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新聞學本科專業(yè)建設研究分析畢業(yè)論文
第1篇：北京體育大學新聞學本科專業(yè)建設研究
北京體育大學自2000年招收新聞學專業(yè)(體育新聞方向)本科生以來，歷經6年的建設，初步形成了結合自身特點、適應當前形勢、滿足實踐需求、接軌國際潮流的學科和專業(yè)建設思路。自2005年2月從原管理學院分離出來成立獨立的體育傳媒系以來，在管理學院進行第三次創(chuàng)業(yè)的同時，體育傳媒系也開始了新的辦學指導思想、學科和專業(yè)建設思路、辦學特色的思考與嘗試。
1面臨的主要形勢
1．1北京體育大學辦學目標北京體育大學在“十五”期間確立了建成綜合性、高水平、有特色的教育、訓練、科研三結合基地的奮斗目標。在2005年9月被批準為211工程重點建設高校以后，學校提出了為北京奧運會競技備戰(zhàn)提供保障和服務，并且力爭取得標志性成果的任務。作為北京體育大學一個新設的教學單位，體育傳媒系不僅承擔著新聞學學科和專業(yè)建設的任務，還應該為北京體育大學的奮斗目標和主要任務做出自己獨特的貢獻。
1．2全國新聞傳播學教育的現(xiàn)狀新聞傳播學教育在最近10幾年來發(fā)展迅速，根據教育部副部長袁貴仁2004年3月在中央黨校三項學習教育的講話提供的資料，目前在教育部注冊備案的新聞傳播專業(yè)點有198個，而據不完全統(tǒng)計，那些從別的專業(yè)衍生出來的相關專業(yè)方向也超過200個。最新的材料表明，全國已經有661個新聞傳播學類專業(yè)或專業(yè)方向。近10年中，北京地區(qū)的大量單科院校也陸續(xù)開設新聞傳播類專業(yè)，中國政法大學、北京工商大學、中央財經大學、中國農業(yè)大學、首都體育學院等都在最近10年開設了新聞傳播類專業(yè)，專業(yè)傳播人才的培養(yǎng)成為新聞傳播教育的一個新亮點，同時也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。
1．3北京2008年奧運會影響下的體育傳媒隨著北京2008年奧運會的臨近，各類傳媒機構對于體育新聞傳播人才的需求日益增長。據報道，北京奧林匹克轉播有限公司和屆時前來北京報道奧運會的NBC需要千名以上體育專項攝像師、各類形態(tài)媒介對于奧運和體育報道的重視催生了對體育記者、編輯的需求，大量介入奧運傳播的贊助企業(yè)及文化、傳播、公關、中介公司等對體育新聞傳播人才的需求不斷增長。雖然這期間有體育媒體的消亡，但總體趨勢是奧運傳播掀起了傳媒人才需求的熱潮。
據不完全統(tǒng)計，我國當前近3萬名體育編輯記者中，接受過體育、新聞或體育新聞專業(yè)教育的人所占比例不足1／4，這更加為體育傳媒人才的培養(yǎng)提出了緊迫的要求。
1．4國際體育新聞教育的態(tài)勢美國、英國、日本、澳大利亞等國的一些院校設有體育新聞傳播專業(yè)，美國4000余所大學有20所左右設置了體育新聞、體育傳播、體育信息等專業(yè)或專業(yè)方向，并且成為美國職業(yè)體育、高校競技體育相關崗位人才的重要培養(yǎng)基地。比如美國俄亥俄大學新聞傳播學院就開始了貫穿一個學期的體育寫作(Sportswriting)、體育轉播(Sportscasting)課程。其他一些國家雖然很少有體育新聞專業(yè)，但在新聞傳播類專業(yè)內開設體育新聞傳播類課程已經成為一種潮流。
2學科與專業(yè)定位
