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新課程物理教學如何培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，而創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才的開發(fā)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要從基礎(chǔ)教育抓起，而中學階段是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵時期，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，才能達到全面推進素質(zhì)教育的要求。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是實施新課改的要求。教學實踐證明：實驗教學不僅能培養(yǎng)學生的動手操作能力，讓學生感受、經(jīng)歷、體驗物理概念和規(guī)律的形成過程，從而更好地理解和掌握物理知識。而且也為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了非常重要的途徑。在初中物理實驗教學中，不僅要讓學生學會具體做法，掌握一些基本的實驗技能，更重要的是要引導(dǎo)學生學會研究問題的方法，培養(yǎng)學生的探索精神。學生在實驗中通過觀察、動手，發(fā)現(xiàn)問題,再通過思考、分析、動手解決問題,從而不斷提高創(chuàng)新思維能力。充分發(fā)揮學生主體性則很容易調(diào)動其學習物理的積極性，讓他們積極主動地參與到各類實驗活動中去，從而極大地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力。那么，在新課程的實驗教學中應(yīng)如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？成為廣大物理教學工作者面臨的一個重要課題。本文就這一問題談一些認識和看法。
一、質(zhì)疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的首要途徑
敢于提問、善于提問是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要前提。偉大的物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”，所以教師在實驗教學中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生勇于質(zhì)疑，敢于對人們認為“完美無缺”的事物提出懷疑，勇于向舊的傳統(tǒng)和權(quán)威挑戰(zhàn)。做到：實驗讓學生做，問題讓學生提，疑難讓學生議。讓學生在提出問題的基礎(chǔ)上，獨立設(shè)計實驗，最大限度地調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。教師在課內(nèi)只講重點、關(guān)鍵點和注意點，發(fā)揮好主導(dǎo)調(diào)控作用，促進學生存疑、質(zhì)疑，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。例如，在進行人教版八年級上冊第二章“光的傳播”教學時，先讓學生猜想：“光的傳播路線怎樣”、“你平時能看見光在空氣中傳播嗎”、“怎樣才能看見光在空氣中傳播”。盡管學生立即就會作出各種各樣的猜測，有些是意料之中的，有些是意料之外的，不管學生的猜測結(jié)果是否符合教師的意圖，教師都不要過早地給予肯定或否定，而要把結(jié)果交給學生通過實驗來證明。
這樣才能使學生逐步樹立問題意識和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)學生探究的興趣和創(chuàng)造性思維 ，更加自由地進行各種自主探索實驗。
二、改進實驗教學
物理實驗教學應(yīng)以實驗為載體展開過程，以問題為線索，力求實驗與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有機結(jié)合，層層遞進，使學生始終處于不斷探索的情境之中，這樣既可優(yōu)化實驗教學的過程，又符合素質(zhì)教育對物理教學的要求，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會收得較好的效果。
1 . 改演示實驗為學生分組探究實驗。
教師把某些學生實驗和演示實驗設(shè)計為探索性實驗，可以激發(fā)和滿足不同層次學生的探索與創(chuàng)新欲望。在實施過程中教師應(yīng)選取需要探索的問題作為實驗內(nèi)容，在教學中利用新舊知識間的聯(lián)系提出需要解決的問題，設(shè)計問題時應(yīng)充分滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)讓學生明確探索性實驗的基本環(huán)節(jié)，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的處理、實驗故障的排除及結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時對學生進行指導(dǎo)。
例如，在“研究液體內(nèi)部壓強規(guī)律”的教學中，把原來教師的演示實驗改成學生的探究實驗，讓學生自已設(shè)計實驗證明液體的內(nèi)部存在壓強、探究液體內(nèi)部壓強規(guī)律，學生在獲取知識的同時，提高了他們的動手能力、實踐創(chuàng)新的能力。
2. 引導(dǎo)學生設(shè)計實驗，激發(fā)創(chuàng)新意識
實驗設(shè)計可培養(yǎng)學生各方面能力。通過學生自己思考設(shè)計實驗，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新設(shè)計的能力。教師在組織學生開展實驗設(shè)計時，可引導(dǎo)學生閱讀、查找一些實驗小竅門、實驗儀器的代用品、實驗裝置的改進等有關(guān)資料，以開闊學生的視野，啟迪學生進行創(chuàng)造性思維，盡量給學生一些動手的機會。
例如，在學生電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學生學習物理的興趣，發(fā)展學生的個性，活躍學生的創(chuàng)新思維。這種學生自行設(shè)計，分組討論，開放式的實驗，自由度大，自主能力強，學生學到的知識扎實，同時可大大的提高教學效果，提高學生的觀察能力、實踐能力以及綜合能力，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神方面發(fā)揮其獨特功能和作用。
三、課外實驗中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
課外實驗題材廣泛，材料極其豐富，是一種激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生創(chuàng)造能力的有益活動，課外實驗不僅能鞏固和深化課內(nèi)知識，而且有利于培養(yǎng)學生的實驗技能，增強學生思維的獨創(chuàng)性。我們開放實驗室，進行物理小制作比賽，使學生嘗試到動手動腦的樂趣；指導(dǎo)學生進行小發(fā)明創(chuàng)造，撰寫科技小論文，培養(yǎng)學生的科幻意識和創(chuàng)新精神，通過
這些活動培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息的能力；發(fā)展興趣特長，提高了學生的想象力，讓學生對同一問題，善于全方位、廣角度、多途徑去分析思考，從而發(fā)展了學生的求異思維和創(chuàng)新能力，撞擊學生的創(chuàng)造靈感，促進創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、教師創(chuàng)新實驗，激發(fā)學生創(chuàng)新活動：
在實驗教學中，教師要較好的運用“先做后說，師生共作”為主、多法配合的課堂教學模式并經(jīng)常性的滲透創(chuàng)新思維方法，大膽的創(chuàng)新，改進演示實驗，會極大的帶動和激發(fā)學生的創(chuàng)新活動，對學生起到潛移默化的創(chuàng)新教育作用。只要我們因勢利導(dǎo)、著力開發(fā)他們的活動時間、思維空間、表現(xiàn)空間，就能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，挖掘他們的創(chuàng)造潛能，使他們具有理想騰飛的翅膀。學生通過每一次自己做實驗，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的物理規(guī)律，建立正確的概念，即滿足了他們的好奇心和求知欲，又使他們從中學習到了探究方法，體會到了成功的樂趣。
總之，作為基礎(chǔ)教育的物理教學，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，應(yīng)結(jié)合學生的年齡特點和物理學科的特點，遵循認知規(guī)律，盡量創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，盡量為學生營造創(chuàng)新氛圍，讓學生在自主學習中學會創(chuàng)新，充分開發(fā)物理實驗功能，以培養(yǎng)學生的各種能力及良好的思想品質(zhì)和科學態(tài)度，推動中學物理實驗教學向前發(fā)展。愿我們用創(chuàng)造性的教學活動，培育出更多的具有創(chuàng)新能力的學生，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)造型人才作出應(yīng)有的貢獻。
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