，有哪些小動物生活在這里？” 2、出示熱帶魚的范樣、引導(dǎo)幼兒觀察熱帶魚的外形特征，激發(fā)幼兒動手的欲望。 “這條小魚跟我們見過的魚有什么不同？”（引導(dǎo)幼兒從形狀、花紋等www.jy135.com方面觀察）“因為他生活在溫暖的熱帶海洋里，所以人們叫它熱帶魚�！薄靶釒~在水里游來游去，可是它一點也不開心，為什么？”（請幼兒幫助它找小伙伴） 3、引導(dǎo)幼兒學(xué)看示意圖，用擬人化的手法讓幼兒理解示意圖。 （1）將正方形紙“對角折”，把折好的三角形看做是一個“小寶寶”，頂角是小寶寶的“頭”，底邊兩個角是他的“手臂”。將其中一條手臂向上折，比喻象小寶寶用手摸他的“腦門”，將另一條手臂向后折，就象小寶寶在用手摸“后腦勺”。（請幼兒討論，用動作試一試） （2）從頂端找一個“大嘴巴”，讓大嘴巴張開，（把手伸進“大嘴巴”里一撐），撐開后變成一個雙三角形。 （3）將雙三角形其中一個的底邊角向下折，另一個角也對折過來，就像兩只手臂在身前交叉。（請幼兒用動作試一試） （4）最后把紙反過來，在上面添畫魚的眼睛、嘴巴和美麗的花紋。 4、幼兒動手操作，教師指導(dǎo)，請小朋友把自己折好、畫好的熱帶魚放到大海里小熱帶魚旁邊，它們一起玩。 5、請幼兒一起欣賞折好的熱帶魚，并問一問小熱帶魚現(xiàn)在開心了嗎。
中班其他活動：紙張的好用處
【活動目標】 1、了解紙的環(huán)保利用方法，積極參加節(jié)約資源的大行動。 2、父母和孩子一起用環(huán)保材料制作一件時裝衣服。 【活動準備】 各種廢舊材料、雙面膠、幼兒園教案，剪刀等等。 【活動過程】 一、了解紙的用途 教師提問：生活中什么地方要用到紙？ 幼兒互相交流：吃完飯要用餐巾紙擦嘴；寫字的時候要用書寫紙；小便、洗手后要使用便紙。 二、各種各樣的紙 收集各種各樣的紙，幼兒園教案，并根據(jù)主題活動進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)——紙 認識墻飾中各種各樣www.jy135.com的紙，說說使用的方法。 幼兒：我從家里帶來了寫信用的信紙；我看到墻面上有掛歷紙；有我們折紙用的手工紙。 三、紙的特性 教師梳理：紙的特性薄，輕，較易撕碎。 四、交流節(jié)約用紙的辦法 教師提問：我們平時應(yīng)該怎樣節(jié)約用紙？ 幼兒：打印紙要雙面使用；廢舊報紙可以擦窗；廣告紙可以包書。 五、利用各種收集紙或廢舊材料做環(huán)保衣服 六、時裝表演 幼兒穿著和爸爸媽媽一起制作的衣服進行時裝表演。 【活動總結(jié)】 一張紙有很多用處，我們不要浪費每一張紙，當然也要有環(huán)保意識，不要因為一張廢紙就胡亂扔掉。
小班其他活動：小手牽大手（學(xué)習(xí)關(guān)愛）
【活動背景】 為了幫助小班幼兒更快更好地適應(yīng)幼兒園集體生活，我園開展了大帶小的活動。活動中我們發(fā)現(xiàn)，大帶小活動蘊含著豐富的教育價值，能有效地彌補獨生子女缺乏與不同年齡兒童交往的機會，幫助他們學(xué)習(xí)社會交往的技能，培養(yǎng)他們關(guān)愛他人的情感。為了在更多領(lǐng)域和范圍內(nèi)進行嘗試，最大限度地促進大與小之間的互動和雙方的共同發(fā)展，我們特設(shè)計了本次活動，意在讓幼兒多層面體驗人際關(guān)系，學(xué)習(xí)帶好弟弟妹妹的方法，更好地相互學(xué)習(xí)并吸收同伴的經(jīng)驗，進而形成責(zé)任感和集體意識。 