2．1新聞學的學科歸屬及其與專業(yè)的關系在國家的學位管理體系中，新聞傳播學歸屬于文學門類。在國家社會科學基金研究項目管理序列中，新聞傳播學是一級學科，下設新聞學和傳播學。在國家教育部的本科專業(yè)管理系列中，新聞學與傳播學、廣播電視學、編輯出版學等歸屬于新聞傳播學類專業(yè)。作為新聞學專業(yè)(體育新聞方向)的教學管理單位，體育傳媒系承擔著發(fā)展學科和專業(yè)建設的雙重任務，通過教學、科研、服務社會三大職能來完成人才培養(yǎng)、學科創(chuàng)新、服務傳媒的基本任務。
高等學校的專業(yè)是針對社會就業(yè)方向而言，是關于人才培養(yǎng)規(guī)格的專門規(guī)定，是對社會需要的專門人才知識、能力和素質結構的一種設計，專業(yè)的設置及其規(guī)模受社會勞動市場的供需規(guī)律支配。體育新聞與體育傳播專業(yè)方向就是順應當前迅速發(fā)展的對于體育新聞傳播類人才的需求而產生和發(fā)展的。
2．2“體大姓體”不代表學科建設不需要理論關于北京體育大學突出自身辦學特色，“體大姓體”是一個比較形象的說法。其基本含義是北京體育大學要突出體育特色，立足體育本位。對于這種說法，筆者的觀點是，體育大學當然應該以為體育服務和圍繞體育發(fā)展作為學校事業(yè)的重要方針。但是，更為根本的問題是，體育大學一定要注意學科建設，一定不能忽視理論的價值，這是保證各種運動技術進入精深領域和納入傳授范疇的根本保證。
因此，“體大姓體”中的“體”其實是一種本體論意義上的“體”，而體育學科則是認識論意義上的“體”，而最終需要達成的是實踐論層面上的“體”。
從這個意義上來說，北京體育大學的新聞學應該立足于服務體育，挖掘體育新聞自身特有的規(guī)律，研究體育新聞的重要問題，以構建體育新聞的知識和理論體系�？傊w育新聞學要服從母系學科的規(guī)范，要為整個體育人文社會學科體系的完善做出貢獻。北京體育大學的體育教育訓練學、民族傳統(tǒng)體育學、運動人體科學都面臨著需要新聞報道和專業(yè)傳播的問題，而體育社會學、奧林匹克研究等領域更存在著大量可以與新聞傳播學結合的`課題。
具體來說，體育新聞學的學科性質屬于新聞學的分支學科和體育學的應用學科，它可以說是最專業(yè)的分支新聞學，承擔著運動賽事、規(guī)則、明星與體育事務、體育科學、體育文化傳播的任務；同時也可以說是最龐雜的應用體育學，擔負著通過策劃、采訪、寫作、編輯、評論、攝影、攝像等新聞技能進行體育新聞報道的職能。
2．3“以體為本”不說明專業(yè)建設不需要學科新聞學專業(yè)作為一個歸屬于新聞傳播學類之下的專業(yè)，具有很強的實踐性。采訪、寫作、編輯、評論、攝影、攝像等技能的養(yǎng)成無一不需要在反復的實踐中磨練。尤其對于本科專業(yè)來說，培養(yǎng)社會需要的新聞傳播類人才更是不容回避的重要使命。但是，北京體育大學畢竟不同于其他的綜合性大學，也不能簡單與其他單科性大學類比。因此，“以體為本”作為學校的發(fā)展目標彰顯的是體、理、文、管相結合的專業(yè)發(fā)展思路。作為新聞學專業(yè)的發(fā)展方針，其應該體現(xiàn)的原則是在整個新聞傳播學類專業(yè)中凸顯體育新聞的特色，始終立足為體育新聞服務的原則來構建課程體系。
有研究成果表明，美國目前設立了體育新聞、傳播、信息類專業(yè)的院校雖然很注重學生實踐能力的培養(yǎng)，但是很“重視寬厚的人文基礎，寬泛的知識結構，以及綜合能力的培養(yǎng)”，設置了很多史論類課程，如媒介史、新聞事業(yè)史、20世紀攝影史、體育心理學、生物力學、運動機能學。此外，美國的不少新聞傳播院系也開始創(chuàng)辦媒介融合(Convergenceemphasisofsequence)專業(yè)，培養(yǎng)具有媒體融合技能的新聞人才，當前美國新聞傳播界最時髦的兩個詞是：“融合媒介”(convergenceme－dia)和“融合新聞”(convergencejournalism)。
