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小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

時間:2025-05-15 06:28:36 學(xué)習(xí)總結(jié) 我要投稿

小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)(15篇)

  總結(jié)是指社會團體、企業(yè)單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價,從而肯定成績,得到經(jīng)驗,找出差距,得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認識的一種書面材料,它可以使我們更有效率,不妨讓我們認真地完成總結(jié)吧。但是總結(jié)有什么要求呢?下面是小編為大家整理的小組合作學(xué)習(xí)總結(jié),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)(15篇)

小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)1

  開展“小組合作學(xué)習(xí)”以來,盡管在實施的過程中遇到了很多困難,走了許多的彎路,但通過課題組成員的共同努力,學(xué)生發(fā)生了較大變化,學(xué)生和教師都收獲頗多,F(xiàn)將自一學(xué)期以來的實驗情況總結(jié)如下:

  一、階段性成果

  1、學(xué)生課堂上參與意識增強,參與面較實驗前更廣。原來的課堂,是班內(nèi)“優(yōu)秀生”的舞臺,很多中下游學(xué)生缺乏自信心,面對優(yōu)秀生的強勢,他們不敢把自己內(nèi)心的真實感受表達出來,時間一長,他們與優(yōu)秀生的差距越來越大。而開展小組合作學(xué)習(xí)以來,由于強調(diào)小組中每個成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動中,每個成員都帶有極大的熱情,學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān),集思廣益,各抒己見,人人都盡其所能,這樣問題就變得容易解決。每個學(xué)生都有了發(fā)言的機會,很多學(xué)困生也鼓起學(xué)習(xí)的自信心。

  2、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力。在組織討論時,小組長要根據(jù)實際情況安排小組成員發(fā)言,充分考慮知識的難易度和學(xué)生的水平,對于不積極參與的同學(xué)還要進行引導(dǎo),大大提高了學(xué)生的組織能力。

  3、培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生為了達到共同的學(xué)習(xí)目標,小組成員之間必須相互了解、彼此信任,進行交流,互相幫助和支持,還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾,同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。

  4、學(xué)生的膽量增大了。通過小組合作學(xué)習(xí),很多原來內(nèi)向的孩子得到了鍛煉的機會,他們找到了自身的價值,自信心增強,敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見解,各方面的能力有所增強。

  二、具體的做法

  1、學(xué)生課上展風(fēng)采。實驗一段時間后,針對有些同學(xué)準備不充分,教師對組長提出了要求,要求組長在本組展示前對小組成員的準備情況進行檢查,起到督促作用,保證能順利完成展示。同時,對各組的'展示情況由同學(xué)們打分,通過此活動,同學(xué)們的自信心增強。

  2、搞好小組評價。想要搞好小組合作學(xué)習(xí),小組評價必不可少。我們采用的評價方式主要有三種:

 。1)小組長評價組員。每周小組內(nèi)成員針對自己及學(xué)習(xí)伙伴的表現(xiàn)進行評價,便于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點和不足,并提醒他們及時加以改進。

 。2)教師語言評價。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時做出評價。

 。3)班級評價。根據(jù)學(xué)生一周來的具體表現(xiàn),評出“最佳小組長”“最佳組員”“最佳值日小班長”“進步之星”“課堂之星”,此舉大大增強了學(xué)生的競爭意識。

  3、抓好課堂上的合作學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基曾說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需求,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在學(xué)生的世界中,這種需求特別強烈。”小組合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的學(xué)習(xí)場所,為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自我的舞臺。在教學(xué)中,我們組織多種形式的小組合作學(xué)習(xí)。如:同桌互學(xué)、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實踐中我發(fā)現(xiàn):學(xué)生更愿意向同學(xué)請教,也有當(dāng)“小老師”的欲望。在這種合作中,學(xué)生能更輕松地掌握知識。在學(xué)生匯報發(fā)言的過程中,教師經(jīng)常指導(dǎo)他們?nèi)绾螀R報,如何傾聽別人發(fā)言,如何補充。小組合作學(xué)習(xí)由于人員少、距離近,學(xué)生讀書的機會更多,思考問題發(fā)表見解的機會更多、接受伙伴評價的機會也更多。這時,他們感受到自己是學(xué)習(xí)的主人,就會更積極主動的投入學(xué)習(xí)。

  三、實驗中存在的問題及困惑

  1、小組合作學(xué)習(xí)評價的核心任務(wù)是促進學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生參與評價的目的是為了培養(yǎng)他們的反思力,引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)。評價以鼓勵為主,但很多孩子的評價語及評價面還過于單一,還需教師通過不斷學(xué)習(xí)來教會孩子如何評價。

  2、小組合作討論時,學(xué)生不能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù),而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學(xué)利用小組交流的機會談?wù)撈渌掝},這方面還需進一步監(jiān)督好,制定相應(yīng)的措施制約他們。

  3、學(xué)生的知識水平不同,并且綜合素質(zhì)存在差異,導(dǎo)致課堂參與程度參差不齊。小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會,但是好學(xué)生機會更多,扮演著一種幫助的角色。困難學(xué)生成了聽眾,得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少,在小組活動中好學(xué)生展示的機會多,代表小組匯報的現(xiàn)象多。

  4、由于時間較緊,教育教學(xué)任務(wù)繁重,對有些問題的研究還不夠細致。有待于在今后的教學(xué)工作中進一步加強研究的深度。

小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)2

  小組合作性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體、團結(jié)向上的團隊精神,避免了部分學(xué)生的自私自利的狹隘思想,對學(xué)生人格方面有很大的塑造和熏陶。

  根據(jù)學(xué)生能力大小及個性差異進行分組,讓每個組都有不同層次的學(xué)生,盡可能讓每個孩子都有說話的機會,讓好的學(xué)生幫助能力差的學(xué)生克服不敢說話。在合作之前提出明確的要求和學(xué)習(xí)任務(wù),讓每個學(xué)生都有事做,在做事中獲得知識,有所收獲。我在課堂上營造一種民主的氛圍,使學(xué)生由被動地聽講變?yōu)橹鲃訁⑴c,敢于發(fā)表自己獨特的見解,并學(xué)會傾聽、尊重他人的意見。告訴孩子學(xué)會交流、傾聽、贊賞,這也是對別人的尊重,強調(diào)交流、傾聽贊賞的重要性。從別人的.發(fā)言中產(chǎn)生自己的想法,把自己的想法大膽說出來,給探索的內(nèi)容以合理的補充和擴展,在別人的啟發(fā)下完善自己的觀點。鼓勵學(xué)生展開充分的想象。

  通過小組合作,提高學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中,我增加了許多做一做、想一想、議一議,這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費很多時間,進行小組討論能節(jié)省時間,學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法,進行學(xué)法交流,比一比誰的方法好,讓學(xué)生之間取長補短,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時也能讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的,正確的,最佳的的觀念與做法。

  通過小組合作學(xué)習(xí)以后,同學(xué)們的積極性被調(diào)動起來了,在課堂上的表現(xiàn)也非常積極。討論、展示、搶答,忙的不亦樂乎;卮饐栴}異;钴S,甚至出現(xiàn)了“哄搶”的局面。這時我順勢加入評價機制,更進一步調(diào)動學(xué)生的積極性,讓課堂小組合作學(xué)習(xí)做到活而不亂。

  但是,在現(xiàn)在的階段,雖然自己一再總結(jié),一再反思,但是仍然存在著一些意想不到的問題,今后在不斷的實踐中繼續(xù)完善。

小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)3

  摘要:新課改對教學(xué)方式的新要求及小組合作學(xué)習(xí)自身所具有的特點,使得小組合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用,給沉悶枯燥的課堂帶來了無限的生機和活力。作者就此闡述了自己的心得體會。

  關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí)生物教學(xué)組建小組存在問題解決辦法

  新課改對教學(xué)方式的新要求及小組合作學(xué)習(xí)自身所具有的特點,使得小組合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛運用,給沉悶枯燥的課堂帶來了無限的生機和活力。作為一線老師,我深深體會到課堂教學(xué)的組織形式在悄然發(fā)生變化。而令我體會最深的是小組合作學(xué)習(xí),它能營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,使每位學(xué)生的自主性都得到發(fā)揮,個性得到張揚,實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。但在運用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程中,我遇到了一些令人困惑的問題,比如:教學(xué)效果不佳等。于是我在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)反思,探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略。通過一段時間的教學(xué)實踐,我有以下有關(guān)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的心得體會。

