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如何培養(yǎng)小學生的英語寫作能力
（一）培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)寫作動機
創(chuàng)造性地運用語言的活動對于剛剛開始接觸英語的小學生來說肯定有一定的難度，所以在寫作教學中，教師要合理地運用各種手段，有效地激發(fā)學生的寫作興趣。激發(fā)興趣主要從以下幾方面入手：
1、由易到難，循序漸進
教師應根據(jù)兒童的年齡特點和語言水平，設計難易適中且充滿童趣的寫作任務。尤其是對于低年級的學生，教師更要根據(jù)教材的主題或語言內容設計學生容易完成的寫作任務，不要布置難度過高的任務，使學生產(chǎn)生畏懼心理，把寫作的興趣扼殺在初學寫作階段。
2、讓寫作貼近學生的生活
教師在設計寫作任務時要盡可能選擇一些學生比較熟悉又比較感興趣的內容，有意識地將課本內容向學生的實際生活延伸。比如，在母親節(jié)即將來臨之際，教師可以給學生布置任務：dosome housework for yourmother?要求學生不僅要幫媽媽做些力所能及的家務，還要把所做的事用英語記錄下來。在這個活動的過程中，學生不僅自覺地完成書寫作業(yè)，還體會到了父母的辛苦以及感恩的快樂。
3、利用現(xiàn)代教育技術拓展情境
多媒體的運用使寫作情境更加直觀明了，并能調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生多渠道獲取信息。例如，教學六年級上冊b部分植物生長的過程時，教師就可以先播放一段錄像。然后要求學生用first,then等詞，將植物生長的過程記錄下來。再如學習水的循環(huán)一課時，也可以借助多媒體進行演示，等學生理解了文本內容后可以要求學生自己描述水的循環(huán)過程，并寫下來。這樣既增加了學生的學習興趣，又降級了理解和寫作的難度。
（二）立足教材，培養(yǎng)學生的英語寫作能力
1、仿寫教材中的文本，為學生打開寫作之門
學習任何語言都需要模仿，因為語言是“約定俗成”的，要使用某種語言就要求符合這種語言的習慣。英語寫作也需要模仿，模仿英語的語言習慣，模仿用英語寫作的方法和技巧。pep小學英語教材中的篇章很多都以對話形式出現(xiàn)，在學生熟記句型和對話的基礎上，教師就可以要求學生舉一反三，進行仿寫。
例如：pep小學英語五年級上冊第二單元b部分的對話內容如下：
sarah: what do you do on saturdays?
chen: i often do homework, read booksand watch tv.
sarah: what do you do on sundays?
chen: i often play ping-pong.
sarah: that’s great!
這篇小對話是用句型“what do you do on saturdays/sundays? ioften…”問答周六或周日的活動。句型不難，對話的內容也貼近學生的生活實際。在學完對話后，教師可以要求學生用自己的周末活動替換文本中的動詞短語，兩人一組用新學的句型先口頭操練對話，然后再把所說的內容寫下來。要想使學生輸出的語言高于文本，教師可在學生活動前找基礎較好的學生進行語言示范。比如：
a: what do you do on saturdays?
b: i often do homework, listen to musicand play computer games.
a: what do you do on sundays?
b: i often read books and have englishclass. what about you?
a: i often do homework and playcomputer games on saturdays. i often read books on sundays.
b: oh! let’s read books together.
a: good idea!
在進行大量的淺層次仿寫活動后，教師還可以鼓勵學生在內容方面多出新意。
例如： pep小學英語五年級上冊第四單元a部分的對話內容如下：
teacher: are you helpful at home, chenjie?
chen: sure.
teacher: what can you do?
chen: i can sweep the floor. i can cookthe meals.
teacher: great! you’re helpful!
在熟練掌握對話內容后教師可鼓勵學生變換對話場景，仿寫出如下的對話：
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a: are you helpful at school?
b: sure. i can do many things.
a: what can you do?
b: i can clean the board. i can sweepthe floor. i can water the flowers. i can empty the trash.
a: you’re really helpful. i can cleanthe desks and chairs.
b: you’re helpful, too.