因此，北京體育大學的新聞學專業(yè)建設應該注意把握好專業(yè)新聞傳播的定位，吸取多學科的營養(yǎng)來補益自身，同時處理好“體用”的關系，利用人文社會學科、體育學科的理論體系來豐富和充實體育新聞學專業(yè)嚴密和獨特的“體”，指導體育新聞傳播全面和融合的“用”。
在專業(yè)建設方面，應確立復合、靈活、寬廣的目標，要求學生具有扎實的人文社會科學基礎、能適應各種媒介和各種崗位的要求，不能忽視非體育新聞業(yè)務、非新聞業(yè)務能力培養(yǎng)。
3學科與專業(yè)建設思路
學科、專業(yè)、課程分別對應知識體系內在規(guī)律性、人才成長規(guī)律性、學生能力遞進規(guī)律。一般說來，科學需求與學科布局、社會發(fā)展與專業(yè)建設、能力結構與課程體系是相互對應的。體育新聞學科、專業(yè)、課程的建設需要考慮體育新聞知識體系的內在規(guī)律、社會發(fā)展對于體育新聞專業(yè)人才的需求特點、體育新聞從業(yè)人員能力的遞進規(guī)律。
3．1體育新聞知識體系的特點與新聞學科建設的思路體育新聞是一個包含著眾多復雜的辯證關系的領域，是一個看上去風光無限實則艱苦異常的領域。比如，新聞的即時判斷與歷史的長期積累統(tǒng)一于體育新聞中；工作中節(jié)奏的高度緊張與能力的自我完善對于體育新聞記者提出了高要求；體育的特殊屬性與報道的專門技能對于體育新聞工作者的能力要求頗高。再比如，體育新聞中還充斥著遺憾的藝術與完美的追求的矛盾、理想的職業(yè)與艱苦的磨礪的考驗。從這個意義上說，體育新聞的學科特點其實需要深刻的哲學思維和宏觀視野才能把握。
以北京2008年奧運會為例，我們還不難發(fā)現(xiàn)體育新聞的綜合性與專業(yè)化特色。北京奧運會的交通、通訊、郵票、媒介服務、景觀與形象、建筑、特許經營、醫(yī)療衛(wèi)生、安全保衛(wèi)、環(huán)境保護、項目管理、紀念幣、財務管理、人力資源、品牌保護等無一不牽涉到多方面的學科理論，無一不需要全面的哲學思維才能審視清楚。
而從目前新聞學自身的學科成長情況看，對于新聞的哲學、政治學、社會學、心理學、美學、倫理學、文化學等維度的審視構成了一系列新聞分支學科，如新聞心理學、新聞文化學等；這些學科對應于不同媒介形態(tài)，又生發(fā)出了另外一些新聞學科，比如報紙經濟學、電視文化學等；新聞自身的業(yè)務領域的升華則推動著另外一些學科的不斷成熟，比如報紙編輯學、新聞采訪學、新聞評論學等。
目前，體育新聞學是少見的依據新聞報道對象而產生的新聞學新學科，經濟新聞、法制新聞等雖然基本自成比較獨立的報道系列，但還沒有上升到足夠的稱之為新聞學科的層面上。這一方面為體育新聞學學科屬性的確立提供了便利，另一方面可能預示著體育新聞學的建設不應該急于自立山頭，而應較多地注意在對母學科依屬的前提下，發(fā)揮自身的專業(yè)特點。
從國內部分院校新聞傳播學類單位的名稱可一窺綜合和專業(yè)傳播結合的特色日益鮮明。
從表2可以看出，藝術、文化、文學等已經與新聞、傳播、電視、傳媒緊密地結合在一起，這些院校學科發(fā)展的目標也大體可以從單位名稱上看出來。具有廣泛意義的甚至高高在上的藝術、文化、文學等與新聞、傳播、電視、傳媒結合的傾向正體現(xiàn)了立足扎實的人文社會學基礎來進行新聞傳播研究的思路，體現(xiàn)出綜合性與專業(yè)性的統(tǒng)一。
因此，在確立體育新聞學學科發(fā)展的思路時，應該有寬容、開放、動態(tài)的思維方式，堅持與相關學科的緊密聯(lián)系(圖1)。