  一、合作小組的組建

  1.合理分組。我班36人,依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點、性別等方面的差異,共分9組,每組4人,每個小組都有一個優(yōu)等生、一個中等生和兩個學(xué)困生。男女生數(shù)量相對平衡,且每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。精心地編排學(xué)生座位,力求使每個小組的水平保持相對均衡。各小組均有自己富有特色的組名和小組奮斗格言。比如:“智多星”組、“紅蜻蜓”組、“無敵戰(zhàn)士”組、“青蘋果”組、“花仙子”組、“外星探險”組等,激發(fā)學(xué)生興趣,盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

  2.合作小組的管理分工及職責(zé)。每個小組內(nèi)安排組長、副組長、記錄員、發(fā)言人各一名,確定每個成員的職責(zé),明確每個成員的任務(wù)。組長要精挑細選,因為組長是小組的靈魂,既是小組活動的領(lǐng)導(dǎo)者又是小組活動的組織者,在合作學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位。組長要帶頭遵守執(zhí)行小組內(nèi)的各項制度,組內(nèi)的各項任務(wù)要最先高質(zhì)量完成,時時處處帶頭維護小組榮譽,起榜樣作用,做好示范。組長遵照小組合作制度對組員進行客觀評價并將結(jié)果按時反饋給班主任和組員。每個組員都有公平的鍛煉機會,輪流完成各項任務(wù)。在討論中,成績最好的主持討論,成績中等的做記錄,成績下等的發(fā)言,再由成績好的補充。如果題目多,則組長要分配好,讓所有組員均有發(fā)言機會。

  3.實施。小組合作學(xué)習(xí)的過程:個體獨立思考—小組合作學(xué)習(xí)全班統(tǒng)一交流。如,學(xué)生帶著問題自己閱讀學(xué)習(xí),然后小組合作學(xué)習(xí),小組交流后,各小組將遇到的問題歸納、總結(jié),由小組發(fā)言人問老師,最后由小組發(fā)言人教會其他三個成員。

  4.小組評價。我先制定了小組合作學(xué)習(xí)評價指標,主要從預(yù)習(xí)完成情況、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況三個方面進行,預(yù)習(xí)完成情況以組員實際完成的預(yù)習(xí)任務(wù)的情況為依據(jù),將組員劃分三個等級(A\B\C)依次計3、2、1分;課堂表現(xiàn)情況根據(jù)學(xué)生參與課堂的實際情況按三個等級(A\B\C)依次計3、2、1分;作業(yè)完成質(zhì)量情況按三個等級(A\B\C)依次計3、2、1分。在小組評價時,對個人合作學(xué)習(xí)參與度、積極性、獨創(chuàng)性等也要給予恰當(dāng)評價,這樣可以在小組內(nèi)樹立榜樣,激發(fā)組內(nèi)競爭,調(diào)動每位成員參與的積極性,消除個別學(xué)生的依賴思想。

  二、合作學(xué)習(xí)中存在的問題及解決辦法

  小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制相比,有很強的優(yōu)越性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,學(xué)生是在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的,學(xué)生知識、經(jīng)驗和文化背景的差異會導(dǎo)致對理解知識的側(cè)重點不同。小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補,從而促進知識的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí),學(xué)生的合作意識和能力(包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等)得到了培養(yǎng),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強了自信心,增加了動手實踐的機會,因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,同時促進全體學(xué)生的個性發(fā)展(包括學(xué)習(xí)成績、情感等個性品質(zhì)的發(fā)展)。但是小組合作學(xué)習(xí)中也存在許多問題,在教學(xué)中我不斷總結(jié)并找出解決這些問題的辦法。

  問題1:小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能,學(xué)生不知道怎樣與他人進行有效的互動。

  解決辦法:學(xué)會表達自己的見解。表達自己的見解就是“說”,這種“說”的能力包括思維的邏輯性、語言的'組織能力等,這不是一朝一夕就可以形成的,需要教師在教學(xué)中甚至生活中不斷地為學(xué)生提供練習(xí)的機會。

  問題2:學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位,承擔(dān)了主要的職責(zé),學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱,參與性和主動性欠缺,思維的敏捷性、深刻性稍遜,總是落后優(yōu)等生半步,失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會,在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)權(quán)利。

  解決辦法:合作學(xué)習(xí)中除了要獨立思考,還應(yīng)具有認真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。不僅要讓學(xué)生肯聽,更要讓學(xué)生會聽,能夠聽出別人說的重點和問題,才能重視并采納他人意見,達到優(yōu)勢互補,共同提高。沒有找到規(guī)律的同學(xué)在交流中吸取他人有效的成果修正自我觀點,取人之長為己用,因此也就能體驗到合作學(xué)習(xí)帶來的收獲。

  問題3:教師為了讓學(xué)生能夠廣泛參與,一有問題,不管合適與否,難易如何,都要學(xué)生合作討論,似乎只有讓學(xué)生合作討論,才能解決問題,造成學(xué)生逐漸感到厭倦;一些沒有思維容量,甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中,學(xué)生沒有參與討論的興趣,教學(xué)時間大量浪費,教學(xué)效果事半功倍。

  解決辦法:教師要認真鉆鉆研教材,研究大綱,了解學(xué)生的認識水平,合理設(shè)計問題。

  問題4:問題一出現(xiàn),教師不引導(dǎo)學(xué)生認真讀書,深入思考,就組織小組討論。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難,反而在無意中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會,有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

  解決辦法:在小組學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是為教學(xué)活動的積極參與者,而不是單純的旁觀者。還是掌握某種知識和技能的成員,把知識和技能教給組內(nèi)的其他成員,達到人人教我,我教人人。為了能夠教得清楚、透徹,作為講授者的學(xué)生,就必須對所要解釋的材料認真閱讀和分析,從而提高自己對知識的掌握程度。

  我們在實踐中嘗到了“小組合作學(xué)習(xí)”的甜頭,它不失為一種提高課堂教學(xué)質(zhì)量,發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效方法,但還有許多方面有待進一步深入研究,相信在新課程探索的道路上,我們將走得更遠。

小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)4

  從上個學(xué)期開始,我校開展了小組合作學(xué)習(xí)課堂研討活動。它是新課程改革所倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式;厥走@兩個學(xué)期的教學(xué)實踐,在小組合作學(xué)習(xí)課堂這個領(lǐng)域,想要實現(xiàn)生生互動,智慧生成,全員達標,就需要在以下幾個環(huán)節(jié)上下功夫:

  1、教師必須有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和動力的能力;

  2、指導(dǎo)小組中每個成員明確目標和任務(wù),做好學(xué)習(xí)的分工與合作;

  3、抓住合作的契機,培養(yǎng)學(xué)生善于合作,主動發(fā)言的能力;

  4、根據(jù)不同的文體,設(shè)計出新穎的、符合學(xué)生身份和認知能力的可操作性強的合作內(nèi)容;

  5、注重對合作過程的個體參與度,小組發(fā)言以及課堂的生成給予及時到位地評價。只有做到這些,才能避免小組合作流于形式,否則,表面上課堂的熱鬧互動,掩飾不住課堂的內(nèi)在的底氣不足和學(xué)生思維發(fā)散的混亂無序。因而如何有效的組織好小組合作學(xué)習(xí),是很值得研究的。在課堂合作出現(xiàn)問題時及時記錄,做好教案調(diào)整和教學(xué)反思,是下一個合作成功的鋪墊。哪些情境適合小組合作,我回顧了之前的教學(xué)片斷,共同探討:

  一、基礎(chǔ)知識檢測需要合作學(xué)習(xí)。

  學(xué)習(xí)第三課《草村的村落》時,我將聽寫的基礎(chǔ)知識收起來,回來批了一節(jié)課,把小測反饋給同學(xué)們的時候已經(jīng)是第二天了,無法實現(xiàn)當(dāng)堂達標的.目標,也打斷了學(xué)生及時課堂鞏固的學(xué)習(xí)熱情。于是我在第二天上課的時候,聽寫完了以后小組互換批改,兩分鐘后統(tǒng)計出達標小組和不達標的情況,及時強調(diào)易錯字形,當(dāng)堂改正,學(xué)生印象深刻,樂意接受。

  二、解決難點問題時需要小組合作。

  《窮人》是俄國作家托爾斯泰的作品,需要引導(dǎo)學(xué)生通過品味語句來體會語言的表達效果。其中,有這樣一個句子印象深刻:“她不知道為什么要這樣做,但是她覺得非這樣做不可”學(xué)生在品味這個句子時,有從句式特點入手的,也有從意義角度考慮的,起來表述時答案眾說紛紜。開始我直接肯定了他們不同的答案,并且順勢幫他們梳理出品味句子的幾種不同角度。后來談到句子的含義時,我改變了策略,適時地組織學(xué)生進行了小組合作討論,三分鐘后,小組代表起來發(fā)言,明確了這個句子從句式特點上來說是雙重否定句,從意義上說是桑娜的心里矛盾,并且說出了這樣寫的表達效果。最后一個小組還聯(lián)系以前所學(xué)課文,補充梳理出品味句子的角度可以從句式,修辭,關(guān)鍵詞等方面綜合考慮,這個合作的契機是準確的,所以智慧的生成是靈動的。

