小學生人際交往障礙

　　導語：有一部分的家長會覺得自己的孩子，總是不太愿意跟別人接觸，形成了一種很嚴重的交流問題。以下是小編為大家分享的小學生人際交往障礙，歡迎借鑒！

　　一、問題的提出

　　當今世界信息量激增，知識經(jīng)濟大放異彩，隨著社會信息化的不斷推進，人與人面對面的交流日漸減少，人際交往問題開始暴露在世人眼中。不僅是成年人，少年兒童也成了網(wǎng)絡社會的“受害者”，隨著越來越多的學生使用網(wǎng)絡聊天工具，他們在人際交往方面的問題也日趨顯現(xiàn)。根據(jù)北京市青少年咨詢服務中心對6萬多人次的調(diào)查，人際關系方面存在問題的占了42%，而學習方面存在問題的占27%。在小學校園里，有相當一部分孩子生活在不被集體包容的感覺中，有的性格過于內(nèi)向，與同學接觸率低，關系疏遠;有的成天懷著恐懼心理，沉默寡言;有的則膽大妄為，常與同學發(fā)生矛盾。他們的社會交往能力差，屬于“人際交往障礙學生”。在我們班，也有這樣一些孩子。

　　（一）現(xiàn)象一

　　小楊，是一個漂亮的小姑娘，大大的眼睛，高挺的鼻梁，理應是個能讓大家看一眼就喜歡上的孩子。但就是這樣一個孩子，在學校里的表現(xiàn)卻令人擔憂。從一年級開始，她就不是一個成績優(yōu)異的學生。由于成績不理想，同學們越來越不待見她，甚至嘲笑她。久而久之，平時也沒用什么朋友，下課后，其他同學都在走廊和操場上盡情玩耍，只有她一個人在自己的座位上發(fā)呆。寫作業(yè)時，她不喜歡把自己的本子給別人看，總是用手把寫的內(nèi)容擋住。當老師看她的作業(yè)時，就會表現(xiàn)出一臉的不情愿，神情十分緊張，生怕自己有什么做錯了。她對情緒的表達也很讓人擔憂，批評她時只是撅著小嘴，夸她時臉上也不會有任何笑容。

　�。ǘ�）現(xiàn)象二

　　小宋，看似機靈乖巧的她卻是全班“最不受歡迎的女生”。從小就與其他孩子處不好，任性、調(diào)皮、多話、愛插嘴、愛搗蛋、愛挖苦人……幾乎所有的不良習慣在她身上都有體現(xiàn)。任家長和老師對她苦口婆心，但她依舊沒有改變，班里的孩子也依舊那么不喜歡她。究竟是什么原因造成這兩個孩子的交往障礙呢？

　　為此，我專門走訪了她們的家長，通過訪談，才得知由于小楊是外地孩子，盡管活潑可愛，可是上幼兒園時被其他本地學生看不起，老師也不喜歡這個話多的外地小女孩，久而久之，她便變得沉默寡言，不愿與人交流。小宋的父親常年不在蘇州，母親一個人把小宋帶大，由于自己工作較忙，有時無暇顧及，便直接放在小區(qū)的游樂場，任小宋自己玩耍。上了小學之后家長才發(fā)現(xiàn)長期“放養(yǎng)”的結果就是小宋的“人來瘋”。家長對于孩子是無計可施，孩子卻覺得在家中感受不到親情和溫暖，只有去外面玩耍才能找回自由和快樂。

　　二、小學生人際交往的心理障礙成因分析

　　小學生與同伴的關系是水平的關系，學生在處理錯綜復雜的人際關系的能力直接體現(xiàn)了其心理健康水平。現(xiàn)根據(jù)小學生在人際交往方面的心理健康標準來分析學生相互交往中的心理健康狀況。

　　1.學生自身因素。學生是具有個性的人，小學生同成年人一樣，每個人都有獨特的氣質(zhì)類型，各種氣質(zhì)類型的孩子若不區(qū)別對待，他們極易產(chǎn)生不健康心理。一件不值一提的小事，也許會因為沒有因材施教而對他們產(chǎn)生巨大的影響。

　　2.家庭因素。眾所周知，家庭是孩子成長的第一個社會，父母是孩子的第一任老師。家庭因素對孩子的心理健康也有很大影響。特別是現(xiàn)代社會，家庭條件日漸富裕，父母工作日趨繁忙，孩子與家人交流的機會也越來越少。當他們走進學校，走向社會后，就很難與他人進行正常的交流。

　　3.學校因素。雖然學校推廣了多年的素質(zhì)教育，但學校為了提高學生的學業(yè)成績，往往會增加學生的負擔。受成績的影響，學生間競爭激烈，造成人與人之間的冷漠，影響了正常的人際交往。老師也是在各方面的壓力下，一切向分數(shù)看齊，一些言行不免會傷害學生的自尊，從而影響學生的心理健康。

　　三、解決小學生人際交往心理障礙的'對策

　　鑒于目前的情況和學生的社會交往的特征，必須加強對小學生社會交往的教育;加強小學生的交往教育，指導小學生的交往實踐，也是素質(zhì)教育的需要。針對以上小學生人際關系的心理障礙成因，筆者認為，可以從以下幾個方面入手。

　　1.開展學校心理咨詢室。擁有健康的心理是一個現(xiàn)代人必須具備的條件和基礎。學校在重視學生的德、智、體、美、勞各方面發(fā)展的同時，更應重視學生的心理健康教育。在學校，可建立學生心理輔導機構，一方面可以全盤掌握全校學生的心理水平，另一方面也可以對一些特殊的孩子進行心理咨詢，保障學生的心理健康。家庭教育是學校教育的延伸，學校還可以利用家庭與學校協(xié)會的一些宣傳及有針對性的心理講座，讓家長也對心理咨詢和能夠理解和幫助學校開展的工作。

　　2.轉(zhuǎn)變教師角色。小學生的人際交往主要是師生交往、同學交往、學生與家長交往及學生與社會交往。而班級是學生日常相處、緊密聯(lián)系的最基礎群體，是學生人際交往的搖籃。教師必須重視本班人際關系現(xiàn)狀，了解學生交往的特點，培養(yǎng)學生成為具有“健全人格”的人。

　　3.培養(yǎng)實踐交往的能力。事實上，每一個學生都希望自己擁有良好的人際關系，能和每個同學友好相處。平等正視并尊重交往問題學生，放大他們的交往優(yōu)勢，培養(yǎng)他們的交往實踐能力，無疑是拯救問題學生的一劑良藥。在課堂教學中，應鼓勵學生大膽發(fā)言，引導學生積極討論，促進教師和學生、學生和學生的雙向交往。

　　每個孩子都是一個含苞待放的花蕾，那些心理脆弱的孩子同樣也是，只是她們現(xiàn)在還很嬌嫩，很柔弱，但只要我們教師用溫暖的陽光去呵護，用甘甜的雨露去滋潤，用最大的愛心與耐心去等待，總有一天，我們會傾聽到花開的聲音。

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