3．2體育新聞社會需求的特點與體育新聞專業(yè)建設的思路
3．2．1體育新聞報道對象的延伸與報道深度的拓展體育事務類報道的增加是近年來體育新聞報道的顯著特點。如中央電視臺2005年7月21、22日播發(fā)的體育新聞中，體育事務類新聞分別為48％、33．3％，即使在大型賽事期間的體育報道，也有越來越多的體育新聞報道不將鏡頭和視野局限在項目中、賽場內和賽事上，而是從賽場外挖掘新聞選題，在社會經濟和文化等領域內尋求體育事件的意義，等等。
體育報道的綜合性增強也是近年來體育新聞發(fā)展的一個難以回避的特點。對于這個奧運會重要的工作的報道，必須掌握足夠的相關基礎知識才行。對于這些事務的報道僅僅具備一方面的知識是遠遠不夠的，只有具備這些領域應用于(北京)奧運會特殊的場域和情境之中的專門知識，才能做好相關的報道，才能避免出現(xiàn)低級錯誤。
3．2．2體育新聞與社會的聯(lián)系日益緊密無論是理論還是實踐上，體育新聞教育機構始終不能脫離與社會的聯(lián)系(圖2)。
3．2．3體育新聞專業(yè)建設不應將目標局限在新聞界為了思考和回答北京體育大學體育新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)思路，了解本專業(yè)已經畢業(yè)的3屆110名學生的就業(yè)去向是十分重要的。
從表3可以看出，從事體育新聞、出國與讀研的畢業(yè)生比例分別為30％、28．2％，一般新聞崗位的畢業(yè)生比例為18．2％，其余的畢業(yè)生流向則比例很低，均不足10％。而總體上看，新聞傳播界外的學生比例為51．8％，這說明超過半數畢業(yè)生的就業(yè)范圍脫離了新聞傳播界。
同時，新聞媒體在招收人員時也不拘泥于新聞傳播學專業(yè)背景。南方部分媒體招聘工作人員的資格要求，體現(xiàn)出十分寬泛的“專業(yè)不限”的傾向。
出現(xiàn)這種狀況的原因是多重的，原因之一是體育界外和新聞傳播界外有對于體育新聞傳播類人才的需求。另一方面，也許與體育界、新聞傳播界人才結構不合理的狀況有關。而可能更為重要的原因是，新聞傳播業(yè)務所需要的能力越來越趨向于綜合能力和專業(yè)能力，并且是綜合和專業(yè)相結合。這也是“媒介成為人”、“人成為信息的一部分”等泛傳播背景下新聞傳播人才需求的顯著特點。
3．3體育新聞專業(yè)能力的構成要素與體育新聞課程的設置原則
3．3．1體育新聞專業(yè)能力的構成要素
3．3．1．1體育和新聞歷史知識與體育新聞選擇新聞雖然是新近發(fā)生的事實，但對于它的評價乃至報道往往需要歷史知識的積累。比如要對一個運動員創(chuàng)造的成績做出評價，必須站在歷史的高度溯及以往才能在“時間序列”中找到新聞事件的位置，從而得出準確的新聞價值判斷，做出精當的新聞選擇。由于任何一個新聞事件的發(fā)生都有歷史原因，因此只有立足體育史和新聞史，才能準確判斷體育事件的屬性，而體育和新聞歷史理念的掌握則有利于理解體育新聞實踐。
3．3．1．2運動鍛煉體驗和新聞技能練習與體育新聞采訪
體育新聞采訪往往是對專業(yè)人士進行的專業(yè)采訪，要求采訪者具有比較好的專業(yè)感覺，這樣才能較好地把握選題，做出精彩的采訪報道�？梢哉f，對于體育新聞而言，運動體驗是接近報道對象的有力武器，是獲得和拓展關系網絡的基礎，是理解報道對象和事件的條件。很多體育記者新聞采訪的成果就來源于他們兒時和日常的體育鍛煉經歷。而與此同時，對于新聞技能的親身體驗，如校園新聞人物的采訪等都是日后形成專業(yè)新聞采訪能力的基礎。