  三、解決開放性習(xí)題時最好需要合作學(xué)習(xí)。

  現(xiàn)在有許多練習(xí)題是開放性的,這類題目答案多樣化,言之成理即可,但學(xué)生往往考慮問題單一,想不到多種答案,這時,我們就可以采用合作學(xué)習(xí)。例如:對“自然”一詞的理解,由于學(xué)生的經(jīng)歷太少,所以這時組織小組合作學(xué)習(xí),集中大家的智慧,就會想出多種答案。在這時學(xué)生尋求答案的思維是發(fā)散的,智慧的火花在合作學(xué)習(xí)中閃耀。

  由此,掌握契機,適時進行的合作學(xué)習(xí)能夠激勵同學(xué)高效學(xué)習(xí),建立合理的小組評價及獎勵機制也是保證小組合作學(xué)習(xí)有效進行的重要依據(jù)。

  合作學(xué)習(xí)研討后教師要及時進行總結(jié)評價,一方面是對小組學(xué)習(xí)的情況進行總結(jié),讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進行匯報,觀點可以是自己的也可以是小組的,把小組討論拓展為全班交流,允許學(xué)生互相質(zhì)疑,讓學(xué)生在思考和探討中,使思維得到充分發(fā)展。另一方面,對小組的活動情況進行評價,分階段在小組內(nèi)對每個同學(xué)的表現(xiàn)進行評價,主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責(zé)等方面進行,目的是讓每個學(xué)生了解自己在小組活動中的表現(xiàn)。同時在組與組之間進行評比,看一看哪個小組的活動開展得最好,哪個小組的同學(xué)最積極主動、團結(jié)友好,尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生,他們是否積極參與。例如:學(xué)生課堂表現(xiàn),個人作業(yè)、日清、周清,單元過關(guān)要及時總結(jié)并給獎勵,獎勵機制為等級式,晉級獎勵。一周一總結(jié),一月一評選。被評為“優(yōu)秀個人”,“優(yōu)秀小組長”的同學(xué)發(fā)給獎狀。

  總之,小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能實現(xiàn)的,“它”,需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長期的熏陶,并不斷學(xué)習(xí)和探討,不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展,隨著我們認識的不斷提高,我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進一步深入。作為一名教師,我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐,迎接創(chuàng)新教育的明天!

小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)5

  通過學(xué)習(xí)小組,提高監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的,一名老師對幾十個學(xué)生,在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞,或者有檢查不到的地方,特別是在平時學(xué)生記作業(yè)、改錯題、背誦上,有很多同學(xué)鉆空子,不完成老師交給的任務(wù),進行分組后,組長就相當(dāng)于小老師,能夠隨時監(jiān)督組員學(xué)習(xí),哪項任務(wù)不完成都能被查出來,這樣使不學(xué)習(xí)的.學(xué)生沒有空子可鉆,作業(yè)也都能完成了。

  通過小組合作,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學(xué)生不主動學(xué)習(xí)或開小差,或玩東西,小組合作學(xué)習(xí)以后,上課每做完一道題,就會有組長進行檢查,不會的組長就得給他講,大家還要等他,而且每次都要被老師統(tǒng)計出來,很沒有面子,這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會跟著學(xué),而且進步很打,教師再加以鼓勵,學(xué)習(xí)積極性就高漲起來,成績自然也會有所提高。

  通過小組合作,提高學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中,增加了許多合作探究部分的內(nèi)容,這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費很多時間,進行小組討論能節(jié)省時間,學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法,進行學(xué)法交流,比一比誰的方法好,讓學(xué)生之間取長補短,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時也能讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的,正確的,最佳的的觀念與做法。

  通過小組合作學(xué)習(xí)以后,同學(xué)們的積極性被調(diào)動起來了,在課堂上的表現(xiàn)也非常積極。討論、展示、搶答,忙的不亦樂乎;卮饐栴}異常活躍,甚至出現(xiàn)了“哄搶”的局面。我們教師提供了但是小組合作模式是一項系統(tǒng)的工程,是由多個環(huán)節(jié)組成的,我們必須清醒的認識到:我們處于初期階段,需要我們不斷的摸索和總結(jié)經(jīng)驗,唯有如此,才能掌握其內(nèi)涵。

  總的來說,通過小組學(xué)習(xí),學(xué)生的合作意識和能力得到了培養(yǎng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會了成功的喜悅,增強了學(xué)生的自信心。

小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)6

  隨著新課改的不斷深化,追求課堂的優(yōu)質(zhì)、高效,已成為廣大教師的共識。一方面,高效課堂應(yīng)該是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的,學(xué)案導(dǎo)學(xué)是實現(xiàn)高效課堂的基本手段之一,學(xué)生自主性的高度發(fā)展,是教師專業(yè)化素養(yǎng)的推動力。另一方面,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的高效課堂也不能偏廢了教師的課堂教學(xué),而教師課堂教學(xué)的根本點是高效性,F(xiàn)在我僅就導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計淺談一下我的思考和看法。

  第一,學(xué)案導(dǎo)學(xué),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

  采用這種學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)方式,教師把課堂還給學(xué)生,學(xué)生主動參與教學(xué),體現(xiàn)學(xué)生主體地位。課前老師下發(fā)導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生事先做好導(dǎo)學(xué)案,他們也愿意展示自我,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組長積極給組員分配任務(wù),因為小組評比的優(yōu)劣與否,很大程度上取決貧僧的準備。這樣就充分調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,全班每個人為了在課堂上展示自己,都會自主看教材,查閱資料,請教同學(xué)。

  第二,學(xué)案導(dǎo)學(xué),有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)

  培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維方式,提高學(xué)生的實踐能力和參與社會生活的能力是新課程實施的核心要求。在教學(xué)中,我們的常規(guī)教學(xué)扼殺了學(xué)生的精神,壓制了學(xué)生的實踐能力和參與能力的提高,更難提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。面對這一現(xiàn)狀,我結(jié)合自己的教學(xué)實踐,總結(jié)運用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)、情境教學(xué)實踐,總結(jié)運用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)、情境教學(xué)模式,在講知識的時候,先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境,設(shè)置一些問題,讓學(xué)生在情境中帶著問題去思考,去探究;在自主探究的基礎(chǔ)上搜集材料,初步感知基礎(chǔ)知識;再去與小組的其他成員、老師進行合作探究,然后進行交流展示、成果共享,從而加深了學(xué)生對問題的理解;最后上升到理論高度,可以發(fā)表自己的看法和見解。

  在共同努力下,學(xué)生往往表達出自己的合乎道理的觀點、看法和答案,這就充分展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,大大激發(fā)了學(xué)生的熱情,提高了學(xué)習(xí)興趣。與此同時,教師再進一步加以引導(dǎo),讓學(xué)生運用所學(xué)知識去運用語文,感悟生活。學(xué)生在不知不覺中運用了知識,提高了實踐能力和參與能力,加深了對于教材知識的掌握和運用。利用導(dǎo)學(xué)案,為他們創(chuàng)造了自由施展的平臺,讓他們盡情發(fā)揮,放飛智慧,放飛夢想,以促使他們的成長,實現(xiàn)知識、能力和情感態(tài)度價值的和諧發(fā)展。

  第三,合作學(xué)習(xí),密切了師生,增強了友誼

  在合作學(xué)習(xí)過程中,小組成員之間只有建立相互信任、團結(jié)互助的關(guān)系,才能以誠相待、榮辱與共,不計較個人的復(fù)興得失,為一個共同的目標而努力。小組里的每個成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任,不要有依賴思想,而要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé),從而激勵自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。

  班級是一個小社會,小組成員間會因為學(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾,成員要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問題,目標是一致的,大家要以小組利益為重,爭議是對事不對人,始終保持團結(jié)。教師應(yīng)注意與學(xué)生進行情感交流,充分尊重學(xué)生的主體地位和個性差異,讓學(xué)生敢想、敢說、敢干,對不同意見的學(xué)生采取尊重、寬容、鼓勵的態(tài)度,決不強制、苛求、壓制學(xué)生,對那些獨特的新穎的見解和觀點,及時給予熱情的鼓勵和贊揚。正如教育家第斯多惠所說:“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞。”從而把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重心的素質(zhì)教育的主陣地。

