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在語文閱讀教學中如何進行語感的培養(yǎng)
語感是人們在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的領(lǐng)悟能力，是語言文字刺激作用人的視聽感官而產(chǎn)生的心理反應，即通過語言的表層意義迅速而準確的捕捉到的深層意義。那么，怎樣在閱讀教學中培養(yǎng)學生的語感呢？下面是小編幫大家整理的在語文閱讀教學中如何進行語感的培養(yǎng)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
在語文閱讀教學中如何進行語感的培養(yǎng) 篇1
一、培養(yǎng)良好的閱讀習慣是提高學生語感能力的基礎(chǔ)
習慣是教育力量的基礎(chǔ)，是教育活動的杠桿。在閱讀教學中培養(yǎng)閱讀習慣對形成良好的語感具有十分重要的意義。良好的閱讀習慣可以使學生終生受益；沒有良好的閱讀習慣就談不到自覺地學習，也就談不到語感能力的培養(yǎng)。書是人類智慧的結(jié)晶，是匯集人類文明的寶庫，是學生們的良師益友，閱讀使學生的精神世界更加豐富。閱讀是語感的運用和體現(xiàn)，沒有閱讀也就談不上語感，學生在自由、寬松的氣氛中博覽精讀，猶如蜜蜂采蜜。他們與書中的主人同歡樂，共憂思，與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。同時他們在閱讀的過程中，感受語言的奧妙，認知了語言的情趣，把握了語言的精髓，初步形成了自己的語言文字觀。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是這個道理。因此大量瀏覽和精研各種文體的優(yōu)秀范文，形成良好的閱讀習慣，是培養(yǎng)學生語感能力的前提和基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)語感，朗讀訓練是核心
朗讀是培養(yǎng)語感的主要途徑，是積累語感的.最佳方式，只要反復朗讀就能體會出文章的音韻美，節(jié)奏美，氣勢美，就能讓學生真正感到文章的起承轉(zhuǎn)合，氣象萬千，就能讓學生從感性上、從整體上去認識，對材料進行主觀的消化吸收，不知不覺間誦讀的已經(jīng)是自己的東西了。
1、朗讀示范。通過范讀，學生把老師作為模仿標本，并在教師的指導下進行正確的朗讀。從教師的朗讀中獲取信息、感受文章的意蘊，進而產(chǎn)生強烈的朗讀欲望。如《海燕》的激情澎湃，樂觀向上可激發(fā)學生朗讀的興趣。
2、注重朗讀技巧。朗讀訓練中，我們要讓學生掌握朗讀技巧，這樣才能準確地表情達意，增強語感。朗讀技巧包括：語音的輕重、語速的緩急和語調(diào)的抑揚等五方面。掌握了這些技巧，加上反復訓練，學生就讀出了《海燕》的勇敢和《孔乙己》的迂腐，也就讀出了胡適對母親深切回憶，體會到海倫凱勒對莎莉文老師的敬愛感激。
3、激勵學生多讀多看課外書。在新課標推薦篇目的指引下有選擇地進行品讀，既能開擴視野，又能深切體會語言文化的底蘊。多擠點時間讀書，特別是自己喜歡的文學名著，與偉大作家交朋友，多記記日記，多用心品味作品語言。品味語言的過程，其實就是形成語感的過程。只有這樣，才能真正提高自己的語文水平�！吧贁�(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外看書。”
