課堂學(xué)習(xí)的意義和特點(diǎn)介紹
課堂學(xué)習(xí)的意義和特點(diǎn)
>課堂學(xué)習(xí)的意義和特點(diǎn) 網(wǎng)絡(luò)收集作者：毛果果
課堂聽課是中學(xué)生在校學(xué)習(xí)的基本形式，高中生在校學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間是在聽課中度過(guò)的。聽課之所以重要，是因?yàn)榇蟛糠种R(shí)都得通過(guò)聽老師的講課來(lái)獲取。要想學(xué)習(xí)好 學(xué)習(xí)規(guī)律，首先必須學(xué)會(huì)聽課。
�。�1）課堂學(xué)習(xí)的意義
課堂學(xué)習(xí)的意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
�、僬n堂學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的主要來(lái)源
聽課是學(xué)生掌握知識(shí)，理解知識(shí)，增長(zhǎng)知識(shí)，接收知識(shí)的重要環(huán)節(jié)和途徑。
在課堂上，不僅可以聽到老師對(duì)知識(shí)的精心講解，還可學(xué)到老師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，并通過(guò)課堂練習(xí)，使所學(xué)知識(shí)得以鞏固。因而，課堂學(xué)習(xí)效率的高低，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣起著決定性的影響。
�、谡n堂學(xué)習(xí)是發(fā)展智力的重要途徑
搞好課堂學(xué)習(xí)，必須充分運(yùn)用智力，即充分運(yùn)用觀察力、力、記憶力和想象力。而智力只有長(zhǎng)時(shí)間地運(yùn)用，才能得到發(fā)展。所以，努力提高課堂學(xué)習(xí)有利于智力的發(fā)展，而且，智力發(fā)展了，勢(shì)必大大促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高。
�。�2）課堂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
課堂學(xué)習(xí)有4個(gè)特點(diǎn)，弄清它們對(duì)提高課堂學(xué)習(xí)效率有很大幫助
�、僬n堂學(xué)習(xí)是一種集體學(xué)習(xí)形式
學(xué)生集體聽課，，在教師的指導(dǎo)下，完成相同學(xué)習(xí)任務(wù)，共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)。課堂學(xué)習(xí)時(shí)，一位教師面向幾十位學(xué)生，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面又各有差異，以至于同一內(nèi)容雖采用同一方法，而效果卻有所不同，往往會(huì)出現(xiàn)有的“吃不飽”或有的“吃不了”的現(xiàn)象。因此，每個(gè)學(xué)生在上課前都要做好知識(shí)上的準(zhǔn)備，特別是自己的弱科，一定要通過(guò)預(yù)習(xí)，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，掃除聽課中可能出現(xiàn)的障礙，使個(gè)體學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)達(dá)到同步。
�、谡n堂學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)
在中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，占用時(shí)間最多的莫過(guò)于上課。上課是中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式，學(xué)生最寶貴的時(shí)間大都在課堂中度過(guò)。以初中為例，每學(xué)期上五六百節(jié)課，一年就是一千多節(jié)課，上課時(shí)間占學(xué)習(xí)活動(dòng)的80%以上。如果學(xué)不得法，上課分心，日積月累，在學(xué)習(xí)上就會(huì)出現(xiàn)欠賬情況。人類的大腦好比圖書館里的藏書，整理有序之后，才能騰出地方放進(jìn)新書。如果頭腦里的知識(shí)雜亂無(wú)章，舊知識(shí)未消化，新知識(shí)就無(wú)法接受，，久而久之就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。
�、壅n堂學(xué)習(xí)具有計(jì)劃性
