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在生物課堂上如何培養(yǎng)學生的提問能力
提高初中學生學習生物學的興趣興趣是學生養(yǎng)成好學的最好的動力來源，就初中學生的生理、情感特點而言，興趣能夠激發(fā)他們學習的熱情，同時還可能成為學生以后學習道路上的前進動力。小編帶來以下內(nèi)容
在生物課堂上如何培養(yǎng)學生的提問能力 篇1
當我面對沉寂的課堂時，我就會想起愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要�！蹦芊裼行У匾龑W生按探究的一般過程來完成生物學的知識，首先要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。審視傳統(tǒng)的教學，我認為如何培養(yǎng)學生提問能力是至關重要的。我們以往都是老師提出問題，學生竭盡全力去完成老師提出的問題。在這種情況下學生怎樣才能成為學習的主人呢？其結(jié)果往往是墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新。要真正塑造創(chuàng)造型人才，教師在教學中必須鼓勵學生勤于觀察，敢于質(zhì)疑，勇于提問。培養(yǎng)學生的“提問”能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點，所以中學生物教學應當將學生的“提問”能力的培養(yǎng)放在首位，我認為應該做到以下幾點：
一、創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題
問題是教學的核心。作為教師，除了培養(yǎng)學生具有生物學的知識去分析和解決實際問題的能力外，還要鼓勵學生大膽地提出問題，既要勇于提出自己不明白，不理解的問題，也要勇于提出自己進一步思考所產(chǎn)生的新的困惑，新的問題，前者可以進一步激發(fā)學生學習的熱情，增強學習活動的參與性，后者可以使學習不斷引向深入，并帶動其他同學積極思考和參與。在新課導入時，要鼓勵學生勇于提出問題，在教學進行過程中，也要給學生留有質(zhì)疑問難的機會和時間，讓質(zhì)疑問難融于課堂教學的全過程。隨著教學活動的展開，學生的思維將會不斷地掀起波瀾，因此，質(zhì)疑問難不應該是一次性的。那么如何創(chuàng)設問題情境呢？關鍵就是設法讓學生將要學習的概念與他們的經(jīng)驗建立聯(lián)系。教師要指導學生將疑問用明確的語言表述出來，來解決實驗中的問題。
二、激發(fā)學生求知欲
在學習生物的過程中，如能不斷地發(fā)現(xiàn)問題這是一件非常有趣的事。為了讓自己的學生享受到這種樂趣，并使之成為學習的一種習慣，我采取了如下做法：
1、自我展示
每節(jié)課前，我都要抽出3分鐘讓學生自我展示。先由一名“相信自己行”的同學上講臺，讓其他同學隨意向他提上節(jié)課所學內(nèi)容的三個問題，如果他三個問題回答過關了，他就擁有向全班同學提三個問題的權利，誰被難住了，就必須向全班同學表演一個1-2分的節(jié)目，所表演的節(jié)目必須讓同學表決通過，從而達到“我能行”。通過這樣的活動，使學生置于問題的情景中，既要敢問、樂問，又要會問、善問，努力進行旨在強化“問題”意識的教學探索；同時保證每個學生都有提問的機會，及時保護學生提問的積極性，激發(fā)學生樂于提問的興趣。
2、精彩的問題上黑板。
為了提高學習效率，我在每堂課的最后，都要公布下節(jié)課的'教學內(nèi)容以及預習的重點，并要求學生設計好問題。對于學生的問題，進行兩項處理：一是掌握預習的質(zhì)量；二是篩選。由于精彩的問題可以到講臺去“亮相”，這就給學生們提供了一個自我表現(xiàn)和自我欣賞的機會，而我在講課時也可以直樸教學的重點和難點，減少了“無用功”。
三、積極引導，提供思路
“好問”和“勤問”，僅是“提問”的初級階段。在此基礎上，教師因勢利導，啟發(fā)學生掌握“提問”的思路和方向，提出思考性的問題，以達“善問”。
