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提高文言文教學(xué)效果的一些做法
在我們上學(xué)期間，大家對(duì)文言文一定不陌生吧？文言文作為一種定型化的書面語言，沿用了兩三千年，從先秦諸子到明清八股，都屬于文言文。要一起來學(xué)習(xí)文言文嗎？下面是小編為大家收集的提高文言文教學(xué)效果的一些做法，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
提高文言文教學(xué)效果的一些做法
學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中文言文為首怕，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)感到無奈、畏懼可見一斑。文言文教學(xué)成了目前語文教師最不愿深究，也難以探究的領(lǐng)域，公開課、評(píng)優(yōu)課，很少有教師愿意選擇文言文來教學(xué)。錢夢(mèng)龍?jiān)凇段难晕慕虒W(xué)改革芻議》也講到：“文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個(gè)死角，即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)在這塊世襲領(lǐng)地上仍然是一派荒涼景象�！币虼嗽谄綍r(shí)的教學(xué)中作為語文老師應(yīng)該把改變學(xué)生的厭倦情緒，提高文言文教學(xué)的課堂教學(xué)效果當(dāng)作語文教學(xué)首先突破的要點(diǎn)。經(jīng)過多年高中語文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者在自己的文言文教學(xué)領(lǐng)域也有了一些想法，在如何提高文言文課堂教學(xué)效果方面進(jìn)行了一番總結(jié)。
一、提高認(rèn)識(shí)， 激發(fā)興趣。
1、讓學(xué)生明白文言文的重要性。
文言作品是中國(guó)古代精英文化的結(jié)晶，多為當(dāng)時(shí)一流人才的精神物化的產(chǎn)品，具有極為豐富的精神內(nèi)涵。它是高中生接近傳統(tǒng)最直接的載體，這些古代優(yōu)秀的文學(xué)作品一定能成為學(xué)生語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，并且“中學(xué)是人一生發(fā)展中很重要的一個(gè)階段中學(xué)所學(xué)習(xí)的古文，差不多都是我國(guó)古代文學(xué)中的經(jīng)典著作，其思想性和藝術(shù)性都是非常高的，正確有效地學(xué)習(xí)這些作品，有助于學(xué)生基本素質(zhì)和健全人格的塑造”。
教師要引導(dǎo)學(xué)生多和杰出人物、一流人才“對(duì)話”，直接感受他們非同一般的“情感、智慧、思考”，直接體味他們不同凡響的憂患意識(shí)、生命意識(shí)、家國(guó)意識(shí)，然后逐步培養(yǎng)其高層次的生死觀、榮辱觀，在精神上走向豐潤(rùn)完滿。
2、巧導(dǎo)入，激發(fā)興趣，讓學(xué)生“想學(xué)”。
文言文的字詞句和現(xiàn)代漢語有很大的不同，與學(xué)生的知識(shí)水平，
語言習(xí)慣距離也較大，學(xué)生較難讀懂，認(rèn)為“文言文深不可測(cè)，枯燥無味，難以學(xué)好”。這是學(xué)生對(duì)文言文不感興趣的原因之一。因此，在文言文教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要心理成分，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)和獲得能力的一種欲望。
要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師導(dǎo)入新課的藝術(shù)是非常關(guān)鍵的。導(dǎo)入的新穎活潑，懸念的重重設(shè)置都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！肚G軻刺秦王》一課，我是這樣導(dǎo)入的。公元前228年，秦王政派其大將王翦攻打趙國(guó)，殺掉趙蔥，最后攻克邯鄲，俘虜趙王遷。王翦隨機(jī)奉命率兵駐扎中山，準(zhǔn)備向燕國(guó)進(jìn)攻。燕國(guó)這時(shí)處于朝不保夕、危如累卵的困難境地。燕太子丹這時(shí)好像熱鍋上的螞蟻，在秦軍壓境的危急時(shí)刻，不得不派人采取行刺這種恐怖政策。于是歷史上有名的刺客荊軻出現(xiàn)了，那么他是怎樣取得秦王的信任進(jìn)而接近秦王行刺的呢？最后行刺是否成功了呢？今天就讓我們走進(jìn)《荊軻刺秦王》，共同去感受那驚心動(dòng)魄的一刻。這樣的導(dǎo)入一下子抓住了學(xué)生的好奇求知心里，讓學(xué)生想學(xué)這篇文言文。
二、系統(tǒng)講解文言文語法，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練
在文言文教學(xué)中，有人這樣形象的表述語法的作用：如果詞語是建設(shè)大廈的磚，那語法便是框架和結(jié)構(gòu)�？梢娬Z法的重要性。