課堂學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)形式不同，它是在教育計(jì)劃和教學(xué)大綱指導(dǎo)下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)分科進(jìn)行連續(xù)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)形式。課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，學(xué)生所學(xué)的每一學(xué)科，每一單元，每一節(jié)課，在知識(shí)、技能和能力上都有明確的目標(biāo)和要求。例如，中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，有時(shí)要做實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要自己動(dòng)手操作，既要注意觀察現(xiàn)象，又要?jiǎng)幽X思考問(wèn)題，使觀察力、注意力、力得到發(fā)展。
�、苷n堂學(xué)習(xí)效率高
課堂學(xué)習(xí)以書本知識(shí)為主，學(xué)生要在有限時(shí)間內(nèi)攝取和儲(chǔ)存人類幾千年積累的大量知識(shí)，把前人累積的經(jīng)驗(yàn)逐步轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。以中的元素周期律為例，這一知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和研究，家用了40年的時(shí)間，而中學(xué)生只利用幾節(jié)課，就能掌握元素性質(zhì)隨原子量遞增呈現(xiàn)周期性變化這一規(guī)律。
課堂學(xué)習(xí)效率高，還體現(xiàn)在教師是經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的，有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，懂得教學(xué)規(guī)律。教師經(jīng)過(guò)充分備課，合理安排時(shí)間，精心設(shè)計(jì)教法能夠準(zhǔn)確、巧妙地把知識(shí)傳授給學(xué)生。加之教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述、富于邏輯性的講解、形象的示范、真切的演示、直觀的板書等，能使書本中復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，抽象的知識(shí)形象化，從而使學(xué)生的與老師的“講授旋律”產(chǎn)生共鳴，達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)境界。
此外，課堂學(xué)習(xí)有良好的環(huán)境，如教室、實(shí)驗(yàn)室及現(xiàn)代化的視聽教學(xué)設(shè)備等。借助現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段，可以節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)起來(lái)，手腦并用，高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
聽課前的準(zhǔn)備
和一些國(guó)家的課堂相比，中國(guó)的課堂正式些。
然而，它有一些非�；镜臏�(zhǔn)則:
上課前:
做 好 作 業(yè) !
帶著批判的眼光去閱讀，形成你自己的見(jiàn)解
重新看一下原先講課的筆記
并閱讀當(dāng)天要講的內(nèi)容
把你學(xué)習(xí)上的問(wèn)題立即告訴老師
上課前把注意力放在手頭的任務(wù)上:
靜一會(huì)ㄦ，集中思續(xù)， 在心理上準(zhǔn)備好上課
在筆記本上寫下所想起的任何目標(biāo)r:
準(zhǔn)備即將到來(lái)的考試,
搞清楚一個(gè)特定的概念，
就一個(gè)課題打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，
搞明白或復(fù)習(xí)已經(jīng)讀過(guò)的東西
在課上:
準(zhǔn)時(shí)去上課 。
老師對(duì)遲到很在意
在教室里坐在能專心聽講的地方；
考慮坐的地方應(yīng)最適合:
聽講
問(wèn)問(wèn)題
看見(jiàn)圖象材料
討論--和老師以及同學(xué)的討論
避免那些可能會(huì)影響注意力集中的分心的事
(走神，東張西望， 與人聊天， 傳筆記， 嗑睡)
在聽課時(shí)要思考:
決定什麼重要， 應(yīng)該記下來(lái)， 并決定什麼可以略去；
先聽， 把完整的意思搞明白， 然後再記下來(lái)。
如果不清楚，問(wèn)問(wèn)題把它搞清楚 (但等到老師思路的 "間斷處" ).
在課上，看一下課前寫下的目標(biāo)，
你的目標(biāo)和老師在上課開始時(shí)提出的目標(biāo)相吻合嗎?
上課內(nèi)容偏離了你的或老師的目標(biāo)了嗎?