【活動目標】 1、喜歡大帶小活動，充分體驗做哥哥姐姐的自豪感，體驗關(guān)愛、分享與互助帶來的快樂。 2、在活動中能關(guān)注弟弟妹妹，發(fā)現(xiàn)他們的困難并給予幫助；增進主動交往的能力。 3、在共同游戲中，學(xué)習(xí)并探索帶好弟弟妹妹的方法。 【活動準備】 1、經(jīng)驗準備：有帶小班弟弟妹妹的經(jīng)驗；熟悉小組活動中的游戲。 2、心理興趣準備：有幫助弟弟妹妹的愿望；小班幼兒愿意和哥哥姐姐玩。 3、物質(zhì)準備：電教設(shè)備（錄音機、磁帶）， 小組活動材料： 第一組：牛奶罐、積木； 第二組：石磨、糯米、小碗、勺子： 第三組：黃瓜、胡蘿卜、豆角、切板、切刀、紙盤； 第四組：彩紙、水彩筆、展板等。 【活動過程】 1、談話導(dǎo)入活動，激發(fā)幼兒興趣。 介紹小班的弟弟妹妹，www.jy135.com在音樂聲中消除陌生感，自然結(jié)對。 2、和新朋友聊一聊，加深相互間的了解。 （1）和新朋友說說悄悄話，了解新朋友的姓名和年齡等。 （2）向大家介紹新朋友。 3、大帶小的實踐游戲活動，關(guān)注大與小之間的互動過程。 （1）小組游戲活動。 ①制作“心意卡”：畫出自己身體的一部分（大手和小手、大腳和小腳等），來表現(xiàn)哥哥姐姐和弟弟妹妹是一對好朋友。 指導(dǎo)重點：大與小之間的互相商量和情感交流） ②制作蔬菜拼盤：切黃瓜、胡蘿卜、豆角，用這三種蔬菜制作拼盤。 （指導(dǎo)重點：引導(dǎo)大班幼兒發(fā)現(xiàn)弟弟妹妹遇到困難時主動幫助他們） ③用牛奶罐、積木自由搭建。 （指導(dǎo)重點：大與小之間的合作、互教互學(xué)） ④用石磨磨米粉的游戲。 （指導(dǎo)重點：大與小之間的互相配合） （2）教師和幼兒一起參觀、欣賞大帶小共同完成的作品。 4、分享交流帶好弟弟妹妹的方法。 （1）談?wù)剮У艿苊妹玫母惺�，讓大班幼兒發(fā)現(xiàn)弟弟妹妹的優(yōu)點，讓小班幼兒感受到哥哥姐姐的關(guān)愛。 （2）討論并分享帶好弟弟妹妹的方法，幫助幼兒提升經(jīng)驗。 5、音樂游戲：《快樂變變變》。 引導(dǎo)幼兒在音樂游戲中大與小互相配合，用身體表現(xiàn)同一種熟悉的事物，感受共同游戲的快樂：快樂變變變，你變我也變，變成小袋鼠，變成小汽車，變成小螞蟻，變成小山洞，最后教師變成火車頭帶領(lǐng)幼兒依次穿過小山洞，成一列小火車。 6、在音樂聲中友好話別，收拾整理玩具，送弟弟妹妹回活動室。 【活動延伸】 大帶小活動應(yīng)該有更豐富的形式和內(nèi)容，有了這次活動作鋪墊，弟弟妹妹已經(jīng)裝進大孩子的心中，以后可以嘗試在更廣闊的范圍中開展大帶小的主題活動，如“手牽手去秋游”、“讓我來幫助你”、“快樂圣誕節(jié)”等，不斷總結(jié)出大帶小活動所折射出的教育價值。
舞蹈的特質(zhì)及與其他藝術(shù)的關(guān)系詳細內(nèi)容
聞一多先生曾在《說舞》一文中描繪了一場具有原始性質(zhì)的澳洲的科羅波利舞。從那極富節(jié)奏和極度熱狂、樸實粗獷的原始舞蹈中，我們看到了生命機能的直接表演，看到了舞蹈的真面目。它不僅是“生命情調(diào)最直接、最實質(zhì)、最強烈、最尖銳、最單純而又最充足的表現(xiàn)”，也是“一切藝術(shù)中最大綜合性的藝術(shù)”[1](P317)。原始人的所有其他藝術(shù)——音樂、詩歌、雕塑、繪畫等——都在這簡單而奇妙的舞蹈中獲得了意義。于是，生命的實在豐富了，藝術(shù)的世界誕生了。
