提高小學(xué)英語教學(xué)水平方法和意義

　　孔子曾說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！睂W(xué)習(xí)的原動力在于興趣，作為英語啟蒙階段的小學(xué)英語教學(xué)，如何在學(xué)生剛剛接觸英語時，就讓學(xué)生喜歡上英語，對英語產(chǎn)生興趣，并讓這一興趣扎根、發(fā)芽，對于小學(xué)英語教師是其首要任務(wù)。教育學(xué)家贊可夫說過，“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效。”“藝術(shù)化了的課堂教學(xué)能使教師和學(xué)生在教與學(xué)活動中，增進(jìn)創(chuàng)新意識，盡情享受語言美與生活美，自覺地把一般聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)、工作活動上升為美的欣賞和創(chuàng)造性的活動，化枯燥為樂趣，變緊張為輕松，使學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣、情感、自信等非智力因素得以開發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)從‘要我學(xué)’到‘我要學(xué)’的根本轉(zhuǎn)變’。

　　l、情景法

　　兒童學(xué)習(xí)英語是個感性認(rèn)知的過程。語言學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:語言是主客體相互作用的結(jié)果，是遺傳機(jī)制與社會環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。作為第二語言教學(xué)的小學(xué)英語，就要在教學(xué)過程中，盡量為學(xué)生創(chuàng)造各種語言情景，把教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活相聯(lián)系，模擬真實(shí)生活情景，貼近學(xué)生生活，力求課堂教學(xué)生動、形象、活潑，讓學(xué)生在感性化、具體化的環(huán)境中去消化吸收所學(xué)的語言知識。

　　在這方面，教師可以充分利用多媒體、簡筆畫、圖片、實(shí)物以及角色替換等方法。例如，在教授:merry christmas!”這一問候語時，教師可利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)條件，從因特網(wǎng)上下載一些有關(guān)西方國家圣誕節(jié)氣氛的圖片介紹，在教學(xué)里先讓學(xué)生通過感性的視覺實(shí)踐，在大腦中確立christlna。這一節(jié)日氣氛形象，同時通過這一介紹，也有利于對西方文化進(jìn)行比較習(xí)得。在讓小朋友對西方的圣誕節(jié)從我們現(xiàn)實(shí)中找到傳統(tǒng)春節(jié)這一形象對應(yīng)后，必然激發(fā)他們更強(qiáng)烈的求知欲，而不僅僅是“me叮christma，!”這一問候語了，這時對于教師進(jìn)一步拓展教學(xué)空間，具有很好的鋪墊作用。緊接著，教師可以進(jìn)行角色替換，戴上圣誕老人的頭飾在分發(fā)小“圣誕禮物”的同時，著手“merry christmas!”的交流式口語教學(xué)。

　　2、游戲法

　　少年兒童天性好動，注意穩(wěn)定性相對較差。據(jù)心理學(xué)家分析，中小學(xué)生的注意力，每次的持續(xù)期不會超過30分鐘。如若教師采用“滿堂灌”的授課方式，很容易使學(xué)生疲勞、走神甚至打噸。根據(jù)小學(xué)生的這一年齡段特征，在課堂中適當(dāng)插人一些英語游戲，不但能夠使學(xué)生從沉悶中走出來，獲得精神松弛的機(jī)會，滿足他們好動愛玩的天性，同時也可以讓學(xué)生在英語游戲中體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力;另外，經(jīng)過認(rèn)真策劃組織的英語游戲，本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固英語知識的有效形式，有些游戲甚至還能起到開發(fā)智力、開闊眼界的作用，所以實(shí)際上課堂上的英語游戲，并非純粹是在玩，而是一種教學(xué)的途徑，是在玩的過程中學(xué)，是寓教于樂。

　　如在教授人體部位時，我們有一個較為傳統(tǒng)的英語游戲“touchyour……”即由教師發(fā)出指令，而學(xué)生依指令迅速反應(yīng)執(zhí)行，反應(yīng)不過來或反應(yīng)慢者被罰出局或表演節(jié)目。雖然這游戲普通、簡單，但實(shí)際上它起到了對所學(xué)知識的鞏固、對聽力能力的訓(xùn)練、對反應(yīng)能力的開發(fā)等作用。

　　3、表演法

　　現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)對象，基本上都是獨(dú)生子女。這一對象群體，因其在現(xiàn)代家庭中的特殊地位，在父母的呵護(hù)撫育中，很普遍地帶有這樣的心理特征:具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲—愛show，也就是說他們渴望得到別人對其才華的肯定。作為小學(xué)英語的教學(xué)者，我們應(yīng)當(dāng)充分把握這一心理特征，通過組織課堂上的各種形式的英語表演，如模擬對話、表演英文小品、演唱英文歌曲、英文朗誦、講英文故事等形式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

　　在多種多樣的表演形式中，不但小學(xué)生的“虛榮心”得到了滿足，同時他們?yōu)榱藴?zhǔn)備一次成功的。how，在課外也都圍繞所選的英語形式做了充分準(zhǔn)備，其實(shí)這不也是其學(xué)習(xí)和鞏固英語知識的一種途徑嗎?另外，所有這些圍繞英語開展的藝術(shù)表現(xiàn)形式，本身也是對學(xué)生藝術(shù)文化修養(yǎng)進(jìn)行熏陶的過程。