列一個(gè) "要做的事" 的表其中包括
作業(yè);
復(fù)習(xí)難懂的概念;
叁加學(xué)習(xí)小組;
和學(xué)習(xí)伙伴，輔導(dǎo)員或老師定約。
一個(gè)被常常忽略的資源就是對(duì)有關(guān)材料似乎很精通的同學(xué)。如果合適的話， 找那個(gè)同學(xué)尋求幫助。
抓住課堂45分鐘
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有些同學(xué)不了解上課是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，他們認(rèn)為老師講的反正都在書本上，課后看書就行了。還有些同學(xué)認(rèn)為父母兄長(zhǎng)有輔導(dǎo)能力，不會(huì)的回頭問(wèn)他們，聽不聽沒(méi)啥。這些想法都是不對(duì)的。因?yàn)�，老師的講課，一般都是根據(jù)教學(xué)大綱，以教材為基礎(chǔ)，再參考有關(guān)資料，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備之后進(jìn)行的。所以，無(wú)論在深度上、廣度上以及實(shí)際運(yùn)用方面都超過(guò)了教材。有些家長(zhǎng)雖然可以輔導(dǎo)，但究竟沒(méi)有專門從事教學(xué)的老師有經(jīng)驗(yàn)，他們難以使知識(shí)系統(tǒng)化。有的家長(zhǎng)由于不了解學(xué)校情況，毫無(wú)準(zhǔn)備地輔導(dǎo)，甚至有可能對(duì)學(xué)校完成教學(xué)計(jì)劃起干擾作用。再說(shuō)，學(xué)生聽課不僅要獲取知識(shí)，而且要學(xué)習(xí)老師的思維方法，鍛煉分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。上課不注意聽講，只等課后補(bǔ)習(xí)的做法既浪費(fèi)時(shí)間，又是不尊重教師勞動(dòng)的一種表現(xiàn)。
當(dāng)然，也有些同學(xué)聽課態(tài)度很好，只是因?yàn)闆](méi)有掌握正確的方法，所以，聽課效果也不高。怎么辦呢？除了課前做好預(yù)習(xí)以外，在聽課時(shí)，還必須注意以下幾點(diǎn)：
一是要集中精力，全神貫注。上課時(shí)千萬(wàn)不要心猿意馬，要在上課前、聽課中，始終注意排除腦子里其它問(wèn)題的干擾。要盡量培養(yǎng)自己對(duì)課程的興趣，掌握和適應(yīng)教師講課特點(diǎn)。
聽課時(shí)，常常遇到聽不懂的地方，這時(shí)怎么辦？可以先冷靜地思考一下，如果一時(shí)還想不明白，可以作個(gè)記號(hào)，暫時(shí)放下。等課后復(fù)習(xí)時(shí)解決或者以后再問(wèn)，不要因?yàn)椤般@牛角尖兒”影響繼續(xù)聽講。
二是要開動(dòng)腦筋 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使自己思維緊跟老師思路，這是聽課的重要一環(huán)。所謂思路，就是提出問(wèn)題，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的思維過(guò)程和思想方法。有經(jīng)驗(yàn)的老師提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題都有一套方法。會(huì)聽課的同學(xué)，可以一方面學(xué)知識(shí)，一方面學(xué)習(xí)思維方法，學(xué)生學(xué)到這些思維方法極為重要，不但可以防止死記硬背，而且以后遇到類似問(wèn)題可以自己解決。課上的講授內(nèi)容往往是一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣的，一步跟不上，就步步有困難。為了緊跟老師思路，每個(gè)同學(xué)的腦子里都要善于無(wú)聲地提出一些“為什么？”“怎么辦？”默默地回答老師提出的問(wèn)題，并在繼續(xù)聽講過(guò)程中加以對(duì)照驗(yàn)證。這樣做不但可以加深記憶，促進(jìn)深入理解，而且也鍛煉了獨(dú)立思考能力。