  第四,學(xué)生主動參與教學(xué)過程,學(xué)會評價

  傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往是老師用分數(shù)去評價學(xué)生知識學(xué)得怎么樣,達到了什么程度。這種評價方式,在一定程度上阻礙了學(xué)生的自我發(fā)展與能力提高。在新課程理念下,語文教學(xué)評價從評價指導(dǎo)思想、基本原則的確立,到評價內(nèi)容指標的制定、評價方式方法的采用等,一切都要以是否有利于學(xué)生語文素養(yǎng)為衡量的主要標準。據(jù)此,我總結(jié)并運用了“走進生活”這一欄目,讓學(xué)生把所學(xué)知識與運用語文相聯(lián)系,鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力,讓學(xué)生貼近生活,走近實際,這樣就把學(xué)生的.積極性調(diào)動起來,學(xué)生在運用的過程中會主動思考,使學(xué)生在一個自我的評價體系中,主動參與,得到鍛煉,再加上教師的指導(dǎo)和幫助,大大提高了學(xué)生的參與熱情,從而促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

  第五,學(xué)案導(dǎo)學(xué),給老師提出新要求

  學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式,老師既輕松又勞累。所謂輕松,是指45分鐘的課堂老師確實輕松了。但“打鐵先要自身硬”,學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求教師要有創(chuàng)新的意識和觀念,要變“真鴨式”的消極單向信息傳遞為師生間,學(xué)生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊,變學(xué)生被動接受為主動學(xué)習(xí),變以教師為中心為以學(xué)生為中心,變以知識為中心為以能力為中心,把整個教學(xué)過程限度地放給學(xué)生,給學(xué)生提供自由發(fā)展的時空。為此語文老師應(yīng)有深厚的知識底蘊、掌握課堂藝術(shù)、因勢利導(dǎo)和駕馭理論聯(lián)系實際的能力,必須根據(jù)語文課自身的特點,苦練本領(lǐng),努力提高課堂教學(xué)藝術(shù),充分調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生能夠在情趣橫溢、活潑愉快的情境下學(xué)習(xí)。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探索精神以及思維的獨立性和創(chuàng)造性。在這一過程中,教師是導(dǎo)演,學(xué)生是主演,真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

  同時,有這么幾個問題希望和同事們一起商討:

  一、導(dǎo)學(xué)案是不是=教案。

  二:導(dǎo)學(xué)提綱是不是=練習(xí)題。

  三、導(dǎo)學(xué)提綱是不是必須人人都要完成。

  以上是我在追求課堂的優(yōu)質(zhì)、高效實踐中的一些思考,雖然還很膚淺,但畢竟已經(jīng)走出了第一步,畢竟我已經(jīng)在路上摸索著前進。

小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)7

  11月12日去錦城小學(xué)觀摩引導(dǎo)自學(xué)型課堂,張老師課堂上的小組合作學(xué)習(xí)對我的觸動很大;11月14日和15日,聽了我們學(xué)校幾位語文老師的公開課,課堂上也都涉及到了小組合作學(xué)習(xí);我在自己班上也嘗試了幾次小組合作學(xué)習(xí),現(xiàn)將我對一年級小組合作學(xué)習(xí)的想法做一個總結(jié)。

  1、小組合作的前提是確保每組有學(xué)習(xí)較好的學(xué)生,切記每組學(xué)生學(xué)習(xí)都偏弱,這樣小組合作學(xué)習(xí)會與預(yù)期效果相差甚遠。

  2、小組合作之前提醒學(xué)生聲音不能太大、四個人圍在一起,尤其提醒每個小組前面的兩個同學(xué)面朝后時要帶著自己的課本(起初在班上嘗試小組合作學(xué)習(xí)的時候,前面的學(xué)生就頭朝后了,根本不知道拿著課本)。

  2、確保每組的小組長有較高的學(xué)習(xí)能力,單獨針對小組長做培訓(xùn),培養(yǎng)小組長的.組織能力。制定一些小組長的常規(guī)口號,例如:小組合作學(xué)習(xí)第一步,請大家跟我讀;小組合作學(xué)習(xí)第二步,大家齊讀課文;小組合作第三步,四個人輪流讀課文等等。

  3、在小組合作的摸索中,形成合適的小組合作模式,讓學(xué)生熟悉模式。

  4、要明確告訴學(xué)生小組合作要學(xué)習(xí)什么,要怎么學(xué),對一年級的小朋友,要告訴他們小組讀應(yīng)該按照什么順序,把這個順序固定下來,這樣會節(jié)約很多時間。在一位老師的課堂中,讓同桌互相學(xué)習(xí),一個朗讀、一個表演,兩個同桌就針對誰讀誰演的問題在討論,浪費了寶貴的時間,教師應(yīng)該讓每個學(xué)生知道自己要干什么。

  5、小組合作學(xué)習(xí)教師要給足夠的時間,耐心等待,切記太匆忙,使得小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

  6、對各個小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果,教師要有反饋,獎勵團結(jié)之花、合作之花等等。

小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)8

尊敬的老師,親愛的同學(xué)們:

  你們好!

  今天校園里洋溢著喜慶的氣氛,我們迎來了第一次小組合作學(xué)習(xí)評優(yōu)表彰大會。我作為一名五(1)班的學(xué)生,非常榮幸地被評為優(yōu)秀組員。更有幸能站在這里和大家一起交流學(xué)習(xí)心得。

  現(xiàn)在,我們在每節(jié)課上都采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,我們班共分為11個小組,每組由四個成員組成。每個成員都有自己的分工,以我們組為例:1號組員也就是組長,主要負責(zé)組織全組成員有序地開展交流討論等活動。2號組員是記錄員,主要負責(zé)記錄討論過程中各同學(xué)的發(fā)言要點,以及我們組監(jiān)管其他組組員的得分情況。3號組員是發(fā)言人,主要職責(zé)是代表本組發(fā)言,和帶領(lǐng)小組成員參加朗讀競賽等活動。4號組員是資料員,主要負責(zé)收發(fā)檢查學(xué)習(xí)資料,包括作業(yè)、課堂筆記等。每個組都有一個好聽的名字,我們組叫“奇思”組,表示我們每位組員都有與眾不同的奇思妙想。上課時,首先我們小組內(nèi)互相檢查課前預(yù)習(xí)的情況,然后在老師的引導(dǎo)下開展小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中,我們會根據(jù)老師給出的問題,先進行獨立思考,批畫,寫感受。然后在組內(nèi)討論交流,交流的時候,4號同學(xué)先發(fā)言,說自己的觀點,談自己的感受。然后3號同學(xué)發(fā)言,或說自己不同的觀點,或為4號同學(xué)做補充。接下來2號同學(xué)發(fā)言,最后1號也就是組長做最后的歸納和總結(jié)。有時候,我們也會把我們組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果寫在小白板上,然后在全班展示。每當(dāng)聽到老師和同學(xué)們的夸獎時,我們都會喜不自勝,因為這是我們自己探索的結(jié)果。在紀律方面,也不用發(fā)愁,因為我們有良方。我們每個組的組員都會監(jiān)督另一個組的組員,一人監(jiān)督一個,這個同學(xué)在上課發(fā)言、遵守紀律、清潔衛(wèi)生、文明禮貌、勤儉節(jié)約等方方面面,都會被我們盡收眼底。表現(xiàn)優(yōu)秀的就獎勵分數(shù),表現(xiàn)差的就扣分,最后小組之間互相比一比,看誰得分最高,就會獲得“優(yōu)秀小組”稱號。這樣下來,我們小組之間都是你追我趕,競爭氣氛異常熱烈,生怕被扣分而影響了小組,小組內(nèi)的同學(xué)也空前團結(jié),遵守紀律的好現(xiàn)象越來越多了。

  總之,通過合作學(xué)習(xí),我感受到:不一樣的學(xué)習(xí)方式可以帶給我們不同的快樂,不同的啟發(fā)。以前,總是老師把他們寶貴的知識教授給我們,現(xiàn)在需要我們自己開動腦筋去創(chuàng)造,我們分組,通過互動,表達自己的'看法,再進行歸納、總結(jié),最終形成問題的答案。經(jīng)過大家一番“思維體操”活動,看著學(xué)習(xí)成果,那份自豪感是以前所體會不到的。這樣的方法很新穎,也很受用,不僅可以讓我們更喜歡學(xué)習(xí),也可以增進成員之間的友誼,為以后人際交往打下基礎(chǔ),真可謂是知識、友誼、能力三豐收。

  一句話, “采百家之長,方能精益求精”,這是我最深的感受。同學(xué)們,讓我們沐浴著小組合作學(xué)習(xí)的陽光,一起做一次深呼吸,一起迎接這個嶄新的事物,一起向“優(yōu)秀”奮斗吧!謝謝大家!