有些老師認(rèn)為，文言文語法知識(shí)枯燥乏味，講的時(shí)候?qū)W生也不聽課，所以干脆略去不講。其實(shí)這是不正確的做法。文言文教學(xué)要講語法知識(shí)，特別是對(duì)高中生來說，更要確立一些語法概念，否則有些語言難點(diǎn)學(xué)生不易理解。因?yàn)閷W(xué)時(shí)有限，學(xué)生閱讀量有限，不可能像過去的私塾學(xué)生那樣，全靠閱讀大量文言文，從中悟出規(guī)律來。古人學(xué)習(xí)的方法，現(xiàn)在的學(xué)生做不到，所以語法開路是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的捷徑。在文言文教學(xué)中，教師最好先把文言文的語法知識(shí)歸納總結(jié)，給學(xué)生講一遍，專門的上一次語法課，比如句法、語法方面的。在具體的科目教學(xué)中，老師再點(diǎn)一遍，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的語法概念，便于記憶、總結(jié)。講解語法后，還必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，以練代講，以鞏固所學(xué)知識(shí)。
三、多媒體教學(xué)的輔助，力爭(zhēng)取得最佳課堂教學(xué)效果
在文言文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體課件對(duì)學(xué)生了解故事情節(jié)、直觀人物肖像都有極大的幫助。然而，對(duì)學(xué)生掌握字、詞、句方面的基礎(chǔ)知識(shí)，作用則非常有限。所以，“講讀”“板書”都是語文教師的基本功�！爸v讀”的示范性和“板書”的靈活性都是多媒體所不能替代的，學(xué)生文言文的誦讀能力、翻譯及理解能力、想象聯(lián)想能力等更不是依靠多媒體培養(yǎng)出來的。因而運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)遵循和堅(jiān)持“輔助”性原則，正確處理多媒體與板書、講讀等傳統(tǒng)手段的關(guān)系，充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的綜合功能，力爭(zhēng)取得最佳教學(xué)效果。
四、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使其掌握自學(xué)文言文的方法
高中學(xué)生已積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如歷史知識(shí)、語言知識(shí)、修辭知識(shí)及鑒賞知識(shí)等，而我們現(xiàn)在使用的新版語文教科書文言文部分的注釋相當(dāng)詳盡，學(xué)生通過注釋，結(jié)合已有的知識(shí)，參讀課文基本上能疏通文意。學(xué)生如果有了必要的參考書（如《古漢語字典》等），教師再教給他們一些自學(xué)文言文的方法，課堂教學(xué)完全可以做到以學(xué)生學(xué)為主、教師講為輔，從而避免出現(xiàn)那種臺(tái)上教師講得天花亂墜、臺(tái)下學(xué)生聽得昏昏欲睡的尷尬情景。對(duì)于文言文中常見的特殊句式、詞類活用、一詞多義等，完全可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自己去歸納總結(jié)。通過學(xué)生的參與、自主學(xué)習(xí)，使其增強(qiáng)對(duì)詞句的理解。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了高一語文課本中的《觸龍說趙太后》一文后，給學(xué)生相應(yīng)地補(bǔ)充了《趙威后問齊使》作為課堂自學(xué)內(nèi)容。在課堂上，我通過學(xué)生自讀、置疑、討論分析、歸納總結(jié)等方式，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)和文章注釋來疏通文句、分析文意，從而掌握文中重要的文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法，了解文言句式的特點(diǎn)，并且讓學(xué)生探究了中國(guó)古代民本思想以及它的現(xiàn)實(shí)意義。
五、加強(qiáng)課外閱讀，做好課堂教學(xué)的延伸、鞏固和補(bǔ)充
課堂上學(xué)到的文言知識(shí)要通過課外“消化”才能真正“吸收”。《語文讀本》在這方面為我們提供了很多優(yōu)秀的閱讀材料。讓學(xué)生同步閱讀《讀本》中與教科書內(nèi)容相關(guān)的文章，這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀視野，增加了學(xué)生的語言積累，還有助于加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解。例如，教學(xué)《鴻門宴》，讓學(xué)生閱讀《垓下之圍》，可以使學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽鮮明的人物個(gè)性有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)；教學(xué)《秋水》，讓學(xué)生閱讀莊子的《庖丁解�！�，可以使學(xué)生更深入地了解莊子哲學(xué)思想的博大精深和莊子文章長(zhǎng)于說理、想象豐富、善用寓言和比喻、文筆汪洋恣肆的浪漫主義藝術(shù)風(fēng)格等。在閱讀過程中，需要注意的是學(xué)生遇到不理解的詞句時(shí)，教師要給予解答。