4、在“美”的感情朗讀訓練中培養(yǎng)語感，祖國豐富的語言文字在世界各國中是獨具特色的。要培養(yǎng)學生從小熱愛祖國的語言文字，具有良好的語感，就應先從朗讀入手。聽別人正確、流利、有感情地朗讀是一種美的享受，一種似有“磁力”的聲音往往使人入情入境，而正確、流利、有感情地讀給別人聽，也是一種美的欣賞，一條語感培養(yǎng)的必要途徑。
三、培養(yǎng)語感在寫作訓練中深化
培養(yǎng)語感是為了更好的寫作，同時不斷地寫作也能轉(zhuǎn)化語感。訓練學生寫作能力，首先要培養(yǎng)學生的觀察能力，要以文本和其他名著為范例，從中學習方法，培養(yǎng)語感。如《小石潭記》，從因聲見潭，到潭中魚樂，潭上溪曲，最后寫到心境，由近及遠，情景交融，不斷變換觀察點；在觀察基礎(chǔ)上，把握對象的主要特征，把對象比較細膩地描繪出來，提高學生的想象力。其次，我們可以用不同的寫作方式來培養(yǎng)語感，如抄寫、仿寫、改寫、語句的積累、日記等形式，都是培養(yǎng)語感的重要手段。抄寫篇章能使學生積累知識和寫作素材，增強鑒別能力；仿寫能提高寫作技巧和語言的應用能力；改寫能鍛煉想象思維，拓展思路；日記等形式能讓我們在寫作積累中形成主觀的語感意識。
總之，語感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學生語言感悟能力的行之有效的好方法。所謂 “讀書百遍，其義自見”，言雖簡單，卻道出了語文學習的真諦。只有經(jīng)過反復朗讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個整體的把握過程中，對于文中所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品味與琢磨，更是一種不知不覺的語感訓練。因此，根據(jù)學生的語言基礎(chǔ)，把握教材所傳遞的感情信息，重視通過朗讀進行語感訓練和培養(yǎng)，從而提高學生對語感的運用能力。正如葉老所說：我們的教是為了不教，老師讓學生在語感的培養(yǎng)中自悟、自得，在鮮活的語感訓練里找到自己。讀能通神，感悟為語文之本，多讀多思里會涵詠出一片美麗的天地。
在語文閱讀教學中如何進行語感的培養(yǎng) 篇2
一個人閱讀能力的高低，往往與他的語感能力強弱密切相關(guān)。大凡具有較高文學修養(yǎng)的人，如作家和詩人，總是具有較強的語言感受能力。雖然語文教學的任務(wù)不一定是培養(yǎng)作家和詩人，但是培養(yǎng)學生對語言文字的敏銳感受力，提高學生的閱讀能力，是語文教學的基本義務(wù)之一。
語感，即對于語言的敏銳感覺，就是感受詞、句在具體語言環(huán)境中隱含的豐富意義。以構(gòu)成文章的基本單位╠╠詞語為例，人們對詞義的理解主要有兩種情況：一種是對詞的原義理解，是靜態(tài)的，可以通過查詞典了解。掌握詞語的靜態(tài)意義，是掌握語文基礎(chǔ)知識的最起碼要求。但在許多時候，同一個詞在不同的語境中體現(xiàn)的并不是同樣的意思，如果用詞典的意思去解釋，就是不準確的，這就是對詞語理解的另一種情況，即詞語的動態(tài)意義。理解詞的動態(tài)意義，需要一種能力，即本文所指的語感能力。