小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)9

  轉(zhuǎn)眼間,一學(xué)期即將過去,時間的流逝見證著我們每個人,每個集體的變化,在過去的一年當(dāng)中,我校的全體教師,繼續(xù)扎實工作,繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新課改的先進理念。并在學(xué)習(xí)中研究、實踐、再研究、再實踐。進而不斷提高每位教師的業(yè)務(wù)能力。我們的課題研究計劃分為三個階段:起始準備階段,搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識,確定研究方向,開展廣泛的調(diào)查;課題實施階段,擬定研究方案,進行課題探索研究,開展課題研究的研討活動,進行階段總結(jié),適當(dāng)調(diào)控;課題總結(jié)階段,有關(guān)教師寫出總結(jié)、研究報告。下面把我們課題研究的前期工作做一簡單匯報。

  1、理論學(xué)習(xí)

  本階段按照課題實施方案,有計劃、有組織、全方位地開展研究,進一步進行理論學(xué)習(xí),為了對課題的研究提供理論指導(dǎo),了解合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的已有的研究成果,我們在研究過程中閱讀大量有關(guān)理論專著和有關(guān)文獻。主要閱讀文獻有《論合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)》《如何避免小組合作學(xué)習(xí)走入誤區(qū)》等,理論的武裝使我們能更加準確明確合作學(xué)習(xí)的重要性。

  2、不斷完善方案措施,邊學(xué)習(xí)、邊實施、邊研究、邊反思。注意積累實驗材料,及時做好階段總結(jié),新學(xué)期以來,我們學(xué)校大規(guī)模的進行了全員性的達標課、骨干教師的示范課活動。以這次活動為契機,我們課題組成員認真地參加了講課、聽課、評課,結(jié)合自己的教學(xué),認真觀察分析教師們的課堂調(diào)控方法,根據(jù)課堂反饋情況,總結(jié)了經(jīng)驗教訓(xùn),及時調(diào)整、完善學(xué)案教學(xué),并對研究成果進行匯總、修改、完善。

  3、撰寫論文和小結(jié)

  結(jié)合研究過程撰寫論文是我們對課題研究提出的一項基本要求。撰寫論文還可以促進理論思維,提升對課題的認識,進行調(diào)整我們的思路,并為下階段的行動提供正確的指導(dǎo)。在研究過程中撰寫論文還可以促進我們及時整理階段性的成果,積小勝為大勝,從而順利地達成課題研究的總目標。我們所撰寫的論文和小結(jié)都在組內(nèi)成員之間進行交流,接受組員的評價和檢驗。

  4、 研討和交流

 。1)課題組成員的研討和交流。我們根據(jù)本課題的階段性和課題的有關(guān)環(huán)節(jié)定期召開研討會,以交流和會談,相互流在課題研究中形成的新認識和新的體會。

 。2)與其他研究小組的交流。我們和其他研究小組不定期交流研究的心得,互相交流研究心得體會,互相借鑒。

  1、建立了新型的師生關(guān)系

  傳統(tǒng)的教育是以教師為主體,教師主講,學(xué)生聽練,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,也容易產(chǎn)生師道尊嚴。在合作學(xué)習(xí)中,師生之間的關(guān)系不再是教師一味傳授,學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式,而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導(dǎo)者,教師的活動與學(xué)生的活動及學(xué)生之間的活動有機地融合為一體,提供了一種師生互動的新形式。使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展,中等生得到鍛煉,后進生得到幫助,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,真正體現(xiàn)了教學(xué)的民主。而只有在這樣和諧、民主的氛圍中才能體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的現(xiàn)代學(xué)生觀,培養(yǎng)出學(xué)生的現(xiàn)代人格。

  2、體現(xiàn)了學(xué)生的主體性

  合作學(xué)習(xí)營造了一個和諧民主的課堂氛圍,為學(xué)生提供了主動參與的機會。每位學(xué)生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題,變原來的單純旁觀者為積極參與者。學(xué)生們在研討中自由發(fā)言,當(dāng)一個同學(xué)對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學(xué)幫助,學(xué)習(xí)別人的

  優(yōu)點,開展互學(xué)、互練、互查、互評活動,使學(xué)生在檢查對方的過程中學(xué)會檢查自己,在評價對方的過程中學(xué)會評價自己。這種方式把學(xué)生從單一的.不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來,給學(xué)生均衡、平等的學(xué)習(xí)鍛煉機會,真正體現(xiàn)了面向全體,使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認識的機會,使思維真正活躍起來,使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落,其自主學(xué)習(xí)能力在參與課堂教學(xué)的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉,促進學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí),使其全面發(fā)展。

  美國心理學(xué)家格拉塞通過調(diào)查指出,學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)生到學(xué)校來學(xué)習(xí)和生活,主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了這種場所和機會,使之在小組內(nèi)相互交流,彼此尊重,共同分享成功的快樂,真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴,使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強烈愿望。

  3、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力

  合作學(xué)習(xí)最大的特點是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂,每個學(xué)生在小組討論過程中,都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案,有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想,這時,學(xué)生的思維受環(huán)境的影響,常常會冒出絢麗的火花,然而他們的思維又常常是稍縱即逝的,但這往往能給別人以頓悟;蛟S一個富有創(chuàng)意的設(shè)想,一個出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個安全、融洽、自由的環(huán)境,為學(xué)生積極的思維創(chuàng)造了條件。

  4.增強了學(xué)生的合作和競爭意識。

  合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì),合作將是未來社會的主流,而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的重要方式。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中,必須得做到互相幫助,互相監(jiān)督,其中的每個成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負責(zé),體現(xiàn)出人人為我,我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動的活動,最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養(yǎng)。

小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)10

  近幾年倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式——自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新課改提倡的小組合作學(xué)習(xí),是指以小組為單位,在教師的指導(dǎo)下,通過組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。 本期,我在語文教學(xué)中從以下幾個方面開展小組合作學(xué)習(xí)工作:

  一、合理分配小組成員。

  進行小組學(xué)習(xí)法的首要前提是分組,我對全班學(xué)生進行認真的研究設(shè)計,按照異質(zhì)分組的原則,根據(jù)學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等對每個學(xué)習(xí)小組進行好中差三類學(xué)生的合理配置,以利于形成優(yōu)等生主動幫助中等生、后進生,中等生、后進生主動向優(yōu)等生學(xué)習(xí),活躍學(xué)生帶動沉靜學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。并民主推選每組的組長,落實組長職責(zé)。學(xué)習(xí)小組一般由4~6人組成,在分組時,每組都安排有較為活躍,善于關(guān)心、鼓勵他人的學(xué)生,這樣有利于小組學(xué)習(xí)中調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛,增強合作意識。如我們五年級45人,我按上述的標準各分成9個小組。5個人為一組。組長由學(xué)生自己推選。

  二、明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

  最好組內(nèi)要有明確的分工,每次活動我給學(xué)生以明確的任務(wù),讓他們在合作學(xué)習(xí)中有章可循,避免討論的隨意性;各小組長在組內(nèi)要確定每個成員的分工,負責(zé)協(xié)調(diào)交流和討論的組織工作,使成員都參與進來;各成員明確自己的任務(wù),學(xué)會探究的方法,敢于發(fā)表自己的見解,因為合作學(xué)習(xí)不再是一種個人的學(xué)習(xí)行為,而是一種集體行為,這需要學(xué)生有足夠的團隊意識,每個成員在小組中都要承擔(dān)特定的職責(zé)。"組長"要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況,確認每位成員所完成的學(xué)習(xí)任務(wù);"記錄員"要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果;發(fā)言人要代表本組匯

  報小組討論的結(jié)果。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,可讓小組成員定期交換分工。

  三、 照顧全體學(xué)生,重視人人參與。

  小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程,人人嘗試成功的喜悅,但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系,非但達不到目的,相反會加劇兩極分化,優(yōu)生更優(yōu),學(xué)困生更困;顒又校夜膭钏械膶W(xué)生在小組內(nèi)自由地發(fā)表意見,和同學(xué)交流感情。在這其中,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,精心點撥,并特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難和上課沒有機會發(fā)言的學(xué)生,調(diào)動全體學(xué)生以不同方式參與學(xué)習(xí)成果的鞏固和深化。如角色朗讀、表演、辯論、演講等等,讓每個學(xué)生都能在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得成功的滿足感,從而增強學(xué)習(xí)語文的`興趣和信心。既是學(xué)習(xí)的參與者,又是活動的組織者,使每個學(xué)生都平等合作,快樂學(xué)習(xí)。在有限的時間內(nèi),達到最好的學(xué)習(xí)效率。