3．3．1．3文學藝術修養(yǎng)與體育新聞寫作新聞之所以被列入文學門類，一個最為基本的原因是新聞與文學的天然聯(lián)系，新聞報道本身就需要用文學方式來表達。可以說，文學藝術作品是新聞寫作的基本素材，文學藝術素養(yǎng)是新聞寫作的基本條件，文學藝術理論是新聞寫作的重要前提。在體育新聞中，文學藝術修養(yǎng)的作用也極其鮮明和突出，多數知名的體育記者都具有相當強的文學基本功。
3．3．1．4體育和新聞理論素養(yǎng)與體育新聞策劃體育新聞終究是對于專業(yè)性很強的體育的報道，它需要基本的體育和新聞理論素養(yǎng)來支撐，尤其對于體育文化意味鮮明的體育新聞報道，體育理論知識和素養(yǎng)就更加重要�？梢哉f，體育和新聞理論是醞釀體育新聞策劃的思想源泉，保證體育新聞策劃專業(yè)性的重要條件，也是體育新聞策劃走向深入的必要條件。比如對于奧運會報道的策劃考驗的是極強的把握奧運會特質的體育和新聞理論素養(yǎng)。
3．3．2體育新聞課程設置應該突出的原則
3．3．2．1厚基礎與寬口徑從北京體育大學新聞專業(yè)3屆畢業(yè)生的去向看，在體育部門和體育新聞部門、攻讀體育研究生的學生比例為69．1％，不足70％。這說明有近1／3畢業(yè)生的就業(yè)范圍脫離了體育圈。
另一方面，從體育媒體在招聘工作人員時對于專業(yè)背景的要求看，也呈現(xiàn)出并不追求專業(yè)領域，而逐步泛化專業(yè)的趨向。如《百名中國體育記者自述》中97個知名體育記者的專業(yè)背景(背景描述涉及多項者有重復計算)中，出身體育界的不足1／5。
根據目前體育新聞專業(yè)領域人才招聘和已有就業(yè)情況看，已經體現(xiàn)出“專新聞”和“泛傳播”的理念，這對學生能力提出了具有專業(yè)的新聞理念和技能及廣泛的傳播能力的要求。因此，北京體育大學在2006年重新調整專業(yè)教學計劃時適度擴大了課程涉及的領域，如增加視聽語言、運動項目概要等，并且繼續(xù)保持原有的體育廣告學、媒介經濟學、運動人體科學概論等課程，力求在有限的課程時數中保證學生知識結構的全面與專精。
3．3．2．2活計劃與多方向相對于一般的新聞傳播類專業(yè)的課程建設，體育新聞最大的困難在于，它要培養(yǎng)學生一般的新聞傳播理論與技能，還要辟出比較多的課時用于體育理論與知識、運動體驗，并且應該有一定的課時用于體育與新聞結合的課程，在學時數量有限的情況下，這勢必增加編排課程的緊張程度。
目前，國內的20多個體育新聞專業(yè)點除個別院校外只有一個專業(yè)，采用大而全的課程編排，一般以設置課程模塊來細分課程。比如上海體育學院體育新聞系采取“四、三、二、一”的體育新聞教育模式，其四個課程模塊為新聞傳媒、體育新聞傳媒、文學、體育。武漢體育學院課程體系的設計原則為“夯實基礎、突出體育特色、注重實踐，面向全媒體”。這些課程設計原則體現(xiàn)的均是在整體教育目標下全面培養(yǎng)學生能力的思維。根據與其他一般新聞院校的課程比較可以看出，體育新聞專業(yè)的新聞傳播類理論與實踐課程時數明顯偏少。
在北京體育大學新聞專業(yè)召集學生(含畢業(yè)生)進行的3次座談會中，學生均反映一般新聞理論與實踐的課程時數少于其他新聞院系，造成在就業(yè)和考研等方面的被動。
雖然體育新聞專業(yè)無法做到在新聞傳播類課程時數上與其他一般新聞傳播院校相同，但是如果通過靈活安排教學計劃，當可以減少這種差距。北京體育大學在2006年修訂教學計劃時，在限制性選修課中設計了5個拉通排課的課程模塊，每個模塊8學分，要求學生至少整選其中兩個模塊，其余可零選。這五個模塊是媒介管理(傳播心理學、體育報道、媒介管理、體育廣告學)、平面媒體(體育攝影、體育報道、大型賽事媒體戰(zhàn)略、體育平面媒體實務專題)、體育理論(體育社會學、體育文化學、體育美學、體育法學、體育管理與經濟學專題講座)、廣播電視(體育攝像、電視節(jié)目形態(tài)、電視節(jié)目策劃、非線性編輯、電視畫面剪輯)、播音主持(播音基礎、節(jié)目主持人、出鏡記者、體育解說)。體育攝影這些限制性選修課是在一一對應于必修課的前提下設置的，比如體育理論模塊建立在體育史和體育學概論課程的基礎上，廣播電視模塊建立在攝影攝像基礎知識課程的基礎上。