自從黑格爾將舞蹈看作是“不完備的藝術(shù)”以來，在整個西方現(xiàn)代藝術(shù)哲學(xué)領(lǐng)域里，似乎只有蘇珊·朗格、納爾遜·古德曼把舞蹈與其他藝術(shù)相提并論。其實早在1938年，羅賓·喬治·科林伍德在《藝術(shù)原理》一書中就明確指出舞蹈在所有藝術(shù)形式中的突出地位。他從表現(xiàn)主義出發(fā)，認為藝術(shù)的本質(zhì)既然是表現(xiàn)情感，而任何情感都要以語言的方式表現(xiàn)出來。因而每一種藝術(shù)形式也就成為一種特殊的語言。這里科林伍德同克羅齊一樣，把藝術(shù)同語言視為一體。進而科林伍德又指出，“言語只是一種知識體系，它的特點在于每個姿勢都產(chǎn)生出一種特征性的聲音，從而使它既能通過眼睛又能通過耳朵加以領(lǐng)會”[2](P250)。一切種類的語言都與身體姿勢具有這種關(guān)系。每一種語言或語言體系(言語、手勢語言等)都是起源于全身姿勢的原始語言的一個分支。在這種原始語言中，身體各部分的每一個動作和每一個固定姿態(tài)，都具有發(fā)音器官的動作在口頭語言中所具有的同樣意義。一個使用這類語言的人，說起話來，就將使用他身體的各個部分�？屏治榈抡J為，這種全身性的動作姿態(tài)語言是惟一“實際存在”的語言，而我們今天稱之為言語及各類的語言只是它的一部分，都是一種特殊化了的身體動作姿勢形式。這樣，以身體活動為惟一前提的藝術(shù)——舞蹈，就不僅是一切語言之母，而且也是一切藝術(shù)之母了。
科林伍德的結(jié)論并非產(chǎn)生于牽強附會的考古學(xué)演繹(雖然他本人也是一個考古學(xué)家)，而是根植于眼前的事實。他從大量的生活和藝術(shù)的事實中，發(fā)現(xiàn)了語言和動作之間某種帶有本質(zhì)性的東西。但科林伍德只限于對其發(fā)現(xiàn)作現(xiàn)象的描述，而沒有科學(xué)的論證。這也許就是他的舞蹈藝術(shù)理論一直未得到重視的因素之一。因為正如約翰·馬丁所說：“對于許多人來說，將生活經(jīng)驗這樣變成動作的同義詞，或許是個完全陌生的觀點，因為動作是人們完全習(xí)以為常的東西了。人們很容易忽視這樣一個事實，它構(gòu)成日常生活與思考的主要成分�！盵3](P19)從這種被忽略的、在一般人看來是“習(xí)以為�！钡氖聦嵵邪l(fā)現(xiàn)某種本質(zhì)性的東西，這是天才必備的素質(zhì)�？屏治榈伦龅搅诉@點。然而他并沒有從根本上解決以人體動作姿態(tài)為傳達媒介的舞蹈與其他藝術(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系。因為科林伍德既沒有確定動作的實質(zhì)以及它與語言的深層聯(lián)系，也沒有說明舞蹈的特質(zhì)，而只是簡單地歸結(jié)為“表現(xiàn)的語言”。
