老師怎樣批改作文
處于小學(xué)階段的學(xué)生作文，確實(shí)還像剛學(xué)走路的孩子，有不少缺點(diǎn)甚至錯誤，但是，總應(yīng)該以鼓勵為主，表揚(yáng)為主，千萬不能求全責(zé)備，千萬不能使他們害怕。任何課程，一旦使學(xué)生害怕了，那就壞了--害怕是厭學(xué)的先導(dǎo)。 當(dāng)孩子們拿到改得面目全非的作文本的時候，會是什么樣的心情，我們做教師的小時候的體會難道已經(jīng)忘卻了嗎?
更重要的是，在許多時候，小學(xué)生的思想、觀點(diǎn)、情感和想像力已經(jīng)大大地跑到文字表達(dá)前頭去了，而他們語言文字的“建筑材料”則相對貧乏，嚴(yán)重滯后，駕馭文字的能力也相對稚嫩，所以，就必然會有詞不達(dá)意、用詞不當(dāng)、邏輯混亂、層次不清的現(xiàn)象。在這樣的情況下，最好不要對學(xué)生的文章自作主張地用我們成人的理解進(jìn)行體無完膚式的修改。
小學(xué)生，無論就其觀察事物的視角還是理解事物的方式，都與我們成人大不相同。他們的視角和方式未必就是錯的，未必就無可取之處，恰恰相反，有時他們的視角和方式表現(xiàn)出一種成人無法企及的天真和曼妙、獨(dú)特和創(chuàng)意，就像孩童的圖畫和字跡一樣，只是我們這些肉眼凡胎的成人尚無法窺見其中的奧妙罷了。
所以，一旦用我們成人的眼光去刪改孩子們的作品，往往不能很好地傳達(dá)他原來要表達(dá)的思想，而是強(qiáng)加了我們通過他們詞不達(dá)意的文字所猜測的成人性的理解。久而久之，他們就會拋棄或者改換他們的思維方式來換取教師的`歡心，這是最糟糕的事情，這也是一些少年老成、四平八穩(wěn)的文章反而并不可愛的原因。
現(xiàn)在，軟化的作文評估，不對學(xué)生的文章作明確的是非定奪，而是更多地采用疑問式、商量式、建議式、比較式的評估方法，也許對學(xué)生的自信心和自尊心，對學(xué)生形成他們的寫作個性和表述特色都有極大的幫助。
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的非常寬松的評估手段，也就是在告訴我們，不要把作文評估卡得那么死，非要那么的量化，非要那么一分半分地?fù)�，非要把學(xué)生分一個高下三等不可。而要讓學(xué)生盡量淡化對分?jǐn)?shù)的注意，強(qiáng)化對寫作本身的興趣和信心。特別是在平時作文訓(xùn)練的時候，因?yàn)椴皇沁x拔考試，所以就更應(yīng)該教育和幫助學(xué)生提高寫作水平。每一次的作文訓(xùn)練、作文評改，其目的仍然是一種“誘導(dǎo)”，誘導(dǎo)學(xué)生寫得多，寫得好，誘導(dǎo)他們產(chǎn)生興趣，堅(jiān)定信心，使他們感到“易于動筆，樂于表達(dá)”，這樣，才能在考試和運(yùn)用時充分發(fā)揮和大膽創(chuàng)造。
今天，新的科學(xué)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)出臺，關(guān)鍵在于我們教師自己能否充分理解，并在實(shí)踐中體會執(zhí)行，而其中關(guān)鍵的關(guān)鍵，又在于校長。無錫市清揚(yáng)中心小學(xué)張賽琴校長在學(xué)習(xí)新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》后完善了一系列的方法，現(xiàn)在，他們學(xué)校的語文教師只需要、也只允許用一個小時的時間，就將全班的作文批改工作完成了，為該校語文教師的自學(xué)進(jìn)修創(chuàng)造了良好的條件。我以為，這是一種革命性的做法，值得學(xué)習(xí)提倡。
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