這種設計減少了以往學生“什么都學，什么都不精”的局面，使得學生可以針對自己就業(yè)的方向和興趣去選擇課程。由于限制性選修課拉通排課，學生可以全部選修，因此也可以讓學生有更多的選擇。至于當前盛行的媒體融合和跨媒體能力，目前在中國還很難一步到位地體現(xiàn)在課程中，很大程度上要依靠學生自己在實踐中積累。
總之，課程設計的上述原則具有應對當前學科和專業(yè)建設形勢的特點�！昂窕A”可以為學生提供轉向前提，比如北體有學生考取社會學、歷史學、體育社會學研究生的；“寬口徑”可以開發(fā)學生的多向潛力，比如有學生畢業(yè)后進入公司從事媒介公關工作、進入體育行政部門從事文秘工作的；“活計劃”是一種鼓勵學生靈活選擇的做法，可以避免以往課程多而不精以及缺乏體系的弊端；“多方向”追求的是突顯體育特色和傳媒發(fā)展形勢，比如播音主持模塊課程可以培養(yǎng)學生體育解說與評論的能力。
此外，北京體育大學新聞專業(yè)的課程設置還堅持理論和實踐結合(新聞傳播理論與新聞實踐、體育理論與體育實踐、文學與寫作)、媒介形態(tài)結合(平面、電子和網絡)、體育與新聞結合(體育為對象、新聞為技術、新聞和體育理論為指導、運動體驗和新聞技能為基礎)等基本原則，力求構建一個具有自身特色的課程體系。
4小結
北京體育大學體育傳媒系的辦學總體思路可以概括為“大體育、專新聞、泛傳播、全媒體”，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1)突出體育特色。在體育學科理論和運動體驗兩方面設置較全面課程，使學生學習到體育人文社會學、民族傳統(tǒng)體育學、運動人體科學、運動訓練與競賽等體育學科知識，并且有條件得到6個以上運動項目的體驗，增強學生在新聞專業(yè)領域中體育特色的分量和比例。
2)培養(yǎng)新聞素養(yǎng)。在追求客觀、公正、平衡等新聞專業(yè)主義素養(yǎng)的基礎上突出培養(yǎng)學生新聞采、寫、編、評、攝等新聞技能。培養(yǎng)具有扎實的新聞傳播與體育理論基礎、熟悉體育和新聞業(yè)態(tài)的新聞傳播人才。
3)跳出新聞局限。立足廣泛的需要新聞傳播人才的社會領域，不局限于為新聞傳播、宣傳等部門培養(yǎng)人才，而是將視野放到廣大的政府部門、企業(yè)和社會團體中，有意識地為培養(yǎng)新聞發(fā)言人、媒體公關經理等各類人才提供出口。
4)強化復合能力。每年舉辦新聞專業(yè)技能展示與評比活動，結合實業(yè)界對于人才的需求進行跨媒體能力培養(yǎng)，為融合多媒體能力的人才提供發(fā)展空間。在2008年奧運會的需求背景下，突出新聞和體育專業(yè)英語能力培養(yǎng)，強化學生的體育攝影和攝像等標志性技能。
5)注重學風建設。定期舉行學生讀書會和早讀，確立“據于德，依于察、敏于行”的系訓，從新聞職業(yè)道德、專業(yè)能力、行業(yè)規(guī)范等角度全面要求學生。
第2篇：應用型大學新聞學本科教育質量評價的影響因素分析