1、到生活和生產(chǎn)中找“問題”。生活中的生物無時不有，無處不在。只要稍作留意，問題便滾滾而來，有些可能立時有解，有些可能一時無解，但記下來，日后也許會來個“柳暗花明”。如“針對學校環(huán)境中的問題，提出改善環(huán)境狀況的建議”，“你家里每天產(chǎn)生的垃圾可分為哪幾類？其中可以回收利用的有哪些？怎樣妥善處理家庭垃圾？回憶一下自己外出活動時怎樣處理垃圾的，它們是否回污染環(huán)境？”等。
2、到實驗中找問題。做實驗，并不是為了驗證什么，而是為了讓學生“發(fā)現(xiàn)”什么。因此在教學中，均采用探索性實驗，并在每一次實驗之前和之后都要學生想一想：
�。�1）所用實驗材料和方法是惟一的嗎？能否換一換？
�。�2）實驗操作是否最方便？能改進嗎？
�。�3）觀察是否清楚？有好點子嗎？
�。�4）實驗過程中出現(xiàn)了哪些困難或問題，能解決嗎？所以每一次實驗之后，我都會收到一堆的“點子”。當然有些是幼稚的甚至是錯誤的。但是，“發(fā)現(xiàn)”了，比沒有“發(fā)現(xiàn)”要好，“想”過了——即使是“錯”了，也比“不想”更好，何況其中不乏高見。
3、到想象中找問題。世人誤以為只有藝術家才需要想象，事實上科學家也需要想象。由于事物發(fā)展的階段性限制，使人們不可能對任何事物的本質(zhì)都能一下子準確把握。因此，不妨通過想象提出某種理論，這種尚未證實的理論稱為科學的假說，科學假說是人們將認識從已知推向未知進而變未知為已知的必不可少的思維方式，是科學研究的基本方法之一。生物史告訴我們，假說方法為各種生物學理論的建立和發(fā)展作出了巨大貢獻。
學生提出問題有時會超出教師的預料，甚至給教師出了難題，教師不應環(huán)顧左右，避而不答，要讓學生知道，教師不是萬能的，而是他們學習路上的一些路標，有些問題可以和學生在課下共同尋求答案，實事求是，勤奮好學的教師不但能真正贏得學生的尊敬，而且培養(yǎng)學生“提問”的能力往往能事半功倍。
在生物課堂上如何培養(yǎng)學生的提問能力 篇2
摘 要：
本文論述了在生物教學中，學生提出有效的問題，是促進思考和學習的有效手段，怎樣才能培養(yǎng)學生在課堂上的提問能力，本人從問題產(chǎn)生于特定的情境；要結(jié)合教材，把握時機；時間合理，充分交流；對提出問題的學生及時表揚四個方面進行闡述，說明如何在生物教學中培養(yǎng)學生的提問能力。
關鍵詞：
生物教學；提問；能力
從事教學的老師大都有這樣的感受，大多數(shù)學生都不善于，甚至不會提問。在傳統(tǒng)的教學中，學生習慣了接受式教學，主動發(fā)現(xiàn)問題的能力十分薄弱，大多數(shù)學生只會讀出課本中的問題，自己提不出問題。提出問題、大膽猜想是科學探究的開端。
一、對以往生物教學方法的反思
高中生物教學是從高二年級開始的，內(nèi)容多，課時少，為了盡量多講，每節(jié)課教師活動幾乎占到40分鐘的時間。到高三復習時，就像百米賽跑時的沖刺一樣，教師在前，學生在后，重復書中的知識點，緊跟著通過大量做題鞏固。盡管教育改革的春風已吹過多年，但人才的選拔方式（高考）沒改變，長期以來的教育方法已成習慣，再加之條件有限，所以素質(zhì)教育的宗旨并不是在所有地方都能真正落實，應試教育下的填鴨式、一言堂等教學方法還沒有在生物課堂上得到根本改變。
常聽同行發(fā)出這樣的牢騷：一節(jié)課下來累死了，實際收效甚至微。教學是一個雙向的活動，教師的教學應該采用恰當、科學的方法；學生的學習也得講究方式方法。教師應成為課堂的引導者、組織者，而學生才是課堂的主導者、實施者。在兩種角色扮演的過程中，教師應該鼓勵學生不僅要認真聽，更要主動想，還要大膽地去質(zhì)疑、去聯(lián)想，再提出問題。思想是一個人的靈魂，也是學生學習過程中必備的內(nèi)心活動只有經(jīng)歷了思與想，都有可能發(fā)現(xiàn)新的問題，進而產(chǎn)生解決問題的欲望和動力，才有可能將這些知識轉(zhuǎn)化為具體的行動，由此可引發(fā)新的思路，來解決問題。