通過這種“模板式寫作訓練”，學生既找到了寫作的靈感，又樹立了寫作的自信心，同時也為日后的獨立寫作奠定了堅實的基礎。
2、利用教材中的圖片，為學生創(chuàng)設寫作的情境
pep小學英語教材中包含大量的圖片資源，這些形象、生動的圖片不僅能幫助學生理解、掌握所學內容，而且可以作為學生寫作訓練的素材。教師要有目的地選取一些趣味性強、故事性強的圖片，為學生創(chuàng)造情境，訓練學生的寫作能力。
pep小學英語五年級下冊第五單元的主情景圖let’sstart部分提供了這樣一幅圖。圖片是各種動物在自然公園活動的場景。
在完成本單元的教學后，教師把這幅圖呈現(xiàn)給學生。引導學生仔細觀察圖中的小動物們都在做什么，并鼓勵他們發(fā)揮想象，設計開頭結尾，在組內交流后寫出一篇小作文。比如：
there are many animals in the zoo. whatare they doing? look! the two elephants are drinking water withtheir trunk. the mother kangaroo and the baby kangaroo are jumping.the monkey is swinging. it’s so happy. the birds are singingsweetly. there are two bears. one is sl-ee-ping. the other is lyingon the grass. the animals are all very cute. i love them verymuch.
又如：pep小學英語六年級上冊第四單元b 部分let’s practice中的一組圖片提供了一個完整的情境。教師引導學生從中提取關鍵信息，進行適當加工后組合成文。比如：
bill is ateacher. he teaches math in a primary school. he lives far fromschool. so he goes to school by subway. he has lunch at school.after school he reads newspa-pe-rs. he goes home at 5:30. he oftenwatches tv in the evening. he goes to bed at 10:00 everyday.
再如：五年級下冊第二單元a部分的let’s findout中有這樣一組圖
要求學生：draw a tree andtalk about the seasons.
教師可以組織學生討論交流，補充圖畫內容，并引導學生寫出如下習作內容：
in spring, the tree is very young. ithas many leaves. they are green. the birds play in it. they arevery happy. in summer, the tree is very strong. the leaves are verygreen. some children read books under it. old men play chess underthe tree, too. fall comes. the tree is very happy, because thereare many sweet and juicy apples on it. the leaves are yellow, theyare like beautiful butterflies. when winter comes, the tree is verycold, it has no clothes. it’s not happy, because it has nofriends.
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在教學中，教師要做一個有心人，善于在這些圖片上做“文章”，讓這些“小資源”發(fā)揮它的“大功能”，真正地服務于我們的寫作教學。
3、借助教材中的話題，為學生搭建寫作的平臺
pep小學英語是以話題功能劃分的，每個單元都有一個相對固定的話題，而且各單元的話題都不是孤立存在的，教師可以針對一個單元的話題布置寫作任務，也可以將多個內容相關的話題進行整合，讓學生圍繞一個中心的話題，從不同的方面進行寫作。例如：五年級下冊第二單元的話題myfavourite season與四年級下冊三、四單元is this your skirt? it’s warmtoday兩個單元的話題存在內在的聯(lián)系。教師在教學my favouriteseason時要適時地將其他兩個單元的內容融入進來，讓學生在小組內充分地進行口語操練后完成four seasons這篇話題作文。具體操作方法如下：
(1)教師設計如下表格，并發(fā)給每個學生。
(2)學生獨立完成表格，并在組內進行交流。交流之前教師以“春天”為例進行語言示范。比如：it’s windy and warm inspring. i can wear my sweater and jeans. i often climb mountainswith my father and mother. sometimes i go to the park and fly kiteswith my friends.