2014年，國家教育部將深化教育領域綜合改革，引導本科院校向應用技術型轉型作為工作要點，要求本科院校按照各自實際，深入研究與經濟社會發(fā)展需要相適應的轉型之路。教育部強調在本科階段實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)，引發(fā)了社會各界對高校教育質量問題的重視�？茖W評價應用型大學本科教學質量已成為高等教育當前的迫切任務。新聞學教學應注重實踐，尤其在向應用技術型大學轉型之際，教學硬件設施更成為制約教育質量提升的關鍵要素；學生與教師在新聞學教育教學中是兩個關鍵主體，但就目前來看，雙方對教學投入均不夠；新聞學本科教學管理方面的問題尚未完善，這也成為本科教育質量提升的瓶頸，以下將詳細分析各類影響因素。
1硬件設施
新聞學專業(yè)本身實踐性強，教學目標設置必須要讓學生掌握好采寫編評、攝錄剪輯等操作技能。因此，培養(yǎng)目標是否能實現(xiàn)，很大程度上取決于支持實踐教學環(huán)節(jié)的硬件設施建設，硬件設施落到實處，學生進行技能實訓的條件就能具備，學生的技能提升空間就大，畢業(yè)生的就業(yè)率就較高，完備的教學硬件在新聞學應用型人才培養(yǎng)教育質量保障方面具有重要作用。
縱觀國內外高校新聞學本科教育，美國高校的新聞學教育媒介社會化程度相當高，為學生配備了齊全的實踐操作設備，既有能獨立發(fā)行運作的報刊、電臺和電視臺，也有計算機信息網與采編實驗室，還有通訊社的供稿專線。而我國211、985綜合性大學的新聞傳播學專業(yè)也非常注重專業(yè)教學平臺的硬件設施建設與傳媒業(yè)界實際操作平臺的銜接性，在媒介融合大背景、大趨勢之下，著力為學生建立跨媒體、可融合的多功能一體化實踐平臺。如南京大學為新聞學專業(yè)學生設置了擬態(tài)媒介環(huán)境，建立了采編出版中心、財經新聞研究中心、傳媒培訓中心等，不斷完善硬件設施建設，為學生提供校內仿真的新聞傳播實驗基地。對于部分新聞學實踐硬件設施建設不完善的`高校而言，可以與當地媒體建立合作關系，以此彌補硬件設備不足的問題，安排學生到報社、廣播電視臺、網站或企事業(yè)單位宣傳部門不同崗位進行實際操練，使學生在一線工作中檢驗所學的專業(yè)知識，衡量自身的技能水平，從而發(fā)現(xiàn)存在不足，提升業(yè)務操作技能。
2學生因素
學生在高等教育質量評價中不僅作為衡量教學質量的關鍵載體，同時也是影響教學質量的重要因素。目前，在高校新聞學本科教育教學過程中，學生因素可以歸納為三個層面。
其一，動手能力欠缺。長期以來，我國高等院校招生選拔制度決定了基礎教育實行的是應試教育。學生在小學、初高中學習階段一直都是被動學習者，獨立思考、獨立判斷的能力相當欠缺，這將直接導致學生在大學階段依舊按以往的習慣學習，只是一味的記背理論知識，不愿意從事實際操作，而這與新聞學專業(yè)的特性和媒體實際需求大相徑庭，嚴重影響了新聞學本科的教學質量。
其二，學習興趣低下。據調查，制約本科生學習質量的關鍵因素即是興趣，導致學生學習興趣低下的原因很多，主要表現(xiàn)在自身和教師兩方面。一方面，學生在高考填報專業(yè)時由于尚未形成對未來的職業(yè)規(guī)劃而盲目性很大，缺乏對新聞學專業(yè)內涵、專業(yè)設置、未來就業(yè)方向等的理解，在入校后表現(xiàn)出對新聞學專業(yè)學習缺乏興趣，我國大多數高校對學生重新選擇專業(yè)則有諸多限制條件，學生只能在不高的學習情緒中學習。另一方面，在新聞學教育教學中依然未改變教師占主動、學生處被動的教學狀態(tài)，而專任教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學態(tài)度、業(yè)務技能水平等大大影響學生的學習興趣。因此，新聞學的課堂上，專任教師精神面貌差、操作能力低、沒有責任心等必然要影響學生學習的主動性。
