2018廣東高考數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)解答題
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廣東高考數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)解答題
1.袋內(nèi)裝有6個(gè)球，這些球依次被編號(hào)為1,2,3，…，6，設(shè)編號(hào)為n的球重n2-6n+12(單位：克)，這些球等可能地從袋里取出(不受重量、編號(hào)的影響).
(1)從袋中任意取出1個(gè)球，求其重量大于其編號(hào)的概率;
(2)如果不放回地任意取出2個(gè)球，求它們重量相等的概率.
命題立意：本題主要考查古典概型的基礎(chǔ)知識(shí)，考查考生的計(jì)算能力.
解析：(1)若編號(hào)為n的球的重量大于其編號(hào)，則n2-6n+12>n，即n2-7n+12>0.
解得n<3或n>4.所以n=1,2,5,6.
所以從袋中任意取出1個(gè)球，其重量大于其編號(hào)的概率P==.
(2)不放回地任意取出2個(gè)球，這2個(gè)球編號(hào)的所有可能情形為：
1,2;1,3;1,4;1,5;1,6;
2,3;2,4;2,5;2,6;
3,4;3,5;3,6;
4,5;4,6;
5,6.
共有15種可能的情形.
設(shè)編號(hào)分別為m與n(m，n{1,2,3,4,5,6}，且m≠n)的球的重量相等，則有m2-6m+12=n2-6n+12，
即有(m-n)(m+n-6)=0.
所以m=n(舍去)或m+n=6.
滿足m+n=6的情形為1,5;2,4，共2種情形.
故所求事件的概率為.
2.一個(gè)袋中裝有四個(gè)形狀大小完全相同的球，球的編號(hào)分別為1,2,3,4.
(1)從袋中隨機(jī)抽取一個(gè)球，將其編號(hào)記為a，然后從袋中余下的三個(gè)球中再隨機(jī)抽取一個(gè)球，將其編號(hào)記為b，求關(guān)于x的一元二次方程x2+2ax+b2=0有實(shí)根的概率;
(2)先從袋中隨機(jī)取一個(gè)球，該球的編號(hào)記為m，將球放回袋中，然后從袋中隨機(jī)取一個(gè)球，該球的編號(hào)記為n.若以(m，n)作為點(diǎn)P的坐標(biāo)，求點(diǎn)P落在區(qū)域內(nèi)的概率.
命題立意：(1)不放回抽球，列舉基本事件的個(gè)數(shù)時(shí)，注意不要出現(xiàn)重復(fù)的號(hào)碼;(2)有放回抽球，列舉基本事件的個(gè)數(shù)時(shí)，可以出現(xiàn)重復(fù)的號(hào)碼，然后找出其中隨機(jī)事件含有的基本事件個(gè)數(shù)，按照古典概型的公式進(jìn)行計(jì)算.
解析：(1)設(shè)事件A為“方程x2+2ax+b2=0有實(shí)根”.
當(dāng)a>0，b>0時(shí)，方程x2+2ax+b2=0有實(shí)根的充要條件為a≥B.以下第一個(gè)數(shù)表示a的'取值，第二個(gè)數(shù)表示b的取值.基本事件共12個(gè)：(1,2)，(1,3)，(1,4)，(2,1)，(2,3)，(2,4)，(3,1)，(3,2)，(3,4)，(4,1)，(4,2)，(4,3).
事件A中包含6個(gè)基本事件：(2,1)，(3,1)，(3,2)，(4,1)，(4,2)，(4,3).
事件A發(fā)生的概率為P(A)==.
(2)先從袋中隨機(jī)取一個(gè)球，放回后再從袋中隨機(jī)取一個(gè)球，點(diǎn)P(m，n)的所有可能情況為：(1,1)，(1,2)，(1,3)，(1,4)，(2,1)，(2,2)，(2,3)，(2,4)，(3,1)，(3,2)，(3,3)，(3,4)，(4,1)，(4,2)，(4,3)，(4,4)，共16個(gè).
落在區(qū)域內(nèi)的有(1,1)，(2,1)，(2,2)，(3,1)，共4個(gè)，所以點(diǎn)P落在區(qū)域內(nèi)的概率為.
3.某校從高一年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取40名學(xué)生，將他們的期中考試數(shù)學(xué)成績(滿分100分，成績均為不低于40分的整數(shù))分成六段：[40,50)，[50,60)，…，[90,100]后得到如圖所示的頻率分布直方圖.
(1)求圖中實(shí)數(shù)a的值;
(2)若該校高一年級(jí)共有學(xué)生640人，試估計(jì)該校高一年級(jí)期中考試數(shù)學(xué)成績不低于60分的人數(shù);
(3)若從數(shù)學(xué)成績在[40,50)與[90,100]兩個(gè)分?jǐn)?shù)段內(nèi)的學(xué)生中隨機(jī)選取2名學(xué)生，求這2名學(xué)生的數(shù)學(xué)成績之差的絕對(duì)值不大于10的概率.