二、培養(yǎng)學生的提問能力
1、問題產(chǎn)生于特定的情境
問題一般產(chǎn)生于特點的情境。這些特點的情境可以是圖畫、聲音、動畫、歷史等情境，教師可通過創(chuàng)設問題情境來展開教學活動。在教學過程中，要鼓勵學生質(zhì)疑，向老師“挑戰(zhàn)”，多問“為什么”，積極培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題的能力。例如在探究“植物浸出液在盆栽水仙中的運用”實驗課題的研究性學習過程中，老師引導學生主動地查閱資料，獲得了日本園藝科研人員倡導的“酶栽培法”的相關信息，但同時他們也發(fā)現(xiàn)，可能出于專利或技術保密的原因，資料中并未提供諸如用于制備酶制劑的植物除考慮單子葉植物外是否還應包括雙子葉植物？選用處于亞極端生境的植物所制備的制劑的活力是否更大些？因為實驗的目的是觀察和驗證制劑對水仙花朵大小及株高的影響，所以是否應分別取材于不同植物的花被與全株等等。最后提出了多種假設，設計了不同的實驗方案在圍繞這系列問題的小組討論中，學生積極投入思維活躍，表現(xiàn)出強烈的求知欲。老師則注意在創(chuàng)設問題情境時學生的知識掌握程度為背景富有一定的挑戰(zhàn)性，為大多數(shù)學生感興趣且具有一定的開放性及一定思維能力。但很多學生由于受到所學知識的限制，不會用生物概念來提問，當學生提出的`問題表達不規(guī)范或不容易理解時，教師應當引導學生用更科學的詞語來表達。讓學生提問時，要給予學生提出問題的情境和范圍。沒有情境，就無法激發(fā)學生提問的欲望，提不出好問題來。因此創(chuàng)設一種特定的情境對培養(yǎng)學生的提問能力有一定的積極作用。
2、要結(jié)合教材，把握時機
“興趣是最好的老師”。剛上課時的引導是調(diào)動學生學習積極性的最佳時機。因此，要上好一堂課，教師務必高度重視新課的導入。設問導入法是新課導入最常用的方法之一。新課開始，教師通過有目的、有方向的設置問題，提出引人入勝、耐人尋味的問題，引起學生頭腦中的認知沖突，留下懸念，刺激學生的求知欲，點燃學生思維的火花，激發(fā)學生釋疑而探究的動機，進而導入新課。例如，在講“植物的呼吸作用”時，可以這樣設問導入新課：我們知道，水果儲存太久后就沒有甜美的滋味了；蘿卜放久后會空心；過了冬的蒜瓣會變輕，這是為什么？把手伸進潮濕的種子堆里，會有燙手的感覺這又是為什么？這些問題提出后，會引起全體學生極大的興趣，使學生聽課的注意力更加集中。學生憑著自己的生活經(jīng)驗對這些問題會做出一定的反應，在此基礎上，老師順勢將學生引導本節(jié)課的學習內(nèi)容上。每章的第一堂課都是培養(yǎng)學生提問能力的最佳時機，因為它是學習各種生物現(xiàn)象的開始，而且學生有豐富的親身體驗和感受，只要老師創(chuàng)設的情境適當，必然能引發(fā)學生求知的欲望提出問題也就能水到渠成。
還有課堂教學最后十分鐘也是學生提問的最佳時機，因為“一般來說，中學生的注意只能維持35分鐘左右，課堂尾聲的10分鐘以內(nèi)學生有疲倦感，注意力易分散�！睘榱吮ＷC課堂教學的高效率，克服虎頭虎蛇尾現(xiàn)象，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使課堂教學在臨近尾聲時掀起高潮，可以用學生提問法來解決這一問題，就象愛因斯坦說：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追求問題罷了�！币虼嗽谡n堂結(jié)尾，除了老師對學生提問質(zhì)疑外，有必要讓學生大膽地向課本知識、老師授課內(nèi)容質(zhì)疑。這樣既能增強學生對老師的信任，又提高他們的好奇心和判斷力，促進他們的求異思維。如在“光合作用”教學中，有學生提出：“葉綠體是植物進行光合作用的完整單位是否與細胞是生物體的結(jié)構和功能單位相矛盾”類似問題，不在乎大小，它顯現(xiàn)的是學生積極學習、大膽求證的結(jié)果，教師應首先肯定。再者，老師要及時解答相關問題。若自己不能回答，要誠實、有勇氣地面對，切不可模糊不清、不懂裝懂、敷衍塞責。讓學生在新課結(jié)束后提出問題，老師的權威就受到挑戰(zhàn)。老師不可只熟悉教材和教學內(nèi)容，還要不斷進行學習提高自身的知識水平和業(yè)務素質(zhì)，了解生物學和相關學科的歷史、現(xiàn)狀和最新進展。惟有如盯，才能接受挑戰(zhàn)，提高質(zhì)量。