如，《我的老師》中有這樣一句話：“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們。”這里的“狡猾”一詞的意思，顯然不能用詞典的原意“詭計多端，不可信任”去解釋理解。具有一定語感能力的學生，會聯(lián)系整個語言環(huán)境去理解。語感能力強的學生還能揣摩出“狡猾”一詞把一個小孩當時復雜、純真的心理表達得極為細膩。在這個語境中，“狡猾”的靜態(tài)意義和動態(tài)意義，從感情-色彩上講恰恰是貶義褒用。在這篇文章中，還有兩句話表現(xiàn)了一個小學生對老師的真摯感情：“即使她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢也急于模仿。”“放假前，我默默地站在她身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景�！边@兩個“默默”在兩個不同的句子中都是表示情狀的副詞，但表達的感情是有區(qū)別的。前句包含著對老師的仰慕之情，而后者則隱含著一個小學生對老師依依不舍的深情。從這里可以看出語言感受能力對提高閱讀理解能力的重要性，我們必須對其予以足夠重視。
但是，當前的語文閱讀教學對詞語教學存在著兩種有悖于進行語感能力培養(yǎng)的傾向：一是過分注重靜態(tài)詞語教學，講課時花較多時間去解釋詞語，而對于詞語的動態(tài)意義很少顧及。二是側(cè)重于課文篇章結(jié)構(gòu)分析，花大量的時間去討論文章的中心、材料的安排，而對理解關(guān)鍵詞語的深刻含義，挖掘文章內(nèi)容的豐富性關(guān)注較少。長此下去，不僅使學生對文章中的語句缺乏感受力和理解力，甚至會造成學生思想空乏、感情貧乏。當然解釋詞語，掌握課文的基礎(chǔ)知識，也是語文教學的任務(wù)之一，但是在以理解詞語意義、挖掘文章豐富內(nèi)涵為主體的閱讀教學中混淆主次，是一種本末倒置的做法。
語感能力是一個人的知識與心理相互轉(zhuǎn)化的結(jié)果，既需要一定的接受力作基礎(chǔ)，又需要聯(lián)想、想象、情感等心理因素的共同參與、催化。對此，我做了一些嘗試：
一、品嚼句意，揣摩詞義，發(fā)現(xiàn)詞語的動態(tài)意義
一般來講，詞藏句中，句顯情境。要發(fā)現(xiàn)某一詞語在句中的動態(tài)意義，必須先從整體上了解句子表現(xiàn)的意義，再探討各個詞語在表達意義中充當?shù)慕巧捌涮厥庑浴Ｍㄟ^這樣品嚼句意，琢磨詞義，發(fā)現(xiàn)其隱義，就能挖掘其豐富性所在。比如，“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們。”這個句子壓縮后，整個句意是“我覺察到她愛我們”，但是“狡猾”與“愛”是貶、褒不一的詞語，幾乎是敵對的心理狀態(tài)，既然持著不可信任的心理，怎么還會感覺到她的愛呢？這說明“狡猾”一詞含義豐富，藏有別意，需要啟發(fā)學生認真挖掘。
二、引導聯(lián)想，進入情境
要進入情境，首先必須引導學生根據(jù)句子提供的信息，在頭腦里顯情顯境，轉(zhuǎn)換成場景或畫面，再在場景畫面中進入角色，產(chǎn)生情感。如果只停留在文字上，那就很難產(chǎn)生情感，更談不上語感了。例如，《聽潮》一文中這樣寫道：“它（海水）從我們的腳下?lián)淞诉^來，響雷般地怒吼著，一陣陣將滿含血腥的'浪花潑濺在我們身上。”從表面上看，學生容易從“撲”“怒吼”“潑濺”三個詞體會到海水的兇猛，但對兇猛的程度還很模糊，如果能從“血腥”一詞入手，展開聯(lián)想，進入情境，兇猛的程度就明顯多了。所以教師只要抓住“血腥”一詞進行啟發(fā)、分析，就能收到妙不可言的效果。由此，學生就會對海的力量生發(fā)出贊嘆之情。
三、展開聯(lián)想，深化感情