  四、小組合作注重自主學(xué)習(xí)。

  自主學(xué)習(xí)是小組學(xué)習(xí)法中非常重要的一環(huán),是給學(xué)生以獨立的思維空間和時間。個體的思維往往帶有獨特性,學(xué)生自身的感受由于其個體閱歷、體驗的差異帶有主觀傾向,學(xué)生對某個問題的探究過程也會有所不同。我通常先安排學(xué)生獨立思考,有助于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。另外,學(xué)生先獨立思考,有了初步想法后再進行探究、交流,共同解決問題,這就為小組合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ),同時也能為不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供進步的機會,對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。

  五、提供充分時間,保證從容參與。

  合作活動是每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,各組根據(jù)任務(wù)分工,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進入合作探究階段。在課堂45分鐘內(nèi),我交給學(xué)生充足的時間,最大限度地安排學(xué)生參與的時間,讓學(xué)生有

  足夠的時間談、思、議、說、寫,保證學(xué)生能從容參與。這一階段可采用的方式很多,如小組成員間的比賽等,但大體以討論探究為主。小組成員根據(jù)自己的理解發(fā)表見解,互相交流,互相探討。

  六、加強感情交流,做好成果展示。

  成果展示,通常是以小組為單位,讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學(xué)習(xí)成果匯報(報告員不能只有好學(xué)生充當(dāng),可以是一個,也可以是二個,可以經(jīng)常換,具體由各小組定);也可以針對某一組的學(xué)習(xí)成果大家再次展開討論補充。對于每個小組提出的疑問,可以請其他小組介紹解決辦法。

  七、運用激勵機制,進行正確評價。

  正確的激勵機制是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生“主體意識”的重要環(huán)節(jié)。激勵是升華學(xué)生情緒的一種驅(qū)動力。我認為小組學(xué)習(xí)中的評價只有讓學(xué)生參與,才能真正發(fā)揮作用。學(xué)生對小組學(xué)習(xí)情況進行評價,比比哪一組學(xué)得更好,哪一問題探究得比較好,哪里還需要改進等。教師適當(dāng)點評,并關(guān)注小組活動的整個過程,特別要關(guān)注那些落后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,對他們的進步及時表揚激勵。

  總之,通過小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生的合作意識和能力得到培養(yǎng),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力,增強了自信,增加了自我表現(xiàn)和動手實踐的機會,因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,達到既促進學(xué)生個性發(fā)展,又實現(xiàn)小組成員的全面進步。這不失為一種好的學(xué)習(xí)方式

小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)11

  小組合作探究學(xué)習(xí)是在生本教育教學(xué)思想指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)方式。它以學(xué)生為本,課堂充滿了活力和靈動,促進了學(xué)生綜合能力的提高和良好個性的健全發(fā)展。小組合作探究學(xué)習(xí)好處的確很多,但當(dāng)我們真正認真審視我們的課堂時,不難發(fā)現(xiàn),這一方式并非我們想象中的那么容易駕馭,有時課堂表面氣氛熱鬧,但實質(zhì)上卻缺乏實效。比如,合作探究內(nèi)容無選擇;合作探究方法不清楚;合作探究展開無秩序;合作探究參與不平衡;合作探究學(xué)習(xí)用時不充分等等。以上這些現(xiàn)象,我們該如何避免呢?我認為,可以從以下幾點做起。

  一、 搞好小組合作培訓(xùn)

  “磨刀不誤砍柴工”,搞好小組合作探究學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)非常必要,首先培訓(xùn)組長學(xué)會組織、分工,組員學(xué)會怎樣傾聽和交流。在合作學(xué)習(xí)時,要確保每一個成員都有機會表達自己的觀點、看法,特別是學(xué)困生,組長要有意安排他們在組內(nèi)先試著說。同時要求每一位學(xué)生在接受任務(wù)前,一定要注意聽清楚老師的要求,知道自己干什么,帶著任務(wù)參加學(xué)習(xí)活動,逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,教給學(xué)生一些簡單的合作技能,養(yǎng)成善于合作、探究的習(xí)慣。

  二、 精心篩選探究內(nèi)容

  “學(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進”,在布置預(yù)習(xí)時,安排學(xué)生圈畫出疑難之處,獨立思考,初步整理出自己的解題思路,難以解決的,就是課堂上需要組織學(xué)生合作探究的問題;在教學(xué)設(shè)計時,分析學(xué)情,了解學(xué)生對新知識了解的程度,適當(dāng)?shù)貙σ延械慕虒W(xué)案進行修改;在備課預(yù)設(shè)時,進行篩選,選擇重點、難點問題。一般來說,有探究價值的教學(xué)內(nèi)容,具有開放性的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的`思維容易出現(xiàn)的碰撞點,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個體無法解決的難題等,適宜組織學(xué)生進行合作探究,找出不同解法、不同答案,在探究的過程中,揭示思路、方法、蘊含的哲理。

  三、 指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方法

  在教學(xué)時,先讓學(xué)生個體學(xué)習(xí)探究,因為知識的獲得、技能的提高,主要依靠個體學(xué)習(xí)掌握。學(xué)生個體能自主解決的淺顯問題,不宜“興師動眾”搞合作探究。教者在課堂上巡視,捕捉反饋信息,把握學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主探究的情況,假如學(xué)生通過自己讀書、查閱資料,思考解決呈現(xiàn)出來的問題,就沒有必要機械地去組織學(xué)生進行合作探究了。

  在小組展示反饋時,出現(xiàn)疑難的、有爭議的問題,的確需要合作探究解決的,再展開小組合作討論,探究解決問題的方法。反饋時不僅要交流結(jié)果,還要說出自己的思維過程。在自主、合作、探究的過程中,教師要多參與學(xué)生討論,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點和存在的問題,把握學(xué)情,調(diào)控時間,必要時調(diào)整課堂教學(xué)容量,可以通過指定或暗示中差生展示角色的任務(wù),這樣在探究中激發(fā)他們的主動性,提高合作探究效率。小組其他成員要認真傾聽別人的發(fā)言,認真思考,發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點及時吸收,發(fā)現(xiàn)別人的問題及時指出,出現(xiàn)疑問時合作解決,從而達到小組成員的共同進步。

  教師要把握課堂教學(xué)的主動權(quán),找準需要合作探究學(xué)習(xí)的切入點,該合作的合作,不必合作的不要流于形式。在提出一個問題或者產(chǎn)生新的問題后,一定要給學(xué)生充分的時間獨立學(xué)習(xí)、思考,然后組織學(xué)生在小組內(nèi)交流反饋,基本形成統(tǒng)一意見后,再到班上發(fā)言交流。同時要注意公平發(fā)言,優(yōu)生發(fā)言的頻次不宜過高,留有一定時間讓中下等生發(fā)表自己的觀點,對學(xué)困生的點滴進步及時鼓勵,讓他們也能積極參與,樂于其中。還注意合作探究時的紀律性,組內(nèi)討論交流的聲音不能過大,尊重他人意見,執(zhí)行組長要調(diào)控安排好,不能亂哄哄,好像一盤散沙。

  四、 發(fā)揮激勵評價功效

  有效評價是激勵小組學(xué)生發(fā)揮集體智慧和提高合作水平的助推器,有利于培養(yǎng)小組成員的集體榮譽感,形成小組共同奮斗目標。在合作探究學(xué)習(xí)時,教師評價的語言要富有有啟發(fā)性、激勵性;評價要多元,形式要多樣,老師不做唯一的裁判;評價既要對整個小組的進行評價,同時要關(guān)注學(xué)生在活動中的個性反應(yīng);評價不能只重視結(jié)果,對對答案,要重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;評價要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生,讓所有學(xué)生都有機會獲得他人的鼓勵、體驗成功的快樂。

小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)12

  何為小組學(xué)習(xí)?小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑!

  課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的能力,有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神。然而說說容易,真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展,絕非易事。

  教師對全班學(xué)生的分組要進行認真的研究設(shè)計,每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡,在小組中選出組長,負責(zé)帶動其他人。也可以按不同水平分組,在學(xué)習(xí)中老師提供難易程度不同的問題,各小組根據(jù)自己的能力來選擇問題進行探究,這樣更有針對性,更有利于因材施教。

  教師備課時要深入研究教材,明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度,有一定探究和討論價值,問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間,什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)的.時間是多少等等。

  小組合作學(xué)習(xí)中,往往會出現(xiàn)當(dāng)老師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后,學(xué)生馬上聚在一起交流探討或?qū)栴}了解不深,浮于表面,或根本不知從何下手,沉默不語,這主要是因為在合作之前學(xué)生缺乏對問題的思考,缺乏自己的獨立見解。

  在小組合作學(xué)習(xí)時,應(yīng)先讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),獨立思考,學(xué)生對問題的理解和解決有了自己的見解,在小組合作學(xué)習(xí)中才有話可說,避免從眾心理。同時,也給那些不愛動腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會。

  對小組合作學(xué)習(xí)進行全面的反思是十分必要的,這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動的觀察;課后找學(xué)生了解談話;學(xué)生作業(yè)批改;收集小組合作學(xué)習(xí)的反饋信息;反思自己的教學(xué)設(shè)計;還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作,對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定;小組合作學(xué)習(xí)如何提高學(xué)習(xí)的興趣,給每個學(xué)生提供成功的機會。

  隨著新課程改革的不斷發(fā)展,隨著我們認識的不斷提高,我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者,我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟,與新課程一起成長,迎接教育的新時代!