3、時間合理，充分交流
課堂教學中，除了創(chuàng)設一個良好的問題情境外，還要給予學生充足的思考時間，特別是剛開始的幾次課，學生還不會提問，應把思考的時間延長些，這樣才能達到提高學生提問能力的目的。老師可要求學生先把問題寫在書本上，然后再舉手把自己的問題講出來，全班同學一起交流。通過交流讓學生進行對比，相互取長補短。既培養(yǎng)了學生的提問能力，也拓寬了學生的思路，收效顯著。一節(jié)課只有45分鐘，時間的安排成了探究備課和教學中的難點，許多老師都有這樣的感覺：探究的突出問題是時間不夠用。
現(xiàn)在教材中的內(nèi)容很少，但課程標準要求不低，卻一節(jié)課要完成的教學任務繁重，而探究活動要花費很多的時間，一節(jié)課下來教學任務經(jīng)常無法完成。
例如：高中生物第二冊中的第六章包括五節(jié)教材：第一節(jié)《遺傳的物質(zhì)基礎》；第二節(jié)《遺傳的基本規(guī)律》；第三節(jié)《性別決定和伴性遺傳》；第四節(jié)《生物的變異》；第五節(jié)《人類遺傳病與優(yōu)生》。第一節(jié)教材和第二教材分別需用6課時和5課時教學，第三節(jié)教材需要1課時教學，第四節(jié)教材需用4課時教學，第五節(jié)教材需用1課時教學。此外，本章有一個學生實習，一個研究性課題。若按照這樣的安排去上課，這一章的教學任務繁重，學生也沒有較多的時間去思考問題，來提出問題；由此可見，給予學生的時間過多是一種浪費，它降低了教學的效率；給予學生的時間太少，則不能激發(fā)學生的提問和探究的欲望，久而久之會打擊學生的學習興趣。
作為教學的改革者，更要學會找到完成教學任務與學生充分體驗探究過程之間的時間平衡點。
在課外也要重視學生的提問,學生在課余時間向老師請教問題時,即使有的問題簡單明了,或者是課堂上已多次反復問題簡單明了,我們也應該認真地給予解答。千萬不能有不悅之色，更不能：“你怎么這么笨？這么簡單的你都不知道？回去想一想�！崩蠋熀盟茋栏褚�，但往往事與愿違，學生以后可能再也不會找老師問問題。所以，對于主動請求幫助的學生，我們應該認真輔導，幫助他們提高學習興趣，使他們不斷地向老師提出問題。
4、對提出問題的學生及時表揚
表揚不僅僅是對個別學生的鼓勵，也是對其他學生的鞭策。每個學生在回答一個問題后，都渴望聽到老師和學生的評價，特別是得到老師的肯定。對于那些提出不著邊際的問題的學生，老師要給予合理的評價，教會他們?nèi)绾伟褑栴}表達得更清楚、更準確。老師可以通過對比學生提出的問題，對表現(xiàn)好的學生及時給予表揚和鼓勵�！氨頁P”這個手段如何用的恰當對學生學習生物的舉乃至整個班級的教學都會產(chǎn)生很大的促進作用。
在生物學教學中巧妙的提問是促使學生學習知識、培養(yǎng)能力的一種有效方法。萬事開頭難，對生物而言，培養(yǎng)學生的科學探究能力，特別是提問能力，應該持之以恒，循序漸進。
在生物課堂上如何培養(yǎng)學生的提問能力 篇3
學習興趣，是學生求知的一種動力。有了濃厚的學習興趣，才能喚起飽滿的學習情緒。如何培養(yǎng)中學生學習生物學的興趣呢？筆者認為，根據(jù)生物學科的特點，可以從以下幾個方面著手：
一、讓學生及時了解生物學最新研究成果。
生物學正在蓬勃發(fā)展，其研究成果也層出不窮，比如組織培養(yǎng)、基因工程、克隆技術等，這些研究成果與人類生活密切相關。教師及時將這些最新的生物學知識和信息告訴學生，不僅能讓學生了解生物學的發(fā)展現(xiàn)狀，擴大其知識面，而且能讓他們從中認識到學習生物科學知識的重要性。