聯(lián)想是進入情境、發(fā)現(xiàn)詞的動態(tài)意義的重要手段。要深入挖掘動態(tài)詞語的含義，就必須展開豐富的聯(lián)想，借助情感的催化作用來實現(xiàn)。如：《白楊禮贊》中，對白楊樹的描寫：筆直的枝干，緊緊靠攏的葉子，淡青色的樹皮。在作者看來，白楊樹筆直的枝干是力爭上游的象征；緊緊靠攏的葉子是團結(jié)的象征；淡青色的樹皮是質(zhì)樸無華的象征。這只是表象勾勒素描，但作者沒有停留于直觀的描摹，而是透過其外在特征去揭示她的象征意義╠╠正直、偉岸、質(zhì)樸無華，升華為民族精神、民族氣質(zhì)。這不正是展開豐富聯(lián)想、深化感情所致嗎？所以，我們在語文閱讀教學中必須強化訓練，培養(yǎng)學生的語感，讓學生設(shè)身處地地去感悟文章的精妙之處。
語感的訓練與培養(yǎng)，不僅僅是教給學生幾個詞語，更主要的是培養(yǎng)學生的能力╠╠語言感受能力、閱讀欣賞能力、創(chuàng)新能力，引導學生進行聯(lián)想，產(chǎn)生感情。只有這樣，才能深化感情，從而提高學生在語文閱讀教學中的語感能力，提高語文閱讀水平。
在語文閱讀教學中如何進行語感的培養(yǎng) 篇3
學生的語感不是與生俱來的，是教師在課堂上有目的的訓練和指引形成的，只有學生親自參與，學生才能在學習中不斷提升自己的語感。教師要對語感能力的問題深入探索，引領(lǐng)學生在課堂上形成良好的語感，提高他們自主學習的能力，從而提升學生的語文素養(yǎng)。
語感是語文學習中一種重要的學習能力，是學生慢慢形成的一種對語言文字的感悟能力。培養(yǎng)語感能夠提升學生的寫作水平和語文素養(yǎng)。有些教師在講課時擔心學生理解不了課文的內(nèi)容，就把學生自主理解和表達的部分自己代勞，這種教學方法不利于學生語感的培養(yǎng)。語感是學習的基本能力，是學生長時間對文字形成的一種感悟運用的能力。教學中，教師重視學生語感能力的培養(yǎng)。教師在課堂上應該根據(jù)學生的各自情況，向?qū)W生提供一個寬闊的平臺，還學生一個自由發(fā)展的空間，讓他們自己去感受和體會。在培養(yǎng)學生語感過程中，教師要發(fā)揮好主導作用，有目的有計劃地引導學生進行文本閱讀；培養(yǎng)學生在學習過程中運用想象力、觀察力、創(chuàng)造力來挖掘出自己的潛能。學生可以通過多聽、多背、多想、多讀等途徑來增強自己對語言文字的感悟能力。教學時，我是這樣培養(yǎng)學生的語感能力的：首先對課文反復朗讀，培養(yǎng)他們對文字的感悟能力；其次是細心揣摩字詞，讓他們在不斷推敲中養(yǎng)成對文字的感悟能力；在背誦時，加強理解來提升他們的感悟能力；最后回顧整體內(nèi)容，整體感知課文，提升他們的語感，只有這樣，學生才能在不斷的學習中培養(yǎng)良好的語感，提升他們的自主學習能力。
一、反復朗讀，培養(yǎng)學生語感
朗讀是培養(yǎng)學生語感的基本方法，在學習時就是要讓學生多接觸文字，多朗讀課文，讓他們在朗讀中逐漸體會文字的奧妙。學生在深入課文理解后，就會形成對文字的一種獨特感受。教師應該讓學生多朗讀，指引學生通過文字體會文章所表達的內(nèi)容，把文章中出現(xiàn)的主要人物、事物發(fā)展的經(jīng)過和結(jié)果熟記在心，讓學生在朗讀、背誦時產(chǎn)生真切的感受，有自己的理解力，從而培養(yǎng)學生的良好的語感。如在教學《我的母親》時，課文寫母親既是慈母，也是嚴師，她是我人生道路上的指引者，寫母親在“我”學習方面、生活方面、為人處事方面都對我的嚴格要求，母親自己也是對別人友好的人，但是在受到人格侮辱時，也有剛氣的一面的人。我在課堂上會讓學生用好幾種不同的形式朗讀，有時候默讀，有時候集體朗讀，有時候和學生分段朗讀，有時候小組合作朗讀，而每一次朗讀都能帶給學生全新的感受。學生通過反復朗讀背誦感悟母愛的偉大，他們被無愛的偉大無私而感動，自己也會更加珍惜親情，同時也感受到語言的趣味性。