命題立意：本題以頻率分布直方圖為載體，考查概率、統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)知識(shí)，考查數(shù)據(jù)處理能力、推理論證能力和運(yùn)算求解能力，考查數(shù)形結(jié)合、化歸與轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法.
解析：(1)由已知，得10×(0.005+0.01+0.02+a+0.025+0.01)=1，
解得a=0.03.
(2)根據(jù)頻率分布直方圖可知，成績不低于60分的頻率為1-10×(0.005+0.01)=0.85.
由于該校高一年級(jí)共有學(xué)生640人，利用樣本估計(jì)總體的思想，可估計(jì)該校高一年級(jí)期中考試數(shù)學(xué)成績不低于60分的人數(shù)約為640×0.85=544.
(3)易知成績在[40,50)分?jǐn)?shù)段內(nèi)的人數(shù)為40×0.05=2，這2人分別記為A，B;成績在[90,100]分?jǐn)?shù)段內(nèi)的人數(shù)為40×0.1=4，這4人分別記為C，D，E，F(xiàn).
若從數(shù)學(xué)成績在[40,50)與[90,100]兩個(gè)分?jǐn)?shù)段內(nèi)的學(xué)生中隨機(jī)選取2名學(xué)生，則所有的基本事件有：(A，B)，(A，C)，(A，D)，(A，E)，(A，F(xiàn))，(B，C)，(B，D)，(B，E)，(B，F(xiàn))，(C，D)，(C，E)，(C，F(xiàn))，(D，E)，(D，F(xiàn))，(E，F(xiàn))，共15個(gè).
如果2名學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都在[40,50)分?jǐn)?shù)段內(nèi)或都在[90,100]分?jǐn)?shù)段內(nèi)，那么這2名學(xué)生的數(shù)學(xué)成績之差的絕對(duì)值一定不大于10.如果一個(gè)成績在[40,50)分?jǐn)?shù)段內(nèi)，另一個(gè)成績在[90,100]分?jǐn)?shù)段內(nèi)，那么這2名學(xué)生的數(shù)學(xué)成績之差的絕對(duì)值一定大于10.
記“這2名學(xué)生的數(shù)學(xué)成績之差的絕對(duì)值不大于10”為事件M，則事件M包含的基本事件有：(A，B)，(C，D)，(C，E)，(C，F(xiàn))，(D，E)，(D，F(xiàn))，(E，F(xiàn))，共7個(gè).
所以所求概率為P(M)=.
高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)指導(dǎo)
第一，整體難度略有下降，重視雙基，考查全面。
縱觀試卷整體，考查難度較以往略有下降，試卷很好的覆蓋了高中數(shù)學(xué)的主干知識(shí)，大多數(shù)題目都是對(duì)基礎(chǔ)概念和基本解題方法的考查，檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)真對(duì)待高中學(xué)習(xí)和考前復(fù)習(xí)，給中檔以上的學(xué)生以展示自己數(shù)學(xué)基本功的機(jī)會(huì)。
例如第13題，題目要求學(xué)生給出滿足條件的一組數(shù)，而實(shí)際上這樣的數(shù)有很多組，答案并不唯一。學(xué)生解決這樣的問題要思考自己所學(xué)過的不等式知識(shí)中，支持類似結(jié)論的概念都有哪些。題目運(yùn)算量并不大，但是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)考查非常細(xì)致。
第7題是三視圖的題目，跟以往學(xué)生見過的大多數(shù)題目略有不同的是，這是一個(gè)頂點(diǎn)在幾何體左側(cè)、底面在右側(cè)的四棱錐。學(xué)生是否能靈活而不僵化的觀察幾何體，或借助熟悉的正方體進(jìn)行研究，是解決這個(gè)問題的核心。
同時(shí)，試卷的大多數(shù)題目都會(huì)讓學(xué)生有親切感，例如第15題三角函數(shù)和解三角形的考查、第16題對(duì)于不含參數(shù)幾何體的考查、第17題對(duì)概率和分布列的考查，都是學(xué)生日常訓(xùn)練中常見的題型，只要基礎(chǔ)扎實(shí)，就不難解決。
針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)而思高考研究中心建議同學(xué)們復(fù)習(xí)的時(shí)候一定要先鞏固基礎(chǔ)再挑戰(zhàn)難題，重視扎實(shí)而全面的一輪復(fù)習(xí)，千萬不要好高騖遠(yuǎn)，也不要心存僥幸，認(rèn)為哪部分知識(shí)可能不考就不加以重視。
第二，命題創(chuàng)新靈巧，考查科學(xué)素養(yǎng)。
例如試卷的第8題，題目考查了兩個(gè)非常大的數(shù)字 與 之間的量級(jí)比較，結(jié)合最近“圍棋人機(jī)大戰(zhàn)”的背景，可以說題目非常貼近生活。同時(shí)這兩個(gè)數(shù)之間的比較需要學(xué)生用指對(duì)數(shù)的運(yùn)算規(guī)則進(jìn)行計(jì)算，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)在科學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用背景。培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
