多模態(tài)話語分析理論在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用論文
1.引言
語言學(xué)家Harmer （1990）認(rèn)為，如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉。因此，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中起著十分關(guān)鍵的作用。然而大部分教師在教授詞匯時總是采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀—學(xué)生自己朗讀—詞匯簡單釋義—學(xué)生課后記憶—聽寫—測試的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果欠佳。針對以上問題，國內(nèi)已有不少學(xué)者將多模態(tài)理論運用到英語詞匯教學(xué)中去，但他們的研究對象主要針對的是本科生，對高職院校學(xué)生的研究幾乎沒有，并且缺少實證研究。筆者試圖將多模態(tài)理論運用到高職英語詞匯教學(xué)中去，探討多模態(tài)詞匯教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中是否可行。
2.多模態(tài)話語分析理論
模態(tài)（mode）是指同步實現(xiàn)話語和交際類別的符號資源，它可以通過一種或者幾種媒介來實現(xiàn)。媒介（medium）指用于符號產(chǎn)品和事件生產(chǎn)中的使用的物質(zhì)資源，包括工具和使用的物質(zhì)。（Kress & Van Leeuween， 2001： 21-22） 具體的說就是我們感受外界的視覺、聽覺、觸覺是感覺模態(tài)，而感覺所借助的工具，眼、耳、手就是媒介。多模態(tài)話語指運用多種感官，采用圖像、聲音、語言、動作、表情等多種手段和符號模態(tài)來進行交際的話語。（張德祿，2009）多模態(tài)PPT演示屬多模態(tài)話語范疇。多模態(tài)PPT由于蘊含豐富的圖畫，聲音，顏色，圖像，文字，動畫等模態(tài)，因此它被廣泛應(yīng)用在英語教學(xué)中。
2.1 多模態(tài)話語分析理論在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
多模態(tài)話語分析理論于20世紀(jì)90年代興起于西方國家。盡管至今僅有20多年的歷史，多模態(tài)理論卻已被運用于影視作品、廣告設(shè)計、語言教學(xué)等領(lǐng)域，并取得了顯著的成果。21世紀(jì)初，我國開始了對多模態(tài)話語分析理論的研究，國內(nèi)有關(guān)多模態(tài)話語分析理論的研究尚處于萌芽階段。國外主要代表人物有：New London Group， Kress & van Leeuwen， Stein， Royce， Bartsch & Cobern， Butler & Mautz， Jr， Mills， Guichon & McLornan等專家學(xué)者。在國外，最先將多模態(tài)理論運用到語言教學(xué)領(lǐng)域的是新倫敦小組。新倫敦小組（New London Group， 1996）主張將該理論運用到語言教學(xué)中來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元讀寫能力。Kress & van Leeuwen （2001）研究了課堂多模態(tài)教學(xué)的方法，分析了除語言之外的非語言符號在語言教學(xué)中的'作用。國內(nèi)最早對這一理論進行研究的是李站子，他從社會符號學(xué)角度引進介紹了這一理論（李站子，2003）。胡壯麟（2007）認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多模態(tài)識讀能力至關(guān)重要。顧曰國（2007）區(qū)分了媒體和模態(tài)這兩個概念，探索了多模態(tài)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的作用。朱永生（2008）研究了多模態(tài)對我國教學(xué)改革的啟示；張德祿（2009） 構(gòu)建了一個多模態(tài)話語分析的綜合框架。張德祿（2010）探索了外語課堂多模態(tài)教學(xué)的設(shè)計案例及多模態(tài)外語教材的編寫原則。張征（2010）研究了多模態(tài)PPT演示教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)績效的關(guān)系，研究表明，該教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)生的短時記憶效率，但與長效學(xué)習(xí)相關(guān)性不顯著。張征（2013）研究了多模態(tài)PPT演示教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度之間的相關(guān)性，研究表明，該教學(xué)模式可以正向改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且大部分學(xué)生都認(rèn)可這一教學(xué)模式。此外，還有不少碩士論文將多模態(tài)話語分析理論運用到英語教學(xué)中去，但對于高職英語詞匯教學(xué)的研究比較匱乏，筆者試圖探討多模態(tài)話語分析理論在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用是否可行。
3.研究方法
3.1研究目的
�。�1）多模態(tài)教學(xué)模式在高職英語詞匯教學(xué)中是否可行？
�。�2）學(xué)生對多模態(tài)詞匯教學(xué)的態(tài)度如何？
3.2研究對象
本研究的實驗時間為2016年9月—2017年1月。研究對象為西華大學(xué)彭州校區(qū)15級會計專業(yè)（1）班和（2）班。這兩個班的英語課都由筆者所教授。每個班人數(shù)相同，都是39人。隨機確定（1）班為實驗班，（2）班為對照班。實驗前對這兩個班學(xué)生的詞匯水平進行測試，試卷的測試詞匯選自《新編實用英語》必修二中前五個單元中的核心詞匯，由作者參考教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱編制而成，試卷滿分100分。為了獲得真實有效的數(shù)據(jù)，測試前不告知實驗對象，防止有些學(xué)生會提前準(zhǔn)備，影響測試結(jié)果。測試結(jié)束后，將試卷回收，由于沒有同學(xué)缺課，試卷回收率為100%，將所得到的實驗數(shù)據(jù)錄入社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS20.0 進行獨立樣本T檢測。統(tǒng)計結(jié)果表明，這兩個班的詞匯水平?jīng)]有顯著性差異。