(3)每組推選出一名最棒的同學在全班展示交流。
(4)學生把交流的內容寫下來。
seasons
weather
clothes can wear
activities
spring
windy
warm
…
sweater
jacket jeans
…
climb mountain
plant trees
fly kites …
summer
fall
winter
依據(jù)教材話題培養(yǎng)學生的寫作能力是非常現(xiàn)實有效的做法，教師要圍繞教材中的話題為學生設計貼近生活的寫作任務，使學生有話可說，有事可寫。
（三）培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在活動體驗中寫作
寫作是具有個性化的活動，也能體現(xiàn)人的創(chuàng)新品質。每一個學生都有一對想象的翅膀，他們的創(chuàng)造力是難以估量的。合理的設計創(chuàng)造性任務運用于課堂教學中，能使教學活動更具開放性，給學生的參與和思維擴展提供廣闊的空間。教師要讓學生真正學會觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于思考和善于想象。低年級學生的寫作能力有限，教師可以設計一些趣味游戲或練習來開發(fā)學生的發(fā)散性思維，比如，單詞接龍游戲、趣味問答或猜謎語等。在游戲的過程中，教師可以要求學生把聽到的或說出的單詞或句子寫在練習本上。對于高年級的學生，教師可以適時設計以下活動：比如可以針對所學的飲食名詞及用餐方面的句型，設計用餐（havinga meal）的活動；針對所學的各種房間及家居名詞，設計我理想中的家（myhome）的活動；針對六年級上冊交通規(guī)則一課，可以開展和學生共同制定班規(guī)（make our classrules）的活動；還能設計商場購物、問路等很多活動。
長期堅持這樣的訓練，學生的英語語言能力一定會有較大的提高。
（四）在任務驅動下寫作
在寫作教學中，教師可以給學生布置一些與他們的認知水平、生活經(jīng)歷和興趣愛好相應的任務，通過任務激發(fā)學生的學習動機。學生一旦有了具體的寫作任務就會處于一種積極的、主動的心理狀態(tài)，自覺運用所學的語言去做事，并通過完成任務使綜合運用語言的能力得到進一步的提高。任務型教學不僅能提高學生的能力，還對培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力、創(chuàng)新意識和主題意識有較大的作用。在設計寫作任務時，教師要遵循以下幾個原則：
1.所設計的任務要有針對性
由于學生的生活經(jīng)歷和知識水平不同，教師設計的任務也要有不同的形式與層次，這樣才能夠真正地面向全體，使不同水平的學生都能參與，并通過完成任務發(fā)展自己的語言運用能力。
2、所設計的任務要具有激勵性
通過完成任務讓學生體驗成功。要達到這個目的，教師就要準確把握任務的難度。其次，教師還要利用展示、講評、表揚和小組交流等手段，讓學生相互欣賞和分享學習成果，這樣才能確保任務型活動真正起到激勵學生的作用，并通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經(jīng)驗。
3、設計任務時要考慮學生的心理因素
（1）活動的形式和要求應使學生有安全感，比如，盡量不讓那些寫作有困難的學生過早展示沒有把握的作品。
（2）任務所涉及的內容要使學生有安全感。活動要貼近學生的生活經(jīng)歷，使大多數(shù)學生都能參與到學習活動中；在布置每一個任務時，教師的導入要充分，使學生明確活動要求，避免產(chǎn)生焦慮心理，從而使學生在完成任務過程中較好地理解語言形式及其語言功能，提高語言綜合運用能力。
如何培養(yǎng)小學生的英語寫作能力 [篇2]
一、多讀多寫,積累寫作素材。
英語作文，是學生英語學習的一大難點，有的學生不知道該寫什么，有的學生不知道怎樣寫。不少學生寫的是“中文式英語”，先想好中國話怎么說，然后翻譯成英文，滿篇的英文單詞，卻是中文習慣，讓外國人看不懂、中國人不明白，學生感到作文難，一是“庫存不足”，即詞匯貧乏、搭配不當；句型誤用，語法不通；信息不全，條理紊亂。二是“底氣不足”，越怕寫不好，就越不敢寫，就越不會寫。
要想幫助學生寫好作文，要有一個循序漸進的過程，先要幫助他們克服心理障礙，從簡單的造句開始，從三、五句的小對話、小作文開始，要鼓勵他們敢開口，敢動筆，要寫一句爭取對一句，讓學生有成就感，體會到語言運用的快樂。
1． 鼓勵學生多誦讀課文，記憶經(jīng)典句型。