　　筆者在福建師范大學(xué)附小實(shí)習(xí)中，和所帶班的一年級小朋友共同排演了一個“白雪公主過生日”的舞臺劇節(jié)目。在這一節(jié)目中，我們?nèi)谌肆苏f、唱、跳等各種表演手法，全班學(xué)生齊上臺，在語言教學(xué)、文化藝術(shù)熏陶、學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)等方面都收到了良好的效果。

　　4、竟賽法

　　現(xiàn)在的少年兒童，其表現(xiàn)欲及好勝心都很強(qiáng)，根據(jù)其心理特征，選擇一些有效的英語課堂競賽形式穿插于課程中，對調(diào)動課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，都將是非常有效的方法。當(dāng)然，在這一競賽過程中.作為活動核心的英語習(xí)得也在潛移默化中實(shí)現(xiàn)，可謂一舉多得。

　　對于競賽的模式，其一可結(jié)合上述表演活動中的形式開展個體競賽，如學(xué)生英文歌謠朗誦賽等;其二可采取小組競賽的形式，將比賽和上課過程有效結(jié)合。小組竟賽的形式可以多樣化，如可設(shè)立小組必答、個人必答、搶答等。小組競賽的內(nèi)容可包括課文理解、課文背誦、單詞默寫、練習(xí)核對、表演對話等。競賽的結(jié)果要公開、公平、公正。每一個環(huán)節(jié)競賽完畢，教師就應(yīng)把本環(huán)節(jié)競賽結(jié)果予以公布，以便讓暫時落后的小組迎頭趕上。教師也應(yīng)給予暫時落后的小組鼓勵和更多的機(jī)會。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)及時地給獲得優(yōu)勝的個人和小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和物質(zhì)上的獎勵。

　　“只要在班級中形成一定的競賽機(jī)制，再加上學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，學(xué)習(xí)好的學(xué)生就會在課前更認(rèn)真地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，以在課堂上更好地表現(xiàn)自我和為小組爭光，而后進(jìn)的學(xué)生會為不在課堂太丟臉和給小組抹黑而去復(fù)習(xí)，甚至自覺預(yù)習(xí)新課。”〔2〕

　　5、任務(wù)法

　　針對兒童心理好奇、好動的特點(diǎn)，同時也為了從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和觀察能力，讓英語學(xué)習(xí)不至于停留在本就缺少新情境的課堂空間中，教師可以通過布置一些與日常生活關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的課外任務(wù)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去體驗(yàn)英語的樂趣，從而激發(fā)出更強(qiáng)列的學(xué)習(xí)動力。

　　任務(wù)的種類多種多樣，教師可以根據(jù)自己所在地區(qū)的具體情況，借鑒或創(chuàng)造能充分調(diào)動學(xué)生參與熱情的形式。如在東南沿海大城市中的小學(xué)生碰到老外的'機(jī)會比較多，老師就可布置這樣一個任務(wù):小朋友每次見到老外，都要主動上前打招呼，如“hello!”“weleomet。ehina!”“goodmor而 ng!”“nicetomeetyou!”等，并要求記下老外的名字，對每一次的見面，都記下談話的內(nèi)容，等學(xué)期末的時候匯總。這種活動雖然表面上較為牽強(qiáng)，但對于激發(fā)學(xué)生學(xué)英語、說英語的信心、勇氣，都可起到非常顯著的作用。雖然小學(xué)生的英語表達(dá)能力還非常有限，但這種實(shí)戰(zhàn)性的經(jīng)歷，足以讓其知道，學(xué)英語有什么用，自己的英語到了哪個戶程度，是不是應(yīng)當(dāng)繼續(xù)努力以期得到進(jìn)一步的提高。

　　當(dāng)然，其他一些常見的活動，如收集、摘抄身邊常見英語(如“cctv”、“w.c”等)、讀英語小故事后復(fù)述，為新學(xué)的單詞找“家家”(粘貼單詞于實(shí)物)、尋找報紙、廣告、商品的英文語病、收集各類英文版簡介、錄制自己喜歡的英文歌曲等等，都有其各自的特點(diǎn)和可取之處。

　　“藝術(shù)性的英語教學(xué)不應(yīng)該，也不需要脫離教學(xué)本身去追求單純的藝術(shù)性，而應(yīng)堅持以教學(xué)藝術(shù)為主，把教學(xué)活動作為創(chuàng)造性的、給人帶來美感的藝術(shù)活動來對待，充分發(fā)掘語言、方法、學(xué)生和教師自身的藝術(shù)潛力�！贝ㄉ鲜鰩追N方法只能說是小學(xué)英語教學(xué)藝術(shù)性處理的幾個方面，它還應(yīng)包括如教師的語言處理、教態(tài)感染、板書技巧等許多其他方面。在具體運(yùn)用過程中，也不是各種方法的絕對孤立，而更常是以教學(xué)效果為首要前提，根據(jù)實(shí)際需要，進(jìn)行融匯貫通、綜合運(yùn)用，這都需要為人師者在神圣的教壇耕耘中不懈地努力，以求把教學(xué)這門藝術(shù)事業(yè)做精做細(xì)。

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