小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)13

  一、問題提出

  實踐證明:單獨的行為參與不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展,只有積極的情感體驗和思維交流,才能促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高;如果不善于和他人合作,將不同的知識加以交流、綜合、提高和應(yīng)用,就不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求。如今,社會的各個領(lǐng)域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力,它越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì),受到大家的青睞。隨著教學(xué)改革的深入,課堂教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。其中小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)應(yīng)用最廣泛、最多的學(xué)習(xí)方式,它是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,在系統(tǒng)利用組內(nèi)各因素之間的互動,以團體成績?yōu)樵u優(yōu)標準,相互幫助相互促進共同提高的一種學(xué)習(xí)組織形式。其目的是提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而絕大部分老師在操作過程中或多或少地在合作學(xué)習(xí)中存在一些問題:或閑聊,或冷場,或好生講、差生聽。從這些問題中透析出學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識淡薄。而小組合作學(xué)習(xí)意識是進行小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。

  二、基本設(shè)想

  合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式,在促進學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學(xué)中的`引導(dǎo)者、實施者,我們應(yīng)該有意識、有目的、有方法的去組織學(xué)生開展有效的小組合作學(xué)習(xí)方式,小組成員都應(yīng)該有強烈的合作意識。

  本課題的研究,旨在建立小組合作學(xué)習(xí)要確立明確的目標意識,強烈的競爭意識,自覺的主體意識,協(xié)作的團隊意識,合理的評價意識。讓小組在自己目標的引領(lǐng)下,團結(jié)協(xié)作,相互督促,共同提高。

  三、課題研究的基本原則:

  1、自主性原則:在整個實驗過程中,教師要采取多種方法,調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在教師的組織指導(dǎo)下,鼓勵學(xué)生放開手腳,大膽討論,在交往中質(zhì)疑,在合作中共同進步。

  2、鼓勵性原則:教師在教學(xué)中或與學(xué)生的交往中,要盡可能地貫徹鼓勵為主的原則,引導(dǎo)每一個學(xué)生都能認識到:每個人都有巨大的潛能,積極的心態(tài)能激發(fā)潛能。鼓勵學(xué)生人人都要樹立“我能行”的信念,從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。

  3、整體性原則:在評價時,要以小組為單位,激發(fā)小組的互幫互助、合作競爭、相互督促等意識的形成,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

  4、情感性原則:積極的情感體驗?zāi)苤苯踊蜷g接地轉(zhuǎn)化為人的動機和意志,從而提高人的認知效率。因此,在實驗中一定要加強教育者與學(xué)生者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的感情交流,使教學(xué)情感化,使之成為促進主體性發(fā)展、激發(fā)小組自主學(xué)習(xí)的支柱和動力。三、實驗做法

  四、基本做法:

  1、加強理論學(xué)習(xí),提高認識。

  列寧說:“沒有革命的理論,就不會有革命的運動!苯虒W(xué)實驗是一項實踐性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、復(fù)雜性和主體性很強的教學(xué)實踐活動,若沒有正確理論的指導(dǎo)是不會成功的。因此,實驗基礎(chǔ)上一確定,我們組織全體數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)教育雜志、報刊等有關(guān)主體性教育及其相關(guān)的理論刊物,提高教師對這個研究課題的認識。然后再從中挑送四位精干的老師組成實驗組。實驗組的成員每兩周參加一次理論學(xué)習(xí)、研討活動。

  2、將學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源加利用,實驗班實施動態(tài)分組教學(xué)。

  按照“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,每個小組4人,每組成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平、家庭背景等主要方面合理搭配,保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性,小組之間合理競爭的公平性。

  3、把研究的重點放在課堂教學(xué)中。如:兩位實驗老師上同一課例,進行對比實驗。課后共同砌磋、研究、取長補短,提高實驗質(zhì)量,開展說課,評課活動。每次聽課后組織評課時,先讓上課的老師說課,然后實驗組老師根據(jù)聽課中發(fā)現(xiàn)的問題開展評課活動,解決課堂中普遍存在的問題,做到知無不言,言無不盡,直到取得較為一致的意見為止。

  4、靈活運用,構(gòu)建新的教學(xué)模式。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過:“教會學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識,這是最高的教學(xué)技巧之所在。”我們認為,好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),提供給學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)初中活動和交流的機會,使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想和方法,同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。為此,我們將開展與其他教學(xué)方法相結(jié)合的最優(yōu)化教學(xué)研究。

  四、實驗成果和體會

  經(jīng)過近半年的實驗,小組合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)已顯示出如下優(yōu)越性:

  1.小組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的社會知識性。

  教學(xué)過程中的人際交往,可以幫助學(xué)會正確認識自己和評價他人,有助于克服自我為中心,同伴間的經(jīng)驗及同伴間的交流活動的規(guī)則更有利于學(xué)生接受,能有效地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識、合作意識、責(zé)任感及團結(jié)合作精神,培養(yǎng)合群性、利他性和社交技能。

  2.小組合作學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成有利于教學(xué)的多邊互助,使每個學(xué)生都獲得平等參與的機會。小組合作學(xué)習(xí),增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機會,學(xué)生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。教3.小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個別差異,使每個學(xué)生獲得成功的體驗。

  小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個別指導(dǎo)的有機結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用,做到讓優(yōu)等生“吃得好”,中等生“吃得飽”,后進生“吃得了”的分層效果,有利于學(xué)生個性的發(fā)展,使每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅。

  4.有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。實驗半載,略見成效。實驗班考試優(yōu)秀率、及格率逐步上升,學(xué)生的計算、操作、思維、分析、解決問題等能力都有明顯提高。

  這僅是起點,我們決不就此止步。

  當(dāng)然,我們在實驗過程中也碰到許多困難,如:缺乏專家或科研專業(yè)人員的指導(dǎo),實驗水平不是很高;實驗人員不足,缺乏足夠的研究時間,實驗的老師教學(xué)任務(wù)繁重,既要搞好實驗,又要趕教學(xué)進度;班級人數(shù)太多,分小組教學(xué)時,各組間的交流機會少。可面對這些困難,我們下決心克服,相信下一階段的實驗有區(qū)、市局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持,效果更加顯著,一定能取得實質(zhì)性進展。

小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)14

  我校全面推開了自主、合作學(xué)習(xí)模式,本年級各班也建立了自己的班級小組管理方式。這一管理方式是自主、合作學(xué)習(xí)模式有序開展的重要保障,小組長在這一學(xué)習(xí)模式中起著相當(dāng)重要的作用。班級自主、合作學(xué)習(xí)模式和小組管理方式確定下來后,要讓這個模式起到積極的作用而不流于形式,如何選擇一個好的小組長在其中起著極其關(guān)鍵的作用,正所謂“工欲善其事,必先利其器”。

  如何才能選好小組長呢?從這一學(xué)年的實踐中,我找出了一些步驟。首先,知己知彼,有的放矢。

  班主任在選用小組長之前先要“知己”,自己想怎樣管理小組長?需要什么樣的小組長?自己的性格是否會影響到小組長的發(fā)揮?這些問題都要首先考慮。然后才是“知彼”即了解全班學(xué)生的情況,對每一個學(xué)生進行分析,分別從家庭背景、過去任職經(jīng)歷、學(xué)習(xí)思想情況、在班上與同學(xué)相處情況以及個人性格等方面入手,盡量做到有的放矢。

  在這一方面要特別注意的是:不要把小組長的選擇當(dāng)作班干部的選擇。在以往經(jīng)驗中,不管是班干部還是小組長的選擇,都過分注重了學(xué)習(xí)成績,甚至將其作為唯一的標準。當(dāng)然,我們都無法否認,學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生相對來說絕大部分行為習(xí)慣也比較好,他們在小組模式中對良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣和行為習(xí)慣的形成有一定的促進作用,但是過分注重學(xué)習(xí)成績,可能會把一些有組織管理能力、熱心為集體服務(wù)的學(xué)生排除在外,也容易在學(xué)生心目中產(chǎn)生不公平的印象。事實上,有的學(xué)生成績雖然不拔尖,但卻具備較強的管理、組織能力。如我班的XX同學(xué),成績雖然一般,但她就是學(xué)生心中的理想小組長人選。因為她同時在班上擔(dān)任了紀律委員,和以前的紀律委員不同,她在處理班上的德育目標考核時就沒有一個學(xué)生提出異議。她做到了一視同仁,不偏袒同時也絕不放過任何一個對同學(xué)的考核,做到了公平、公正,