什么是舞蹈的本質(zhì)?舞蹈創(chuàng)造了什么?蘇珊·朗格說：“在一個由各種神秘的力量控制的國土里，創(chuàng)造出來的第一種形象必然是這樣一種動態(tài)的舞蹈形象，對人類本質(zhì)所作的首次對象化也必然是舞蹈形象。因此，舞蹈可以說是人類創(chuàng)造出來的第一種真正的藝術(shù)�！盵4](P11)朗格從符號學(xué)出發(fā)，認為舞蹈是一種形象，或稱作“幻象”。舞蹈創(chuàng)造的是“動態(tài)的形象”。這一動態(tài)的形象不是自然界中的一般事物，它是僅僅為知覺而存在的一種虛的實體。說它是虛的，并不意味著它是非真實的。在任何情況下，只要你與它相遇，就能真正的知覺到它，而不是夢見或想像到它。正像由雨霧和光線相互作用而產(chǎn)生出的一條光彩奪目的彩虹，任何一個具有正常視力的人站在適當?shù)奈恢枚寄芸吹剿�。而它僅僅是一種幻象，是一個虛的實體。同樣，我們從一個完美的舞蹈中看到、聽到或感覺到的也應(yīng)該是一些虛的實體(盡管它包含著某些物理實在：地點、重力、人體、肌肉力以及燈光、聲響、道具等)，是使舞蹈活躍起來的力。是從形象的中心向四周發(fā)射的力或從四周向這個中心集聚的力，是這些力的相互沖突和解決，是這些力的起落和節(jié)奏變化。所有這一切構(gòu)成了動態(tài)的舞蹈形象。朗格從這里找到了神秘王國的象征符號。認為當宗教思想孕育了“神”化概念時，舞蹈則用符號表現(xiàn)了它。正如她在《情感與形式》一書中所說：“在想像的最初階段，人類周圍這些可怕的、眾多的神并沒有明確的形式。最初對于他們的認識，是通過人的力量和意志在人身上感覺到的，這些神最初是通過身體活動得到再現(xiàn)的�！@些活動，就是人們通常叫做‘跳舞’的活動，舞蹈創(chuàng)造了一個難以形容的，甚至是無形的力的形象，它注滿了一個完整的、獨立的王國——‘世界’，它是作為一個由神秘力量組成的王國的世界之最初表現(xiàn)�！盵5](P216)
然而，對于原始人，這被創(chuàng)造出來的“神”是實際存在的，而不是符號。舞蹈不是作為“神”的象征，神恰恰是由這舞蹈創(chuàng)造出來的。人只有通過跳舞才能進入神秘的王國，只有在舞蹈中才創(chuàng)造了一個充滿神奇力量的世界。正如音樂舞蹈史家克爾特·薩哈斯博士所說：“在舞蹈的沉迷之中，人們跨過了現(xiàn)實世界和另一個世界的鴻溝，走向了魔鬼、精靈和上帝的世界�！盵5](P218)顯然，朗格在這里犯了一個錯誤，即把舞蹈所表示的“王國”與人的“跳舞”活動分割開來。她說：“世界的象征，即用舞蹈表現(xiàn)出來的王國，就是這個世界。而跳舞則是在這個王國中的活動�！盵5](P217)這意味著人與世界的分離。事實上，不是因為有了藝術(shù)，人與世界的關(guān)系才增添了詩意的色彩，人一開始就詩意地居住在這個世界上。世界也不是空洞的、孤立的用來盛裝各種東西的容器，它是人生存的世界。藝術(shù)的世界不是供人活動的場所，它只存在于人的創(chuàng)造活動中。由此看來，蘇珊·朗格沒有真正揭示出舞蹈的本質(zhì)，因而也未能真正說明舞蹈為什么是人類最早創(chuàng)造出的真正的藝術(shù)。
可見，無論是科林伍德“全身性動作姿態(tài)語言”，還是朗格“動態(tài)的形象”，都未能從根本上解決舞蹈的特質(zhì)以及它與其他藝術(shù)的關(guān)系。他們的共同缺陷是忽視了對“動作”和“動態(tài)”本身的探討，忽視了藝術(shù)是一種活動，是一個具體的創(chuàng)造過程。這就是表現(xiàn)主義和符號學(xué)的局限。