比如在講解病毒的有關知識時，可以談禽流感，告訴學生目前禽流感研究已取得了哪些成果，又面臨著怎樣的問題，并組織學生討論。這樣做不僅可以滿足學生的求知欲，也能使課堂變得有新意、有活力。
二、聯(lián)系實際開展教學。
教學中將書本知識與生活實際結(jié)合起來，能夠激發(fā)學生的學習興趣。如講細胞的呼吸時，可以結(jié)合生活實際問學生一些問題：做酸菜時為何要密封？施肥前為何一般要松土？為什么青蛙的皮膚要保持濕潤？這些問題能夠很好地激發(fā)學生的興趣。
另外，教師要從學生的實際情況（年齡特點、現(xiàn)有知識水平）出發(fā)，根據(jù)高中、初中學生的不同特點，制訂出相應的教學方案，組織教學。
例如，高中、初中教科書中都有“消化和吸收”這部分內(nèi)容，在教學中就要認真分析高中生和初中生的現(xiàn)有知識水平，采用相應的教學方法組織教學。對高中生，可采用歸納的方法進行教學，而對初中生，則宜采用直觀的模型、實物、掛圖等，通過實驗、觀察等方法組織教學。
三、認真設計開場白。
俗話說：“好的開始等于成功的一半�！苯處煂γ刻谜n的開場白應該認真推敲，做到短短幾分鐘就能深深吸引學生的注意力,調(diào)動學生的情緒。要根據(jù)不同情況、不同的內(nèi)容設計不同的導言。如對初一新生上第一堂課，一般可采用先松后緊，即可以先來一段精彩的開場白，講神秘的奇花異草、動物一些特殊行為及仿生學在軍事和民用方面的應用情況及發(fā)展前景，其間穿插一些生物學家的軼聞趣事。這樣旁征博引、深入淺出的開場白，能使學生整個身心都融入到神奇、有趣的生物世界之中，學生自然會對生物學產(chǎn)生濃厚的興趣。
四、巧妙安排教學內(nèi)容。
教師要精心設計、巧妙安排教學內(nèi)容，對于一些容易讓學生感到難以理解的抽象概念，可以運用直觀教具，也可設計一些有啟發(fā)性的問題，穿插一些生動形象的小故事，或者運用比喻、類比、擬人的方法，喚起學生的求知欲。
例如,在講授生物進化理論之前，先組織學生觀看“生物的.進化”、“從猿到人”的科教電視、錄像，使學生獲得生動、形象的感性認識，這樣做既鞏固了授課內(nèi)容，又增強了學生對知識的理解和認識。又如在講授遺傳的內(nèi)容時，介紹達爾文、摩爾根的婚姻悲劇。講“血液的成分”的內(nèi)容時，將紅細胞比喻為“人體內(nèi)的紅色運輸隊”，將白細胞比喻為“白色衛(wèi)士”，血小板比喻為“管道巡邏兵”，發(fā)炎現(xiàn)象比喻為“自衛(wèi)反擊戰(zhàn)”等等。實踐證明，在45分鐘的課堂教學中，若能恰當?shù)貙⒅R性和趣味性有機地結(jié)合起來，寓教于樂，就能充分調(diào)動起學生學習的積極性。
五、安排實驗激發(fā)興趣。
生物科學是一門實驗科學，利用實驗進行教學，也能充分激發(fā)學生的學習興趣。在安排實驗方面，可采用兩種方法，一種是講課與實驗同步。如葉片的結(jié)構、心臟的結(jié)構等實驗，當堂講，當堂做。二是將部分裝置簡單、操作方便的演示實驗改為學生課外實驗。如“植物細胞吸水和失水”、“種子呼吸時吸收氧”等實驗,都可以讓學生進行課外操作。
六、課外活動促進教學。
結(jié)合教學內(nèi)容，可以組織學生調(diào)查當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境、生物資源，指導學生制作有關保護環(huán)境、愛護生物、節(jié)約資源的圖標，以實際行動參與環(huán)保。在進行野外生態(tài)考察的過程中，讓學生動手采集、制作生物標本。在教學生制作標本的同時，讓他們利用植物的各種器官，通過自己的想象做各種作品,并且在上面寫上自己的感想,這樣做既有利于提高學生對生物學的興趣，又有利于鍛煉學生的思維�？梢越M織學生參觀植物園、動物園，在校內(nèi)外種花、種草、植樹、飼養(yǎng)小動物等等，以此激發(fā)學生的興趣。
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