英語跟漢語屬于不同的語系，無論在語法結構上，還是在表達習慣上都有很大的差異。通過誦讀課文，學生能增強英語語感。正確的英語語感不僅能幫助學生正確閱讀文章，理解文意，還能幫助學生準確地寫作。小學生善于模仿，通過誦讀課文，一些優(yōu)美的句子就會在學生心中生根發(fā)芽，學生就會有意無意地進行模仿寫作。記憶中的課文和句型也是學生寫作時的依據(jù)。學生根據(jù)所記憶的課文和句型進行寫作，才能最大限度地避免中國式的表達習慣，擺脫母語的影響，才能會寫出語法正確，句意通順，結構嚴謹規(guī)范的英語作文。教師可以引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。一句多譯，句型轉換，是書面表達能力的關鍵。比如：ilike children’s day best. my favourite festival is children’sday.等。
2． 鼓勵學生增加課外閱讀量。
要想讓學生能輕松地寫出語段的前提是必須讓他們提高課外閱讀量，只有語言文字的輸入大于輸出，才可能保證學生的語言輸出量。教師應該經(jīng)常指導他們在課后讀一些通俗有趣的英語短文，在閱讀中要注意常用的句子結構，習慣的表達形式和用法，當這些典型的語言材料在多次反復的信息沖擊下沉淀下來，成為學生記憶的一部分時，學生的語言錯誤就會逐步減少。
二、先說后寫，構思寫作框架。
每次寫作之前教師應讓學生進行一次“brainstorm”即“頭腦風暴”：根據(jù)要寫的主題，先讓學生自己思考幾分鐘，然后進行全班性的討論。例如以 “birthdayparty”為主題寫作文前，可以先讓學生談談開生日派對的準備工作，剛開始時可開展的活動或儀式，生日過程中可做的事情以及大家的心情等等。教師可在黑板上列出重要的詞組和句型，例如：blowout the candles, have a big birthday cake, sing asong等等，然后讓學生進行寫作。已經(jīng)開過生日派對的學生可以使用一般過去時，沒開過的同學可以使用一般將來時進行寫作，想象一下自己以后想要的生日派對是什么樣的。在討論過程中教師要特別注意鼓勵后進生開口說。因為這部分學生不愛讀更不愛說，心里總感到自卑。通常課堂上回答問題、朗讀、對話、角色扮演通常都是一些英語成績好的學生，后進生幾乎沒有表現(xiàn)的機會。老師應在指導時多給這部分學生機會，鼓勵他們開口，根據(jù)主題盡量多說，在英語活動中消除自卑感，增加學習興趣，在活動中提高英語表達能力。聽說讀寫能力都是相輔相成的，一方面得到提高了，別的方面也會跟著有所提高。
三、 模仿為先，奠定寫作基礎。
1．仿寫
仿寫可以是局部的、片段的，也可以是整體的。仿寫能使學生寫有樣板，練有目的，是初學寫作者行之有效的方法之一。如：描寫季節(jié)、最喜歡的運動、最喜歡的節(jié)日等。學生能把學到的短語、句子用到作文中，做到學練結合，興趣大增，并且覺得寫作不是難事。
模仿范例在小學英語寫作教學中，是一種最基本也是非常有效的寫作訓練形式。任何語言學習都需要模仿，英語寫作也需要模仿，即使有了詞匯、語法等基本語言材料，也還需模仿英語的語言習慣，模仿用英語寫作的方法和技巧等。這里要特別指出的是教師在指導學生模仿范例寫作時，要充分利用好課文，因為每個單元都有一個部分是一篇語段，難易程度適中，非常適合學生模仿。比如在6b中關于penfriend的單元，文中以一封電子郵件的形式介紹了一個學生的家庭、學習、愛好和生活，非常貼近學生的現(xiàn)實生活狀態(tài)。教師可以充分利用這一主題，讓學生給自己的好朋友或遠方的筆友發(fā)一封e-mail，講述一下自己的近況，可寫的內容很多，比如學習、生活、近期的心情等，而且還可使用不同的時態(tài)進行寫作，比如：一般現(xiàn)在時“ilive in… i like… i go to school by… i have a big family… my fatheris… my pet is a cat. its name is…” ；現(xiàn)在進行時 “i am learning … i amplaying with my cat now.” ；一般將來時 “i will visit your country oneday.” ；一般過去時“i had a birthday party yesterday,…”小學基本的四種時態(tài)都可以在郵件中得到充分運用。
2． 改寫
改寫的目的是為了加深學生對課文的理解和培養(yǎng)其寫作能力。改寫的方式多種多樣，主要有改寫課文里的人物或事件發(fā)生的時間、地點等，以此練習時態(tài)和主謂一致；用不同的文體改寫，如：把對話改寫成短文，或把短文改寫成對話；也可改寫課文中的某一段或某幾段。通過改寫，可以幫助學生掌握基本語法和基本詞匯，避免語言錯誤，為寫出好的作文打好基礎。例如：《牛津小學英語5a》unit8 part a是對話形式，以問答what do you have? i have…what does he/she have?he/shehas…為主要句型。教師可以指導學生把這篇對話改寫成短文的形式，以第三人稱來敘述這次的野營，交代清楚時間、人物、地點、事情，某人有某物，有多少個某物，某些物品的用途等，還可加入從圖片中觀察到的其它事物或是通過人物的表情反映出的當時心情等等。