第14題也是非常有生活背景的一個(gè)題目，題目讓學(xué)生分析的就是實(shí)際科研問題中的簡化圖表，考查學(xué)生是否能靈活運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)提煉出數(shù)學(xué)概念進(jìn)行分析。這樣的題目非常好的體現(xiàn)了高考為大學(xué)選拔科研人才的目的。
面對(duì)這樣的題目，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，不能僅滿足于做對(duì)題目的答案，更應(yīng)深刻思考解題方法的本質(zhì)，形成知識(shí)遷移能力;要學(xué)會(huì)舉一反三，觀察條件的變化對(duì)題目的影響;要培養(yǎng)綜合科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，形成良好的科學(xué)觀。
第三，重視思維能力，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)。
例如第18題圓錐曲線，雖然跟往年相比出現(xiàn)的靠前，但是題目本身的難度并不大�？疾閽佄锞�對(duì)于學(xué)生來說意味著計(jì)算量并不高，只要按照題目的語言順序依次求出點(diǎn)坐標(biāo)就可以解決。同時(shí)，善于觀察的同學(xué)也可以把題目條件轉(zhuǎn)化為 直線斜率之間的關(guān)系，從而利用韋達(dá)定理求解，就更加快捷。這里體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于解析幾何數(shù)與形之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，突出了數(shù)學(xué)本質(zhì)。
第19題導(dǎo)數(shù)題再一次出現(xiàn)了對(duì)于指數(shù)函數(shù)和三角函數(shù)的考查，形式上對(duì)學(xué)生來說較為陌生。同時(shí) 這樣的求導(dǎo)結(jié)果也讓很多同學(xué)無從下手。但是去年就已經(jīng)考過對(duì)函數(shù)的二次求導(dǎo)，如果學(xué)生在日常訓(xùn)練中有所重視，就會(huì)想到繼續(xù)研究新函數(shù)的導(dǎo)數(shù)。所以面對(duì)導(dǎo)數(shù)題，先確定研究對(duì)象，再確定研究方法的思維過程是非常必要的。
因此，在日常的復(fù)習(xí)中，我們要重視數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，而不能把數(shù)學(xué)學(xué)成“死記硬背”。企圖依賴生硬記憶解題步驟做題，不是正確的學(xué)習(xí)途徑。只有深刻挖掘自己解題背后的思維內(nèi)涵，才能不斷訓(xùn)練自己更好地把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，學(xué)好數(shù)學(xué)。
高考數(shù)學(xué)沖刺技巧
(一)最后沖刺要靠做“存題”
數(shù)學(xué)學(xué)科的最后沖刺無非解決兩個(gè)問題：“一個(gè)是扎實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，另一個(gè)則是彌補(bǔ)學(xué)生自己的薄弱環(huán)節(jié)。”要解決這兩個(gè)問題，就是要靠“做存題”。所謂的“存題”，就是現(xiàn)有的、以前做過的題目。
數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)資料里有一些歸納知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的資料，考生可以重新翻看這些資料，把過去的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新梳理和“溫故”，這也是沖刺階段可以做的。
(二)錯(cuò)題重做
臨近考試，要重拾做錯(cuò)的題，特別是大型考試中出錯(cuò)的題，通過回歸教材，分析出錯(cuò)的原因，從出錯(cuò)的根源上解決問題。錯(cuò)題重做是查漏補(bǔ)缺的很好途徑，這樣做可以花較少的時(shí)間，解決較多的問題。
(三)回歸課本
結(jié)合考綱考點(diǎn)，采取對(duì)賬的方式，做到點(diǎn)點(diǎn)過關(guān)，單元過關(guān)。對(duì)每一單元的常用方法和主要題型等，要做到心中有數(shù);結(jié)合錯(cuò)題重做，盡可能從課本知識(shí)上找到出錯(cuò)的原因，并解決問題;結(jié)合題型創(chuàng)新，從預(yù)防冷點(diǎn)突爆、實(shí)施題型改進(jìn)出發(fā)回歸課本。
(四)適當(dāng)“讀題”
讀題的任務(wù)就是要理清解題思路，明確解題步驟，分析最佳解題切入點(diǎn)。讀題強(qiáng)調(diào)解讀結(jié)合，邊“解”邊“讀”，以“解”為主。“解”的目的是為了加深印象：“讀”就是將已經(jīng)熟練了的部分跳過去，單刀直入，解決最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，收到省時(shí)、高效的效果。
(五)基礎(chǔ)訓(xùn)練
客觀題指選擇題和填空題。最后沖刺階段的訓(xùn)練以客觀題和前三個(gè)解答題為主，其訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)包括以下方面：基礎(chǔ)知識(shí)和基本運(yùn)算;解選擇題填空題的策略;傳統(tǒng)知識(shí)板塊的保溫;對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)交會(huì)點(diǎn)處的“小題大做”。
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