三是聽課要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵。學(xué)習(xí)每門課，都會(huì)遇到一些概念，掌握基本概念是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。聽課時(shí)，一定要集中精力，聽懂這些概念的內(nèi)涵與外延；了解這些概念的表述方法；弄清它的應(yīng)用范圍與條件，怎樣用它解決實(shí)際問(wèn)題，等等。如果從教師講解中抓住這幾方面，聽課就抓住了要領(lǐng)。有時(shí)重點(diǎn)不一定是難點(diǎn)，遇有難點(diǎn)要力爭(zhēng)當(dāng)堂消化，特別是關(guān)鍵環(huán)節(jié)必須弄明白。
四是處理好聽課與記筆記的關(guān)系。學(xué)生生一般都懂得記筆記的好處，也具備了一定的筆記能力。但一定要堅(jiān)持聽課以聽為主，以記為輔。要把主要精力放在理解教學(xué)內(nèi)容上，在聽懂的基礎(chǔ)上記。遇到難題時(shí)，寧可停下來(lái)先聽懂它而不是匆匆忙忙、不假思索地去記。記筆記的方式和詳細(xì)程度，要根據(jù)課程內(nèi)容、教師講課特點(diǎn)和自己情況而定，有的可以多記些，有的可以少記些，內(nèi)容與教材一致的，甚至可以不記。有的人課堂上不思考，不理解，課后卻花很長(zhǎng)時(shí)間去重抄筆記，以便考試時(shí)背筆記。這種方法既浪費(fèi)時(shí)間，又無(wú)法真正理解與掌握，是不可取的。
據(jù)說(shuō)，有一次，巴甫洛夫在上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)臺(tái)下有個(gè)學(xué)生頭也不抬，十分緊張地記筆記。他馬上中斷了講課，對(duì)這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“你在寫什么？親愛(ài)的先生，你打算當(dāng)速記員、秘書，還是當(dāng)科學(xué)家、生理學(xué)家呢？”巴甫洛夫?qū)@個(gè)學(xué)生的尖銳批評(píng)說(shuō)明了，聽課必須以聽為主，為聽而記，要使筆記為你的學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是為記而記，充當(dāng)老師的速記員。
如何寫讀書筆記
如何寫讀書筆記？
寫讀書筆記，對(duì)于深入理解、牢固掌握所學(xué)到的知識(shí)，對(duì)于積累學(xué)習(xí)資料，以備不時(shí)之需，很有必要。做讀書筆記，方法是多樣的，不同的方法作用不同。
讀書的時(shí)候做的筆記
讀課外書，怎樣才能不忘呢？學(xué)到的東西怎么才能不丟呢？正如你說(shuō)的，寫讀書筆記是個(gè)好辦法。下面給你介紹幾種常見(jiàn)的寫讀書筆記的方法。
最簡(jiǎn)單的一種做讀書筆記的方法是“摘抄法”。
所謂摘抄就是讀一本書、一篇文章，把其中的一些好的句子和段落摘下來(lái)，抄在本子上或卡片上。
摘抄的內(nèi)容要根據(jù)自己的需要來(lái)定�？梢猿涱I(lǐng)袖導(dǎo)師的教導(dǎo)，思想家、文學(xué)家、科學(xué)家的至理名言，人民群眾、英雄人物的豪言壯語(yǔ)和格言諺語(yǔ)等。例如：
在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。
讀書筆記怎么寫呢？寫讀書筆記通常會(huì)是學(xué)生最為頭疼的作業(yè)。下面就說(shuō)一下寫讀書筆記的方法：
讀書筆記一般分為摘錄、提綱、批注、心得幾種，格式及寫法并不艱深，心得筆記中的讀后感有點(diǎn)麻煩，但只要懂得論點(diǎn)、論據(jù)和論證這三要素的關(guān)系，就會(huì)輕松拿下，因?yàn)樽x后感不過(guò)就是一種議論文而已。我覺(jué)得以失敗告終，是因?yàn)槟銓W(xué)而不用。很多應(yīng)用文種只有在將來(lái)的工作實(shí)踐中才能具體應(yīng)用，而讀書筆記屬日用文類，應(yīng)即學(xué)即用。
不同的老師，不同的聽法
>不同的老師，不同的聽法 網(wǎng)絡(luò)收集作者：旗裝小格格