3.3研究工具
本實驗的研究工具為作者參考教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱自編的詞匯測試卷。試卷包括單項選擇、根據(jù)所給的首字母填單詞、選詞填空（用所給詞的適當(dāng)形式填空）、同意句型轉(zhuǎn)換（每空一詞）四個題型，總分值為100分。試卷前測和后測題型相同。后測選自《新編實用英語》必修三中前五個單元中的核心詞匯。此外，還有一份半結(jié)構(gòu)性訪談，調(diào)查學(xué)生對多模態(tài)詞匯教學(xué)模式的認(rèn)可態(tài)度。
3.4研究過程
筆者根據(jù)每單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制作多模態(tài)PPT課件。每個單元PPT都集文字、圖片、聲音、視頻等多種符號模態(tài)于一體。在制作課件時還考慮了版面排版，動畫、字體大小、 顏色等因素。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將本節(jié)課要講的重點單詞、短語，提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生課下先自己預(yù)習(xí)這些單詞、詞組。教師課前對班上同學(xué)進行分組，每組6～8人，學(xué)生以小組的方式來完成預(yù)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)成員分工完成詞匯預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好，借助網(wǎng)絡(luò)，詞匯學(xué)習(xí)軟件等工具查找與生詞意思及例句，并請學(xué)生記錄下自己在課前預(yù)習(xí)詞匯過程中遇到的困難。在課堂上，教師以提問或任務(wù)展示的方式讓各小組同學(xué)展示他們的詞匯預(yù)習(xí)成果，然后教師對學(xué)生的展示情況做點評，并給予必要的補充。接下來是教師講解詞匯。在這一過程中，教師可利用自己課下設(shè)計好的視頻錄像，PPT課件，圖片等多種模態(tài)符號資源，以提問、回答等方式與學(xué)生進行多模式互動，使學(xué)生充分理解目標(biāo)詞匯。當(dāng)教師講解完詞匯后，會讓學(xué)生在課上完成一些詞匯練習(xí)題（事先設(shè)計好，置于課件中），比如選詞填空，英漢互譯等，來檢測學(xué)生的詞匯掌握情況，接著教師會對學(xué)生的習(xí)題測試情況做出評價。在本次課結(jié)束之前，教師會對本次課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重、難點進行總結(jié)，并給學(xué)生布置課后作業(yè)，以鞏固本次課所學(xué)內(nèi)容。最后安排預(yù)習(xí)任務(wù)為下次課做準(zhǔn)備。
3.5 數(shù)據(jù)收集與分析
將實驗前測與后測的筆試成績整理出來，并將整理好的數(shù)據(jù)錄入統(tǒng)計軟件SPSS 20.0進行分析，分析如下：
3.5.1實驗前測數(shù)據(jù)獨立樣本t檢測
由上表數(shù)據(jù)可以看出，這兩個班實驗前測平均分和標(biāo)準(zhǔn)差都比較接近，P=0.784>0.05，即這兩個班的前測成績無顯著性差異，因此，把這兩個班作為研究對象是合理的。
3.5.2實驗后測數(shù)據(jù)獨立樣本t檢測
在實驗班與對照班前測成績無顯著性差異的情況下，對實驗班采用多模態(tài)詞匯教學(xué)模式，對照班采用傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式。在學(xué)生不被預(yù)先告知的情況下，于最后一周進行實驗后測。根據(jù)上表可以看出，實驗班的平均分與標(biāo)準(zhǔn)差都明顯高于對照班。實驗班后測平均分比前測提高了5.8974分，對照班平均分提高了1.7692分，說明在實驗過程中，實驗班學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成績提高較快。P=0.031<0.05，說明在實驗后測中，實驗班與對照班學(xué)生的成績存在顯著性差異。這表明采用多模態(tài)詞匯教學(xué)模式的實驗班后測成績明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式進行教學(xué)的對照班。
3.6 訪談
教學(xué)實驗結(jié)束后，筆者隨機挑選了實驗班的15位同學(xué)進行一次訪談。訪談結(jié)果表明，大部分學(xué)生對多模態(tài)教學(xué)模式給予高度的認(rèn)可。這些學(xué)生都表示喜歡這種教學(xué)模式，他們認(rèn)為這種教學(xué)模式可以極大地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了課堂參與度，增強了詞匯學(xué)習(xí)效果。另外，還有極個別同學(xué)更喜歡傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式，他們認(rèn)為在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)課堂中，教師的課堂板書條理清晰，突出重點內(nèi)容，便于他們課堂記筆記和課后復(fù)習(xí)。
4.結(jié)語
筆者通過一學(xué)期的教學(xué)實證研究，對高職院校非英語專業(yè)學(xué)生進行多模態(tài)詞匯教學(xué)，研究結(jié)果表明，該教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中是可行的，多種教學(xué)方法，多種教學(xué)手段、多種感官參與的教學(xué)活動，有助于提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，逼真的教學(xué)情景，可以使學(xué)習(xí)者充分理解和掌握目標(biāo)詞匯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生課堂參與的積極性，使學(xué)生在課堂參與中發(fā)現(xiàn)知識，在多模式互動中掌握知識，在練習(xí)中提升能力。多模態(tài)教學(xué)模式符合學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，對外語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。
參考文獻：
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