其三，學習動力不足。在新聞學本科階段，學生學習動力不足主要有幾方面原因：首先，學生進入新聞學專業(yè)學習后，由于缺乏對專業(yè)的基本認知而對大學學習生涯不能合理規(guī)劃；其次，高等教育與高中教育最大差別就是學生的競爭意識大大減低，高校對學生的成績好壞沒有強制性要求，無論成績是否優(yōu)異，學生基本都可以順利畢業(yè)，且取得學歷、學位，這將直接導致學生缺乏危機感。
3教師因素
教師在整個教育活動中作為主要實施者，影響著教學質量。教師隊伍的質量，決定著高校未來的發(fā)展方向。應用型大學影響本科新聞學教育質量的教師因素主要有幾方面：
第一，技能型教師缺乏。應用型大學師資隊伍建設面臨最關鍵的問題不是學歷不足、職稱比例低的問題，而是缺少能站在傳媒業(yè)態(tài)前沿，將對業(yè)界一線的深入理解融到教學中的高水準業(yè)務型教師。
第二，教學理念落后。應用型大學新聞學本科教學中，仍是以專任教師為中心，以理論知識講授為目標，這與應用型大學的定位與新聞學本科人才培養(yǎng)目標完全相悖。只有以學生為中心，才能激發(fā)學生的探究能力，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐創(chuàng)新能力。
第三，教學投入不足。應用型大學新聞學本科教育中普遍存在教師教學投入不足的問題。由于傳媒業(yè)界發(fā)展速度快，新聞學教育內容更新快，但教師在課程內容設置、教學方法更新、教學質量考評等方面不投入較多精力進行準備，更不愿下到傳媒單位掛職鍛煉，而將大部分精力用于搞科研，這將直接導致優(yōu)質師資力量不足，從而影響教育質量。
第四，創(chuàng)新能力不強。技能型教師是新聞學實踐教學實施的核心要素，也是學生學習動力的主要推動者。這就要求專任教師既要有扎實的理論基礎和全面的知識體系，而且要在教學實施過程中，通過對課程內容進行全方位設計來激發(fā)學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造力，從而更好地挖掘學生的創(chuàng)新潛能。
4教育管理
制約應用型大學新聞學本科教育管理質量提升的主要影響因素即是教育理念和課程設置的因素。
一方面，教育理念落后。媒介融合背景下，新聞學本科教育必須樹立大傳播的教育理念，使畢業(yè)生不僅有新聞傳播的專業(yè)知識功底，還要兼具多學科的知識儲備。而當前的新聞學本科教育中，除國內有影響力的新聞院系能在傳授學生專業(yè)知識之余，拓展人文科學與自然科學的內容比例�？梢姡囵B(yǎng)全媒體應用型人才必須按照基礎理論根基牢、實際操作技能強、創(chuàng)新思維方法活的人才培養(yǎng)理念，不斷提升學生的綜合素質和操作能力。
另一方面，實踐課程力度不強。應用型大學新聞學本科階段的教育教學重在培養(yǎng)學生的實踐技能。而多數地方高校對學生實踐技能培養(yǎng)只是通過單一的實習來實現(xiàn)。這將大大降低學生學習的積極性和減少實踐技能提升的機會。對于新聞學專業(yè)而言，可以有效利用校企合作模式提升學生的實踐能力，著力通過實訓、實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練三個模塊貫穿起來，聯(lián)合培養(yǎng)學生。
綜上所述，應用型大學新聞學本科教育如何有效提升辦學質量，有效推進區(qū)域社會經濟發(fā)展，建立一套科學系統(tǒng)、行之有效的教育質量評價體系是當前亟待解決的重要問題。在構建教育質量評價體系之前，需要有效解決新聞學硬件設施建設，關注教師、學生兩個主體，同時加強教學質量管理。
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