在朗格看來，正是那種仿佛推動著舞蹈本身的純粹外觀的力賦予舞蹈以生命。那個作為它的基礎(chǔ)的真正的物理力反倒消失了。然而，現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，無論是作為舞蹈基礎(chǔ)的“物理力”，還是那仿佛推動著舞蹈的純粹“外觀的力”，都是看不到的。魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ分赋觯骸昂茱@然，動能本身是看不見的，它并不是真實地存在于我們眼前那方形的映幕上。事實上，即使我們在看一個真實地在大街上行走的人時，也看不到推動他的身體前進的物理力。眼前看到的不是別的，而是它的明顯的位移，我們在這里涉及到的(或看到的)全部東西只不過是由這一可見的位移刺激了觀察者神經(jīng)系統(tǒng)之后，所產(chǎn)生出的生理活動的心理對應(yīng)物。因此，我們所觀察到的這些力，最終還要取決于那種準確而巧妙的刺激條件�！盵6](P550)顯然，阿恩海姆已敏銳地感覺到，這里所涉及的已不全是生理的機能，但他并沒有進一步探討這種“心理對應(yīng)物”是如何產(chǎn)生的，而只是簡單地歸結(jié)于“刺激條件”的決定。
“知識來源于動作，而非來源于物體”。皮亞杰認為，不僅人們所“看到”的推動物體位移的“力”，即使是對“位移”本身的知覺，都只能從它們與動作的聯(lián)系中去考察。因為離開了動作和“動作圖式”，人類(主要指人類童年)的知覺就會像電視屏幕一樣只能起到顯示圖像的作用，一旦信號中斷，圖像就會消失得不留任何痕跡。皮亞杰描述說：“幼年嬰兒的世界是一個沒有客體的世界，它只是由變動的和不實在的‘動畫片’所組成，出現(xiàn)后就完全消失……”可見，在“永久性客體”尚未出現(xiàn)的嬰幼兒那里，是不可能感知“位移”的。只是“隨著對‘永久性客體’的定位和尋找的行為模式的發(fā)展，‘位移’最后組成了實際空間的基本結(jié)構(gòu)�！盵7](P13—14)
小班其他教案：讓我們跟著腳印走
【活動說明】 本書的重點是引導(dǎo)幼兒初步認識并理解感嘆號、省略號的意義，知曉其在本書中的作用；引導(dǎo)幼兒仔細觀察圖畫，培養(yǎng)幼兒根據(jù)圖畫線索讀圖、理解并分析故事的能力，特別是對書中腳印的觀察及其分析，因為“到底是誰的腳印“是貫穿全書的線索和紐帶；引導(dǎo)幼兒通過有關(guān)腳印的游戲、活動認識常見動物及其形體特征，發(fā)展幼兒的身體靈活性，增加在戶外活動的安全意識。 活動一：大書閱讀 活動目標： 1、引導(dǎo)幼兒初步認識感嘆號、省略號； 2、引導(dǎo)幼兒熟悉文字內(nèi)容。 活動準備：大書 活動過程： 一、組織談話 1、出示各種腳印，讓幼兒猜猜到底是誰的腳印。 二、閱讀封面 1、向幼兒展示大書，請幼兒講一講書本封面的基本信息。 2、教師總結(jié)孩子們的答案，注意引導(dǎo)幼兒觀察圖畫上的細節(jié)。 三、看圖猜測 ――教師逐頁展示遮住文字的畫面，和孩子一起觀察和討論，猜猜這些到底是誰的腳印。 四、大書指讀 1、講完故事后，將故事文字展示出來，教師為幼兒進行朗誦； 2、讀的時候突出感嘆號和省略號的地方。 3、教師帶領(lǐng)孩子們重復(fù)閱讀幾次，幫助孩子建立音形義之間的聯(lián)系。 活動二：小書閱讀 活動目標： 1、通過重復(fù)閱讀鞏固讀本中的內(nèi)容。 活動準備：大書、小書 活動過程： 一、文字閱讀 ――教師拿出大書，幫助小朋友進行復(fù)習(xí)閱讀www.jy135.com，鞏固認識感嘆號和省略號。在閱讀的時候注意幼兒的指讀過程。集體閱讀之后，教師將小書發(fā)給每個幼兒，請幼兒自己朗讀，教師隨機指導(dǎo)。 二、游戲活動 ――教師可帶幼兒玩游戲，培養(yǎng)幼兒在游戲中的規(guī)則意識。 活動三：拓展活動 活動目標： 1、發(fā)展幼兒腿部肌肉和身體的靈活性； 2、增加幼兒在戶外活動的安全意識。 活動準備：安全的場地 活動過程： 一、鍛煉身體 ――做活動前的準備運動，講明游戲規(guī)則。 二、游戲活動 ――將幼兒分組進行游戲。