不同的講課有不同的特點(diǎn)，講課的方式往往也各不相同，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待，采用不同的方式。一、“照本宣科”型老師 以課本為主的老師基本上照搬書本，準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，但顯得單調(diào)、趣味性差。因此，大家在上應(yīng)以專心聽課為重，筆記可以相對(duì)簡(jiǎn)略一些。 對(duì)策了：符號(hào)聽課法。聽這一類型的老師的課，最好是拿著課本，邊聽老師講，邊理解課本內(nèi)容，跟著老師所講，在課本中作記錄和標(biāo)注，將老師講到的在課本中沒(méi)有，或自己理解不到位的內(nèi)容補(bǔ)充到課本中。二、“天馬行空”型老師 這種類型的老師講課往往滔滔不絕，海闊天空，容易激起大家的， 聽這樣的老師上課，同學(xué)們很少會(huì)感到無(wú)聊，更不會(huì)瞌睡。但是，如果大家在聽課中只是隨便聽聽而不加思索，課后就會(huì)覺(jué)得頭腦中一片空白，沒(méi)有留下什么印象。 對(duì)策：要點(diǎn)聽課法。同學(xué)們?cè)谡n前應(yīng)一遍教材，掌握知識(shí)的難易和重點(diǎn)，并且在教材中標(biāo)示出來(lái)。這樣課堂上任憑老師扯多遠(yuǎn)，大家也始終能保持頭腦清醒，知道自己聽講的重心以及目前的進(jìn)度。最好是自己先列好聽課的提綱，上課時(shí)對(duì)照老師的講課，聽到一個(gè)問(wèn)題標(biāo)注一個(gè)問(wèn)題，自己理清聽課的線索。三、 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) “引而不發(fā)”型老師 這類老師一般以自學(xué)為主，講解扼要，提綱挈領(lǐng)，上課時(shí)講得很少，從不面面俱到地講解、分析，而是設(shè)計(jì)出幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，引導(dǎo)思考、討論。思考、討論過(guò)后，有了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，并且符合標(biāo)準(zhǔn)答案，老師便不再重復(fù)，給以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)。沒(méi)有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)時(shí)，老師也不輕易下結(jié)論，常常引導(dǎo)在進(jìn)一步去搜集論據(jù)，以便更深刻地研究問(wèn)題。 對(duì)策：主動(dòng)發(fā)言法。上這一類老師的課，要加強(qiáng)自己的自學(xué)，要善于思考和提出問(wèn)題，不清楚或但是不懂的地方應(yīng)及時(shí)向老師請(qǐng)教。要自覺(jué)和老師配合，積極參加與探討老師在課堂上布置的一系列問(wèn)題，使自己成為的主人。
優(yōu)等生經(jīng)驗(yàn)談：課堂上是與老師合作的進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)該針對(duì)不同的老師的特點(diǎn)，采取不同的聽課方法，才能把每一節(jié)課都變成自己學(xué)習(xí)知識(shí)的舞臺(tái)。
學(xué)習(xí)方法大課堂（六）系統(tǒng)復(fù)習(xí) 總結(jié)提高
�。�.復(fù)習(xí)總結(jié)的重要作用
（１）融匯貫通，編制知識(shí)之網(wǎng)。有人說(shuō)：“智慧不是別的，而是一種組織起來(lái)的強(qiáng)有力的知識(shí)體系”，這里所說(shuō)的一種組織起來(lái)的知識(shí)體系是指系統(tǒng)化的知識(shí)，而形成系統(tǒng)化的知識(shí)正是復(fù)習(xí)的中心任務(wù)。一個(gè)學(xué)生通過(guò)平時(shí)分科、分章、分節(jié)的學(xué)習(xí)，可以基本上完成對(duì)各科基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的理解任務(wù)，但這時(shí)學(xué)生頭腦中的知識(shí)比較孤立、片面，顯得凌亂，通過(guò)復(fù)習(xí)總結(jié)，把各部分知識(shí)有機(jī)地“串”起來(lái)，力求融會(huì)貫通，透徹理解，直到掌握各部分知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，完成知識(shí)體系化的任務(wù)為止。系統(tǒng)化的知識(shí)具有少而精的特點(diǎn)，具體說(shuō)，知識(shí)的信息量減少了，重點(diǎn)突出了，認(rèn)識(shí)深刻了，關(guān)系清楚了，十分有利于理解和記憶。復(fù)習(xí)表面看是重復(fù)，實(shí)際上是知識(shí)的深化，其效果與初次學(xué)習(xí)不大一樣。
�。ǎ玻┎槁┭a(bǔ)缺，保證知識(shí)的完整性。
