四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》教學(xué)片斷賞析
剛開(kāi)學(xué)就期待著蔣主任這節(jié)《桂林山水》。9月19日，聯(lián)誼�；顒�(dòng)中，終于如愿以?xún)�。真是“百聞不如一�?jiàn)”——曾經(jīng)搜腸刮肚地想，這篇課文到底能怎么個(gè)出彩法？——進(jìn)了課堂，親身感受，滿(mǎn)心的疑惑終被舒暢、愉悅、和美、贊嘆所取代。這哪兒是課堂啊，分明是師生共同跳蕩的心靈所奏出的美的樂(lè)章。
【片段一】檢查預(yù)習(xí)：
1、（大屏幕出示一組詞語(yǔ)）大海 波瀾壯闊
西湖 水平如鏡
泰山 峰巒雄偉
香山 紅葉似火
�。�1）齊讀（學(xué)生聲音響亮、整齊）
�。�2）誰(shuí)能把兩組詞語(yǔ)搭配起來(lái)讀？
指名讀：
波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖、峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山
�。ù笃聊怀霈F(xiàn)兩組詞語(yǔ)搭配起來(lái)的短語(yǔ)）齊讀：
波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖、峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山
�。�3）師：“波瀾壯闊”什么意思？（學(xué)生說(shuō)得不是很準(zhǔn)確）
教師引導(dǎo)：波，指什么？生：波浪
師：瀾，指什么？（生說(shuō)不清）
師解釋?zhuān)簽�，指大波浪。那么，波瀾壯闊連在一起什么意思？
生：波浪很大，很壯闊。
師：你能把詞語(yǔ)的氣勢(shì)讀出來(lái)嗎？生：（很有氣勢(shì)地讀）波瀾壯闊的大海
師：西湖應(yīng)怎么讀？把什么讀出來(lái)？生：西湖應(yīng)讀得平靜柔和
師：你能讀一讀嗎？生：（聲音輕柔地讀）水平如鏡的西湖
師：那么，泰山、香山分別應(yīng)該怎樣讀呢？
生：泰山應(yīng)讀出氣勢(shì)，香山應(yīng)讀得有情意。
師：我們把四組詞放在一起，讀出語(yǔ)氣。
生：波瀾壯闊的大海（聲音雄壯有氣勢(shì)），水平如鏡的西湖（聲音輕柔甜美），峰巒雄偉的泰山（聲音又有了氣勢(shì)），紅葉似火的.香山（表情聲音都很柔和）。
2、（大屏幕出示第二組詞語(yǔ)） 真靜啊 真清啊 真綠啊
真奇啊 真秀啊 真險(xiǎn)啊
師：誰(shuí)能準(zhǔn)確地讀出這些詞語(yǔ)？
�。ㄒ簧蚜鶄�(gè)詞語(yǔ)中的“啊”字變音全讀對(duì)了。）
師：你真了不起，全讀對(duì)了。
�。ǔ鍪荆骸办o、清、綠、奇、秀、險(xiǎn)”六個(gè)字的音節(jié),以及“啊”字的拼音）
師講“啊”字的音變規(guī)律，生看著拼音齊讀六個(gè)詞語(yǔ)。
�。ǔ鍪荆毫鶄�(gè)詞語(yǔ)中“啊”字變音后的讀音：nga,nga,ya,ya,wa,na）
齊讀六個(gè)詞語(yǔ)。
【賞析】
檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，蔣主任精心設(shè)計(jì)。片斷中出示的是對(duì)兩組詞語(yǔ)的檢查（后面還進(jìn)行了課文朗讀、結(jié)構(gòu)方面的檢查，這里不談）。
第一組：不是泛泛地檢查，而是選取本文中對(duì)比描寫(xiě)山、水的對(duì)仗工整的四組詞語(yǔ)，在讀中進(jìn)行詞語(yǔ)的搭配。通過(guò)檢查對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，引導(dǎo)學(xué)生讀出詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的意味。正因教師的檢查和指導(dǎo)方法巧妙，使得學(xué)生不僅熟記、理解、積累了這些詞語(yǔ)，而且能用心體味詞語(yǔ)的意蘊(yùn)。通過(guò)對(duì)比朗讀，初步感受大海與西湖、泰山與香山不同的風(fēng)格。與后面感悟“對(duì)比”這種寫(xiě)作方法遙相呼應(yīng)。而學(xué)生有聲有情的朗讀，為整堂課的感情朗讀定下了基調(diào)。