修改其他債務(wù)條件進行債務(wù)重組時債權(quán)人的會計處理
《企業(yè)會計準則》規(guī)定：以修改其他債務(wù)條件進行債務(wù)重組的，如果重組債權(quán)的賬面價值大于將來應(yīng)收金額，債權(quán)人應(yīng)將重組債權(quán)的賬面價值減記至將來應(yīng)收金額，減記的金額確認為當期損失；如果重組債權(quán)的賬面價值等于或小于將來應(yīng)收金額，債權(quán)人不作賬務(wù)處理。如果修改后的債務(wù)條款涉及或有收益的，債權(quán)人不應(yīng)將或有收益包括在將來應(yīng)收金額中；或有收益收到時作為當期收益處理。對此，筆者以案例進行說明。
例１：甲股份有限公司于1999年1月31日銷售一批商品給乙公司，銷售價款為1000萬元，增值稅率為17%。同時收到乙公司簽發(fā)并承兌的一張期限為6個月、票面稅率為4%、到期還本付息的商業(yè)承兌匯票。票據(jù)到期，乙公司因資金周轉(zhuǎn)發(fā)生困難，無法到期兌付該票據(jù)本息，甲公司將票據(jù)按到期價值轉(zhuǎn)為應(yīng)收賬款，不再計提利息。1999年12月，乙公司與甲公司商議進行債務(wù)重組，協(xié)議如下：
�。�1）免除積欠利息
�。�2）將債務(wù)減至800萬元并將償還期限延至2000年12月31日，并從2001年1月1日起按3%的年利率收取利息。并且規(guī)定，乙公司如果2000年有盈利，則年利率就上升至4%；如果無盈利就維持3%的利率水平。
�。�3）債務(wù)重組協(xié)議規(guī)定，乙公司于每年年末支付利息。
按現(xiàn)行會計準則的會計處理：
甲公司重組債權(quán)的賬面價值=1000*（1+17%）*（1+4%*6/12）=1193.4
將來應(yīng)收金額=800*（1+3%）=824萬元
債務(wù)重組損失=1193.4-824=369.4萬元
債權(quán)人甲公司的會計分錄：
�。�1）債務(wù)重組日
借：應(yīng)收賬款—債務(wù)重組824
營業(yè)外支出—債務(wù)重組損失369.4
貸：應(yīng)收賬款1193.4
�。�2）如果2000年乙公司有盈利，甲公司按4%收取利息
借：銀行存款832
貸：應(yīng)收賬款824
營業(yè)外收入—利息收入8
�。�3）如果2000年乙公司無盈利，甲公司按3%收取利息
借：銀行存款824
貸：應(yīng)收賬款824
對此，筆者有幾點異議：
（1）《企業(yè)會計準則》規(guī)定，如果修改后的債務(wù)條款涉及或有收益的，債權(quán)人不應(yīng)將或有收益包括在將來應(yīng)收金額中。這顯然符合會計準則中的謹慎性原則；但《企業(yè)會計準則》同時還規(guī)定，債務(wù)重組中，無論債務(wù)人還是債權(quán)人，均不確認債務(wù)重組收益——這是會計準則對企業(yè)進行債務(wù)重組會計處理所明確的首要原則，這就與后面提到的，或有收益收到時作為當期收益處理前后相矛盾。