由于種種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免出現(xiàn)漏洞和欠缺，有的屬于理解問(wèn)題，有的屬于記憶問(wèn)題。通過(guò)復(fù)習(xí)，一旦發(fā)現(xiàn)，就可及時(shí)補(bǔ)上。凡是復(fù)習(xí)抓得緊的學(xué)生，學(xué)習(xí)中的漏洞和欠缺都能及時(shí)得到補(bǔ)救。因此，他們的知識(shí)就比較完整。知識(shí)的完整與否是十分重要的。很多同學(xué)學(xué)不好，考不好，其實(shí)他們頭腦中也學(xué)了很多知識(shí)，只是這些知識(shí)的整體性差了些，還存在不少錯(cuò)漏之處罷了。例如一個(gè)學(xué)生外語(yǔ)考了100分，另一個(gè)考了50分，真的前一個(gè)學(xué)生的外語(yǔ)知識(shí)就比后一個(gè)學(xué)生多一倍？并不是這樣。因?yàn)檎_解答一個(gè)英語(yǔ)題目要準(zhǔn)確無(wú)誤地用到好幾個(gè)知識(shí)，其它都會(huì)，只有其中一兩處不會(huì)，那么這個(gè)題目就難得全分。同樣在解數(shù)理化題時(shí)也是這樣，一道題有五個(gè)彎子，你能過(guò)去四個(gè)，就差一道彎過(guò)不去，這個(gè)題目就做不到底，就難得全分。久而久之，不僅學(xué)不好知識(shí)，還嚴(yán)重影響你的智力發(fā)展。有人形象地把整體知識(shí)比喻成一張網(wǎng)，學(xué)習(xí)特別好的同學(xué)知識(shí)整體性好，捉起魚來(lái)一條跑不掉，考試經(jīng)常得100分。有的同學(xué)知識(shí)整體性差，網(wǎng)上大洞小洞很多，魚兒從洞中跑掉了，哪里還能考到什么好分?jǐn)?shù)。但是只要這些同學(xué)抓緊復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，樹立信心，是完全可以學(xué)好的。
�。ǎ常⿵�(qiáng)化記憶。
就是說(shuō)要把學(xué)習(xí)的成果牢固地貯存在大腦里，以便隨時(shí)“取用”。有些學(xué)生總抱怨自己記性太壞，學(xué)過(guò)的知識(shí)到用的時(shí)候往往想不起來(lái)。早在1885年，德國(guó)的心理學(xué)家艾濱浩斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)剛剛記住的材料，一小時(shí)后只能保持44%，一天后能記住33%
，經(jīng)過(guò)兩天留下的只有28%，六天以后為25%
，學(xué)習(xí)以后，所有的人都會(huì)發(fā)生先快后慢的遺忘過(guò)程。心理學(xué)家研究證明，人通過(guò)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)在大腦中形成了一定的神經(jīng)聯(lián)系。遺忘過(guò)程就是頭腦中已建立起來(lái)的神經(jīng)聯(lián)系消褪了，要想使這些聯(lián)系不消褪，不僅靠對(duì)學(xué)習(xí)材料理解的深刻，而且要通過(guò)反復(fù)的、有效的刺激（復(fù)習(xí)和練習(xí)）來(lái)強(qiáng)化這種神經(jīng)聯(lián)系。實(shí)際上記性好的同學(xué)，不僅學(xué)習(xí)時(shí)重視理解，而且重視復(fù)習(xí)，他們是“每天有復(fù)習(xí)，每周有小結(jié)，每章有總結(jié)”，經(jīng)常從不同的角度，不同的層次上進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而形成了驚人的記憶力。
通過(guò)復(fù)習(xí)總結(jié)，就可以在頭腦中編織起一張完整、系統(tǒng)而牢固的知識(shí)之網(wǎng)，有了這張網(wǎng)，不僅可以熟練掌握以前的知識(shí)體系，還為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)�？鬃釉弧皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而知新”，說(shuō)的就是這個(gè)意思。
２.復(fù)習(xí)總結(jié)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題
�。ǎ保┻m當(dāng)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容。