四、指導看圖，培養(yǎng)學生寫作觀察力。
鍛煉學生的寫作能力還可以從看圖作文入手，這是英語寫作常用的一種訓練方式。教師可以利用教材或其他材料上的一些畫面，要求學生根據(jù)畫面內容寫出意思連貫、語法正確的短文，以訓練行文的連貫性。畫面是比較直觀的影象，可以給學生直接的感官刺激，教師應先指導學生仔細觀察圖片，看懂圖片所表達的意思，根據(jù)圖畫內容整理出幾個要點，再根據(jù)這些要點決定要采用哪種語言形式。如圖中出現(xiàn)的是一群學生在做各項活動，有的在readbooks，有的在play football，有的在have a runningrace等等。教師可以指導學生先列出這些表示活動項目的詞組，然后確定自己想要用的時態(tài)或句式。根據(jù)圖意學生有的用了現(xiàn)在進行時態(tài)，有的則用了情態(tài)動詞can句型。在看圖寫作過程中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生的觀察細致入微，而且他們中的部分同學反應敏捷，表達能力很強，常�？赡軙f出連我們教師都沒有想到的單詞或者句子。這是因為有很多學生在課外參加各種英語學習活動，所以詞匯量和句型較一般學生豐富，他們的表現(xiàn)能更好地喚起其他學生的競爭意識，激發(fā)學習英語的興趣。
五、由易到難，逐步提高學生寫作能力。
英語寫作并非一蹴而就，必須遵循先易后難，先短后長的原則。比如以“myfamily”為主題，五年級剛開始時可能學生只會寫there are three people in my family. theyare my father, my mother and i .my father is a teacher. my motheris a nurse. i am a student of miduqiao primary school. i love themand they love me, too.往后逐步要求學生寫出更多的內容，例如my father likes reading, heoften reads newspa-pe-rs or books after supper. my mother likesshopping. she often goes shopping with her friend on saturday. theyare always busy on week days. but they don’t work at the weekends.i like ma-ki-ng model ships. my parents often help me. i have a happyfamily.
隨著所學詞匯量的積累，語法知識的增多，學生可寫的內容也隨之增多。與此同時要抓好基本功訓練，嚴格要求學生端正、正確、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。剛開始寫作時，教師也必須給予一定的指導，同時要避免發(fā)生一刀切的情況，不能過 分嚴苛，以免影響學生的寫作積極性，對于基礎差一點的學生需要適當?shù)姆诺鸵�，要對于基礎好的同學則可以適度提高要求。
六、仔細批閱，調動學生寫作積極性。
指導英語寫作的最后一環(huán)就是批閱、評講作文，這是十分關鍵的一步。首先，教師在評閱學生的文章時，要及時發(fā)現(xiàn)帶有共性、傾向性的錯誤，分析其性質和來源，然后在課上集中講解。另外，還可以針對個別學生的錯誤進行個別輔導。
其次，教師在批改方式上要注意：不要急于替學生改錯，最好把錯處用線條劃出來，并提出鼓勵性意見或評語，讓學生自己去積極思考，認真修改；收上來后，教師再進行二次批改。對于學生寫作中出現(xiàn)的因創(chuàng)新而引發(fā)的錯誤，教師千萬不要批評，相反要鼓勵和保護他們這種學習熱情。因為這種熱情很珍貴，它的良性發(fā)展，會成為學生提高學習能力和獲得優(yōu)異成績的積極因素。
最后，教師要多向學生提供范文，尤其是班上同學的優(yōu)秀作文，可以在班上朗讀或展覽，這種示范作用往往會起到出人意料的好效果。
總之，英語寫作是語言綜合應用能力的一種體現(xiàn)，這種能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，這需要扎實的基本功，良好的寫作習慣，持之以恒的訓練，最后才能逐步形成。作為我們英語教師要針對不同水平的學生，采用不同的指導方法，才能使每個學生得到不同的發(fā)展
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