二、細心揣摩，培養(yǎng)學生語感
教學中，教師要讓學生養(yǎng)成揣摩字詞的習慣，當學習新課，學生遇到新的字詞時，首先要自己去猜測字詞的意思，然后在自己通過查閱詞典，聯(lián)系上下文，進一步揣摩字詞在文章中的意思。語言文字有很強的感染力，學生在閱讀時要多體會字詞的含義，剖析它們在文中起到什么作用。如在教學《紀念劉和珍君》一課時，“雖殞身的事實，則更足為中國女子的“勇毅”中的“勇毅”和“勇敢”相比較，學生在反復朗讀后，覺得還是用“勇毅”比較好，“勇毅”不只是有勇敢還有著驚人的毅力，更能突顯出劉和珍君是個有勇有謀，讓人敬佩的英雄。學生通過仔細揣摩，能更加熟練字詞的意思，感受到作者用字遣詞的準確。教師通過引導學生自己動腦筋思考問題，細心揣摩字詞在文中的意思，有利于培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，提升學生的語感。
三、加強理解記憶，培養(yǎng)學生語感
記憶是提升語感的重要途徑，背誦課文時更要注意方式方法，如果只是一味的死記硬背，學生不能從背誦中獲取語感。許多學生對于要背的內(nèi)容是爛記于心，寫作的時候常常感到詞窮，也不能把背誦的課文加以運用，這樣就失去背誦的意義了。學生在背誦時只是機械地背誦字詞，不去動腦思考，但如果先把背誦的內(nèi)容加以理解，再轉(zhuǎn)化成屬于自己的東西加以運用，這樣才能達到的理想的記憶效果。指導學生背誦時，應該要求他們先自己慢慢理解文本的意思，然后再進行背誦，這樣才能培養(yǎng)學生良好的語感。如在教學《背影》時，首先理解課文的大概內(nèi)容，然后抓住重點字詞，“蹣跚－走－慢慢－攀一縮”等動詞，把父親爬月臺費勁買橘子的過程描寫的活靈活現(xiàn)，學生讀完之后，好像真的看見父親費力爬月臺買橘子，學生把自己爬月臺的`景象在腦海中放映一遍，應該怎么樣把橘子帶過去呢？先放下橘子自己翻過去，然后再拿橘子等一系列動作。通過這樣理解性的背誦，背誦的內(nèi)容不再那么枯燥無味，也更容易背誦，學生也能更好的把握文章的中心思想，讓學生把背誦的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的知識，在背誦中培養(yǎng)學生的語感。
四、聯(lián)系社會生活，再行整體感知
聯(lián)系生活感知文本，要求學生有良好的心態(tài)，用更寬廣的視野，結(jié)合時代背景和現(xiàn)實生活來感知文本，學生更容易理解文本，體會作者寫作的思想感情，提升對課文的感悟。如在教學《桃花源記》時，文章所描寫的桃花源是陶淵明在戰(zhàn)亂時期寫的一個虛擬的人間美景，當時是一個動蕩的年代，他因仕途不得志，痛恨官場上的黑暗，毅然決然的隱居山林，這篇課文就是陶淵明借景抒情的佳作，他通過塑造一個虛擬的社會，以寄托自己美好的愿望，《桃花源記》就是在這樣的背景下寫出來的。通過了解文章的寫作背景，學生很容易理解課文的中心思想，感受文本的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生的語感能力。
總之，培養(yǎng)學生語感能力是學生在語文課堂上的一項重要任務(wù)，語感是逐漸形成的，是教師有目的、有計劃地培養(yǎng)下養(yǎng)成的，教師要對培養(yǎng)學生語感能力工作常抓不懈，學生語感能力的提升，能有效促進學生的寫作水平，提高學生的語文綜合素質(zhì)，這對學生的理解能力和寫作能力都有著重要的意義。
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