第二組：檢查的是“啊”字的音變。因?yàn)楸菊n“啊”字很多，都需要變音。這是傳統(tǒng)的教給學(xué)生“啊”字音變知識(shí)的經(jīng)典課文。蔣主任在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)出示，目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)“啊”字音變規(guī)律的掌握情況。課堂上被檢查的那個(gè)同學(xué)讀得特別準(zhǔn)確，如果老師能夠再多挑幾個(gè)同學(xué)讀讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握得并不是都這么好。就像蔣主任自己在課后交流中所說(shuō)，在讀課文前，在這六個(gè)詞語(yǔ)上多下點(diǎn)功夫，哪怕多讀幾遍，學(xué)生會(huì)掌握得更好。雖然老師在課堂上說(shuō)，“不需要刻意想著讀音”,但缺少感覺(jué)的學(xué)生，在正確方法的引導(dǎo)下，讀熟了，才會(huì)真正掌握規(guī)律，直至達(dá)到“不需刻意”。當(dāng)然，這些只是課堂中的一個(gè)小細(xì)節(jié)。課堂總是有遺憾的，蔣主任的課也不例外。如果能夠改進(jìn)，這節(jié)課更完美。
【片斷二】桂林山水教學(xué)片斷賞析
師：作者怎樣描寫(xiě)水清？
生讀句子：漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石。
師：（出示漓江山水圖，清澈的水面，有青山、白云、藍(lán)天等的倒影）
假如你就坐在船上，泛舟漓江，再看水面，還可以看到什么?
生：還可以看到魚(yú)兒在水中嬉戲。
師：你用了一個(gè)詞語(yǔ)“嬉戲”，這是運(yùn)用了擬人的寫(xiě)法。
（出示句子：漓江的水真清啊，清得 。）
師：用這個(gè)句式來(lái)說(shuō)
生：漓江的水真清啊，清得可以看到魚(yú)兒在水中嬉戲。
生：漓江的誰(shuí)真清啊，清得可以看見(jiàn)翩翩起舞的水草。
生：漓江的水真清大，清得可以看到藍(lán)天白云。
……
師：（出示：漓江的水真清啊，清得清得 ）
把幾句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：漓江的水真清啊，清得可以看到魚(yú)兒在水中嬉戲，清得可以看見(jiàn)翩翩起舞的水草，清得可以看到藍(lán)天白云……
師：現(xiàn)在再來(lái)看水（出示前面的漓江山水的圖片），有沒(méi)有感覺(jué)更清了？更綠了？靜得更有生機(jī)了？
【賞析】
這段教學(xué)，教師的設(shè)計(jì)可謂精妙！精美的圖片，給了學(xué)生想象的空間，激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的興趣。對(duì)第一個(gè)學(xué)生“嬉戲”的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擬人的手法，使語(yǔ)言更生動(dòng)。學(xué)生的想象豐富，思維活躍，饒有興趣地進(jìn)行了語(yǔ)言的遷移實(shí)踐，由開(kāi)始的一句話，到后面的一段話，訓(xùn)練體現(xiàn)了層次性。而教師的小結(jié)，畫(huà)龍點(diǎn)睛。在進(jìn)行了充分的想象后，再看原來(lái)的圖片，真的感覺(jué)水更清了，更有生機(jī)了。如此，語(yǔ)文文字在學(xué)生心中活了，桂林山水在學(xué)生心中活了。學(xué)生怎能不喜歡這樣的文字，這樣的美景，又怎能不喜歡這樣的語(yǔ)文課呢？
這節(jié)課的亮點(diǎn)還有很多。如，看桂林山水圖片，師相機(jī)配賀敬之《桂林山水歌》中的句子，進(jìn)行解說(shuō)，如詩(shī)如畫(huà)如歌，讓人陶醉其中。之后，老師說(shuō)，“百聞不如一見(jiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文最后一段：“這樣的山圍繞著這樣的水，……”，學(xué)生的朗讀真是有聲有色有情，喜愛(ài)之情自然而然地被激發(fā)出來(lái)。
又如，“人們都說(shuō)”，都有哪些人說(shuō)呢？教師引導(dǎo)學(xué)生感悟到，人們，包括古今中外的人，深層感受到桂林山水的美。
總之，這節(jié)課，既讓人感受到語(yǔ)言文字的美，體味到桂林山水景色的美，又能感受到教師教學(xué)藝術(shù)的美，學(xué)生投入朗讀的美，師生心靈交匯的美。讓人回味無(wú)窮。
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