一種是緊緊圍繞一個(gè)中心內(nèi)容進(jìn)行。例如復(fù)習(xí)總結(jié)二元一次方程組的解法，就要抓住什么是二元一次方程組，它的.解有幾種情況，解二元一次方程組的思路是什么，有哪幾種解法，有哪幾種類型題等問(wèn)題進(jìn)行。與此無(wú)關(guān)的內(nèi)容暫不復(fù)習(xí)。這樣就使二元一次方程組的解法問(wèn)題在頭腦中處于明顯突出的地位，印象深刻。有的學(xué)生復(fù)習(xí)沒(méi)有明確的中心，效果很差，看一遍只能起到一個(gè)熟悉的作用。知識(shí)仍然是零散的、沒(méi)有圍繞知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)團(tuán)塊。另一種是按預(yù)定的章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)。把本章的概念、公式、法則、定理、定律、要點(diǎn)等精華提取出來(lái)，再貫通思考它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，用“聯(lián)系”再把這些精華要點(diǎn)“串”起來(lái)，有機(jī)地“掛”‘在自己的知識(shí)“網(wǎng)”上。另外，復(fù)習(xí)總結(jié)的內(nèi)容不要超越教學(xué)大綱，更不要離開教材的范圍和體系。否則會(huì)出冤枉勁，甚至造成錯(cuò)誤。
（２）要認(rèn)真做好復(fù)習(xí)筆記。
在復(fù)習(xí)中同學(xué)們經(jīng)過(guò)艱苦的思考獲得了完整而系統(tǒng)的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)珍惜這個(gè)學(xué)習(xí)成果。及時(shí)用筆記的形式記錄下來(lái)。有了復(fù)習(xí)筆記，就可以使下次的復(fù)習(xí)建立在這次復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不必再?gòu)念^開始了。有了復(fù)習(xí)筆記，時(shí)�？纯纯梢云鸬教峋V攜領(lǐng)、強(qiáng)化記憶的作用。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，一般都很重視做復(fù)習(xí)筆記。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，終于把厚厚的一本書變成了“薄薄”的幾頁(yè)紙。而這幾頁(yè)紙上記錄的正是“編織”成的“知識(shí)之網(wǎng)”。復(fù)習(xí)筆記千萬(wàn)不要變成課本的再版，上課筆記的再造，要盡量簡(jiǎn)明，一目了然。此外，筆記要具有自己的特長(zhǎng)。凡自己認(rèn)為掌握得好的可以從略，認(rèn)為掌握不好的則要詳細(xì)些，可以說(shuō)筆記是自己勞動(dòng)的結(jié)晶，知識(shí)的精華，一定要妥善保管好，備考時(shí)用起來(lái)，可以使自己迅速回到曾經(jīng)到過(guò)的最高水平；使自己迅速地抓住知識(shí)的全局，優(yōu)秀生在考前往往只翻一下復(fù)習(xí)筆記就行了，考前很輕松，這種輕松是平時(shí)緊張勞動(dòng)換取的。
�。ǎ常┮ゾo平時(shí)的學(xué)習(xí)。
要在分析比較的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合、歸納和抽象概括，從而完成知識(shí)系統(tǒng)化的工作。概念是思維活動(dòng)的細(xì)胞，如平時(shí)不抓緊學(xué)習(xí)，那么復(fù)習(xí)就變?yōu)椤把a(bǔ)課”了，一天復(fù)習(xí)下來(lái)，只不過(guò)弄清一些局部問(wèn)題，根本無(wú)法掌握系統(tǒng)化的知識(shí)，這樣做，時(shí)間也不允許，可見(jiàn)抓緊平時(shí)的學(xué)習(xí)（上課、預(yù)習(xí)、作業(yè)等）是搞好復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)是平時(shí)學(xué)習(xí)的深入和繼續(xù)。
（４）要在嘗試回憶中進(jìn)行。
復(fù)習(xí)中，遇到問(wèn)題不要急于看書或問(wèn)人，要先自己想。這對(duì)于集中注意力，強(qiáng)化記憶，提高學(xué)習(xí)效率很有好處。如果分成幾次復(fù)習(xí)一個(gè)完整的知識(shí)，那么每次復(fù)習(xí)時(shí)，先把上次內(nèi)容再回憶一下。這樣做不僅保持了知識(shí)的連貫性，而且對(duì)記憶有很好的效果。