（2）如果2000年乙公司有盈利時將8萬元的或有收益計入營業(yè)外收入與《企業(yè)會計準則》規(guī)定“債務(wù)重組中，無論債務(wù)人還是債權(quán)人，均不確認債務(wù)重組收益”相悖。
托班其他活動：玩具的妙用
【活動目標】 1、把玩具想象成各種裝飾品打扮自己。 2、嘗試扣的技能。 3、體驗讓自己變美的快樂。 【活動準備】 環(huán)扣形玩具若干，事先拼扣好的裝飾品若干，小筐若干。 【活動過程】 一、教師盛裝打扮出場，引起幼兒興趣。 師：你們看賀老師今天漂亮嗎？為什么？ （原來賀老師身上www.jy135.com戴了許多東西，有項鏈、耳環(huán)、手鏈、胸針還有包包等，是這些東西讓賀老師變漂亮了。） 師：這些項鏈，手鏈是怎么做出來的呢？（請個別幼兒嘗試示范扣的技能） 二、設(shè)計情節(jié)，激發(fā)幼兒裝飾打扮自己的欲望。 師：小青蛙今天過生日，它想請我們小七班的寶寶去玩，我們要用這些扣環(huán)把自己打扮得漂漂亮亮的，像賀老師一樣，小青蛙說了，誰打扮得最漂亮就跟誰照相。 三、幼兒動手用積木裝飾打扮自己，教師巡回指導(dǎo)。 幼兒打扮好后可以去照照鏡子，也可與小青蛙合影。 四、在音樂聲中與小青蛙共同舞蹈，自然結(jié)束。
其他流動負債
1.短期借款業(yè)務(wù)如何記賬？
企業(yè)借入各種短期借款，借記“銀行存款”賬戶，貸記“短期借款”賬戶；歸還借款時，借記“短期借款”賬戶，貸記“銀行存款”賬戶。有關(guān)短期借款的利息參見后面的[借款利息如何記賬].
2.短期借款利息如何記賬？
企業(yè)發(fā)生的短期借款利息，應(yīng)分別情況處理：
（1）如果短期借款的利息是按期支付的（按季、按半年），或者利息是在借款到期時連同本金一起歸還，并且數(shù)額較大的，可以采用預(yù)提的辦法，按月預(yù)提計入費用。預(yù)提時，按預(yù)計應(yīng)計入費用的借款利息，借記“財務(wù)費用”賬戶，貸記“預(yù)提費用”賬戶；實際支付月份，按照已經(jīng)預(yù)提的利息金額，借記“預(yù)提費用”賬戶，按實際支付的利息金額與預(yù)提數(shù)的差額（尚未提取的部分），借記“財務(wù)費用”賬戶，按實際支付的利息金額，貸記“銀行存款”賬戶。
�。�2）如果企業(yè)的短期借款利息是按月支付的，或者利息是在借款到期時連同本金一起歸還，但是數(shù)額不大的，可以不采用預(yù)提的方法，而在實際支付或收到銀行的計息通知時，直接計入當期損益，借記“財務(wù)費用”賬戶，貸記“銀行存款”或“現(xiàn)金”賬戶。
3.應(yīng)付工資如何記賬？
應(yīng)付工資是企業(yè)對職工個人的一種負債，是企業(yè)使用職工知識、技能、時間和精力而給予職工的一種補償（報酬）。“應(yīng)付工資”科目核算企業(yè)應(yīng)付給職工的工資總額。包括在工資總額內(nèi)的各種工資、獎金、津貼等，不論是否在當月支付，都應(yīng)當通過本科目核算。不包括在工資總額內(nèi)的發(fā)給職工的款項，如醫(yī)藥費、福利補助、退休費等，不在本科目核算。
企業(yè)應(yīng)按照勞動工資制度的規(guī)定，根據(jù)考勤記錄、工時記錄、產(chǎn)量記錄、工資標準、工資等級等，編制“工資單”（亦稱工資結(jié)算單、工資表、工資計算表等），計算各種工資�！肮べY單”的格式和內(nèi)容，由企業(yè)根據(jù)實際情況自行規(guī)定。