  同時也照顧到同學(xué)的情感,讓我班在本學(xué)年的考核中每一個學(xué)生都心服口服。這樣的'學(xué)生在小組中就是鞭策小組成員共同進步的動力。事實證明,像這樣的小組整體發(fā)展都比較好,不但成績上來了,連平時的一些小錯誤也得到了糾正。可見,成績并不是小組長選擇的唯一標準,小組長的選擇是一個需要綜合考慮的過程。

  其次,有進有退,競爭上崗。

  小組長是小組管理模式中的核心,也為這一模式的成功立下了汗馬功勞。因此,一個成功的小組長在班上是可以享受一些特權(quán)的,除了在德育目標考核中加分外,還可以享受比如優(yōu)先評優(yōu)評干等資格,甚至可以“將功贖罪”抵消一些錯誤。

  當(dāng)然,每一個人都有機會當(dāng)上小組長,只要班委討論通過的都可以試用小組長,然后一展自己的才華。在每一個學(xué)月的考核中,小組的考核也就是小組長“政績”的表現(xiàn),只有小組內(nèi)一半以上同學(xué)同意的小組長才能連任并且加分,如果有一半同學(xué)不同意或是小組考核不合格,這一小組的組長就應(yīng)該“退位讓賢”,但他們可以幫助新的小組長一起管理小組,作為下次小組長的后備人選。這樣的目的,一是避免有的學(xué)生因為被撤換下來而失去信心,產(chǎn)生自暴自棄心理;二是有了這些后備組長的監(jiān)督,可給新的小組長一些危機感,促使他們做好工作,帶領(lǐng)全組共同進步。

  競爭是一個團隊進步的源泉,有競爭才有動力,有動力才有進步。在班級小組管理模式中不但小組之間要競爭,小組之中小組長也在競爭,如果一個小組中沒有合適的人選作為小組長,其他組還可以派人擔(dān)當(dāng)這一組的小組長。只有競爭才能促使相互鼓勵,共同進步。

  第三,用人不疑,疑人不用。

  “用人不疑,疑人不用。”這句經(jīng)驗之談,至今仍然閃耀著睿智的光芒。在中學(xué)生班級小組管理模式中,這句話依然適用。班主任對所選擇的小組長要充分信任,大膽地讓他們工作,使他們獨立地負起責(zé)任。對班級中的小組長用而不疑,會使他們從心理上產(chǎn)生安全感,使他們的積極性得到充分發(fā)揮,使他們對班級,對其工作

  的集體、小組產(chǎn)生歸屬感和認同感;還能增強他們的自信心,從而加強主動性和創(chuàng)造性;讓他們產(chǎn)生期待感,激發(fā)他們的進取心,增強其克服困難的力量。自然而然就會對班主任產(chǎn)生向心力,成為班主任小組管理模式中的得力助手。

  班主任做到了“用人不疑,疑人不用”小組長就能一展才華,為小組貢獻自己的全部力量。

  最后,鼓勵和信任是最美麗的花朵。

  班主任在小組管理模式中是小組長放開手腳大干的堅強后盾。學(xué)生年齡尚小,班主任給予的評價在很大程度上會影響小組長的信心。因此,班主任要在各種場合,通過多種方式幫助、鼓勵小組長。

  小組長人選確定后,班主任應(yīng)先與科任老師交流,請他們一起做工作,支持小組長,以增強他們的信心。因此,一有機會各科老師就可以向小組傳遞這樣的信息“你比較具有領(lǐng)導(dǎo)才能”,“這個問題你處理得非常好”,“你是我最得力的助手”,“因為有你,你們小組的紀律和成績都有進步了”等等,讓小組長在不知不覺逐步樹立自信,為小組的進步盡心盡力。

  在這中間,老師的鼓勵和信任就是小組長眼中最美麗的花朵,因為他們看到了自己的價值和能力得到了認可,那么,他們將不會讓你失望。

  總之,選擇是一個需要充滿智慧的決定,班主任對小組長的選擇決定了班級小組管理模式的成功與否。但我堅信,只要你選擇了,你一定會風(fēng)雨兼程地去促使他成長,直到成功。

小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)15

  開展“小組合作學(xué)習(xí)”以來,盡管在實施的過程中遇到了很多困難,走了許多的彎路,但通過我和學(xué)生們的共同努力,學(xué)生發(fā)生較大變化,我收獲頗多,F(xiàn)將自開學(xué)以來的實驗情況總結(jié)如下:

  一、階段性成果

  1、學(xué)生課堂上參與意識增強,參與面較實驗前更廣。原來的課堂,是班內(nèi)“優(yōu)秀生”的舞臺,很多中下游學(xué)生缺乏自信心,面對優(yōu)秀生的強勢,他們不敢把自己內(nèi)心的真實感受表達出來,時間一長,他們與優(yōu)秀生的差距越來越大。而開展小組合作學(xué)習(xí)以來,由于強調(diào)小組中每個成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動中,每個成員都帶有極大的熱情,學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān),集思廣益,各抒己見,人人都盡其所能,這樣問題就變得容易解決。每個學(xué)生都有了發(fā)言的時機,很多學(xué)困生也鼓起學(xué)習(xí)的自信心。

  2、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力。在組織討論時,小組長要根據(jù)實際情況安排小組成員發(fā)言,充分考慮知識的難易度和學(xué)生的水平,對于不積極參與的`同學(xué)還要進展引導(dǎo)教育,大大提高了學(xué)生的組織能力。

  3、培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生為了到達共同的學(xué)習(xí)目標,小組成員之間必須相互了解、彼此信任,進展交流,互相幫助和支持,還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾,同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。

  4、學(xué)生的膽量增大了。通過小組合作學(xué)習(xí),很多原來內(nèi)向的孩子得到了鍛煉的時機,他們找到了自身的價值,自信心增強,敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見解,各方面的能力有所增強。

  二、詳細的做法

  1、學(xué)生課上展風(fēng)采。通過向其他老師取經(jīng),我走了許多彎路,實驗一段時間后,針對有些同學(xué)準備不充分,我對組長提出了要求,要求組長在本組展示前對小組成員的準備情況進展檢查,起到催促作用,保證能順利完成展示。同時,對各組的展示情況由同學(xué)們打分,通過此活動,同學(xué)們的自信心增強。

  2、抓好課堂上的合作學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基曾說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需求,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在學(xué)生的世界中,這種需求特別強烈!毙〗M合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的學(xué)習(xí)場所,為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自我的舞臺。在教學(xué)中,我們組織多種形式的小組合作學(xué)習(xí)。如:同桌互學(xué)、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實踐中我發(fā)現(xiàn):學(xué)生更愿意向同學(xué)請教,也有當(dāng)“小老師”的欲望。在這種合作中,學(xué)生能更輕松地掌握知識。在學(xué)生匯報發(fā)言的過程中,我也經(jīng)常指導(dǎo)他們?nèi)绾螀R報,如何傾聽別人發(fā)言,如何補充。小組合作學(xué)習(xí)由于人員少、間隔近,學(xué)生讀書的時機更多,思考問題發(fā)表見解的時機更多、承受伙伴評價的時機也更多。這時,他們感受到自己是學(xué)習(xí)的主人,就會更積極主動的投入學(xué)習(xí)。

  三、實驗中存在的問題及困惑

  1、小組合作學(xué)習(xí)評價的核心任務(wù)是促進學(xué)生的開展,學(xué)生參與評價的目的是為了培養(yǎng)他們的反思力,引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)。評價以鼓勵為主,但很多孩子的評價語及評價面還過于單一,還需教師通過不斷學(xué)習(xí)來教會孩子如何評價。

  2、小組合作討論時,學(xué)生不能在時間內(nèi)完成任務(wù),而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學(xué)利用小組交流的時機談?wù)撈渌掝},這方面還需進一步監(jiān)視好,制定相應(yīng)的措施制約他們。

  3、學(xué)生的知識水平不同,并且綜合素質(zhì)存在差異,導(dǎo)致課堂參與程度參差不齊。班內(nèi)總有十幾位同學(xué)特別活潑,展示自己的欲望特別強烈,給其他同學(xué)帶來壓力。小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的時機,但是好學(xué)生時機更多,扮演著一種幫助的角色。困難學(xué)生成了聽眾,得不到獨立思考的時機而直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少,在小組活動中好學(xué)生展示的時機多,代表小組匯報的現(xiàn)象多。

  4、由于時間較緊,教育教學(xué)任務(wù)繁重,有些問題的研究還不夠細致。

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