�。ǎ担┮m當(dāng)看點(diǎn)題、做點(diǎn)題。
先把過(guò)去做的有關(guān)習(xí)題溫習(xí)一下，具體方法先回憶解題思路，在這個(gè)基礎(chǔ)上再適當(dāng)做點(diǎn)題，目的是檢查復(fù)習(xí)效果，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題的能力。選題要圍繞復(fù)習(xí)的中心來(lái)選，通過(guò)做綜合題來(lái)推動(dòng)知識(shí)的完整化和系統(tǒng)化，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
復(fù)習(xí)總結(jié)過(guò)后，還要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整。中學(xué)這個(gè)“黃金時(shí)代”，對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)講都是極寶貴的。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)使自己的學(xué)習(xí)沿著勤奮、科學(xué)、高效的道路前進(jìn)。這樣才能為今后的事業(yè)打下雄厚的基礎(chǔ)。要想做到這一點(diǎn)，要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題（包括學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、方法、計(jì)劃等）不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。怎樣才能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題呢？主要可以通過(guò)復(fù)習(xí)總結(jié)、考后分析、自我檢測(cè)等活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一旦發(fā)現(xiàn)了自己的偏差和問(wèn)題，就要及時(shí)采取相應(yīng)的措施以達(dá)到改進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。例如某位同學(xué)在復(fù)習(xí)總結(jié)時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多英語(yǔ)單詞忘記了，語(yǔ)法關(guān)系也混淆不清，就知道自己前階段英語(yǔ)未學(xué)好，再分析是什么原因，如果是時(shí)間用少了，下階段就要多用些時(shí)間，如果是方法問(wèn)題，下階段就要改進(jìn)方法，如果是受到了什么干擾，下階段就要盡量排除這種干擾，如果實(shí)在排除不了，還要盡量設(shè)法使干擾造成的影響越小越好。
課堂筆記如何記
我們不可能把老師上的內(nèi)容都記下來(lái)，有時(shí)還會(huì)存在記和聽的矛盾。當(dāng)你記的時(shí)候，聽就跟不上，而集中精力聽，記又完不成，但矛盾總歸是有辦法解決的。第一，把預(yù)習(xí)與聽課結(jié)合起來(lái)，當(dāng)你預(yù)習(xí)的時(shí)候就可以摘抄下重點(diǎn)與難點(diǎn)，在上課時(shí)只不過(guò)進(jìn)行補(bǔ)充，把主要精力放在聽方面。第二，把聽課與復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在聽課時(shí)必須緊跟老師的思維，或許你記下的是幾個(gè)詞或符號(hào)，為了在今后不會(huì)遺忘，必須對(duì)筆記進(jìn)行整理�？梢�(jiàn)，記筆記不一定從聽課開始，也不是老師所講知識(shí)的照搬，應(yīng)該有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，才會(huì)取得滿意的效果。
古來(lái)不管何等大名鼎鼎的人物，凡是做學(xué)問(wèn)不踏實(shí)，而穿鑿附會(huì)之病者，幾乎沒(méi)有不鬧笑話的。——鄧拓
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