財務(wù)部門應(yīng)將“工資單”進行匯總，編制“工資匯總表”，按規(guī)定手續(xù)向銀行提取現(xiàn)金，借記“現(xiàn)金”科目，貸記“銀行存款”科目。
支付工資時，借記“應(yīng)付工資”科目，貸記“現(xiàn)金”科目。從應(yīng)付工資中扣還的各種款項（如代墊的房租、家屬藥費、個人所得稅等），借記“應(yīng)付工資”科目，貸記“其他應(yīng)收款”、“應(yīng)交稅金——應(yīng)交個人所得稅”等科目。職工在規(guī)定期限內(nèi)未領(lǐng)取的工資，由發(fā)放的單位及時交回財務(wù)會計部門，借記“現(xiàn)金”科目，貸記“其他應(yīng)付款”科目。
企業(yè)按規(guī)定將應(yīng)發(fā)給職工的住房補貼專戶存儲時，借記“應(yīng)付工資”科目，貸記“銀行存款”等科目。
月度終了，應(yīng)將本月應(yīng)發(fā)的工資進行分配，并作如下會計處理：
借：生產(chǎn)成本（生產(chǎn)人員工資）
制造費用（生產(chǎn)管理人員工資）
管理費用（管理部門的人員工資）
營業(yè)費用（采購、銷售費用開支的人員工資）
在建工程（應(yīng)由工程負擔(dān)的人員工資）
應(yīng)付福利費（應(yīng)由職工福利費開支的人員工資）
貸：應(yīng)付工資
4.應(yīng)付福利費如何記賬？
應(yīng)付福利費是企業(yè)準備用于企業(yè)職工福利方面的資金。我國企業(yè)中按規(guī)定用于職工福利方面的資金來源，包括從費用中提取和稅后利潤中提取。從費用中提取的職工福利費主要用于職工個人福利，在會計核算中將其作為一項負債；從稅后利潤中提取的福利費主要用于集體福利設(shè)施，在會計核算中將其作為所有者權(quán)益（即公益金）。
從費用中提取的職工福利費，按職工工資總額的14％提取，其工資總額的構(gòu)成與統(tǒng)計上的口徑一致，不作任何扣除。職工福利費主要用于職工的醫(yī)藥費（包括企業(yè)參加職工醫(yī)療保險交納的醫(yī)療保險費），醫(yī)護人員的工資、醫(yī)務(wù)經(jīng)費、職工因公負傷赴外地就醫(yī)路費，職工生活困難補助、職工浴室、理發(fā)室、幼兒園、托兒所人員的工資等。
從費用中提取的職工福利基金，單獨設(shè)置“應(yīng)付福利費”科目進行核算。提取的福利費，按照職工所在的崗位分配：從事生產(chǎn)經(jīng)營人員的福利費，記入成本；行政管理人員的福利費，計入管理費用等等，實際支付時，作沖減應(yīng)付福利費處理。期末應(yīng)付福利費的結(jié)余，在“資產(chǎn)負債表”的流動負債項目中單獨反映。
【談高職學(xué)生項目化社會實踐活動的啟示】相關(guān)文章：
學(xué)生社會實踐活動02-06
高職學(xué)生求職信07-26
高職學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)06-15
學(xué)生社會實踐活動方案06-13
學(xué)生社會實踐活動概述09-11
學(xué)生社會實踐活動報告07-14
學(xué)生社會實踐活動總結(jié)11-15
學(xué)生社會實踐活動總結(jié)06-26
學(xué)生社會實踐的活動策劃04-12