以上只是筆者在從事文言文教學(xué)過程中探索出的幾點(diǎn)方法和體會(huì)，以求借此扭轉(zhuǎn)文言文課堂教學(xué)氣氛沉悶、效率低下的狀況，并且能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。著名教育家陶行之先生說過：“語文教學(xué)的目的，是學(xué)生自能讀書。”我們文言文教學(xué)的目的，同樣是通過課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使他們具備一定的文言文知識(shí)，從而擁有閱讀淺易文言文的能力。當(dāng)然，我們教師在文言文教學(xué)過程中可以因人而異，采取不同的方法技巧。但筆者認(rèn)為，改革傳統(tǒng)文言文教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓文言文不再成為學(xué)生拒絕接受的“殘羹冷炙”，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
提高文言文教學(xué)效果的一些做法
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！睂�(duì)于語文教學(xué)中的難點(diǎn)——“文言文閱讀”來說，這句話可指點(diǎn)迷津。提高學(xué)生的閱讀興趣，讓他們愛上讀文言文，充分發(fā)揮他們的求知心與探索欲，從而突破教學(xué)中的難點(diǎn)。
在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文言文的閱讀常感到無力，課堂上似乎都聽懂了，課后檢測(cè)后卻發(fā)現(xiàn)掌握并不牢固。需要不斷地復(fù)習(xí)，做著重復(fù)的任務(wù)。于是學(xué)習(xí)的興趣又在復(fù)習(xí)中磨盡了。
那么下來分別就新授課與復(fù)習(xí)課談?wù)勎以诮虒W(xué)中提高學(xué)生文言文閱讀興趣的幾點(diǎn)做法。
對(duì)新授課，我在教學(xué)中有以下幾點(diǎn)做法：
一、查。
通過課前查找作者的時(shí)代背景、生平以及和課文相關(guān)的資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如，對(duì)于《桃花源記》的學(xué)習(xí)，只要了解陶淵明的生平和思想，對(duì)于文章就便于理解了。鑒于此，我們要求學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)的時(shí)候，就掌握作品的寫作相關(guān)知識(shí)。
二、導(dǎo)。
“良好的開端，等于成功的一半”，在新課導(dǎo)入時(shí)如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)一節(jié)課來說，重要性不言而喻。生動(dòng)活潑的導(dǎo)語能促使學(xué)生進(jìn)入積極、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，減輕學(xué)生的畏難心理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞句和內(nèi)容的理解與積累。
成語導(dǎo)入。有些常見的成語就出自文言課文。教學(xué)時(shí)，若采用相應(yīng)的成語來導(dǎo)入，會(huì)取得較好的教學(xué)效果。名句導(dǎo)入。名句具有語言精練、含意深刻的特點(diǎn)。能使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，同時(shí)加強(qiáng)了語言積累。故事、傳說導(dǎo)入，同樣能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。用來導(dǎo)入的故事可以是課文本身所敘述的故事，也可以是與課文內(nèi)容有關(guān)的故事。 圖片、視頻導(dǎo)入。搜集與課文內(nèi)容密切相關(guān)的圖片與視頻，并配以相應(yīng)的導(dǎo)游詞，學(xué)生也比較愛看，愛聽。例如，教學(xué)《觀潮》、《湖心亭看雪》時(shí)，播放關(guān)于錢塘潮的風(fēng)光片，視聽結(jié)合，也收到了不錯(cuò)的效果。
總之，巧設(shè)導(dǎo)語，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，開啟學(xué)生思維的大門，為后面的課堂教學(xué)開創(chuàng)一個(gè)良好的開端。
三、讀
誦讀，是學(xué)習(xí)文言文的基本要求。通過誦讀，能夠使學(xué)生克服語言障礙，消除時(shí)代隔膜，領(lǐng)悟其思想感情。
讀順文字，讀通文意都需要朗讀，可是光讀不說，學(xué)生的說欲望不能滿足，就讀的沒勁了，可以采取小組代表互評(píng)，個(gè)評(píng)等形式進(jìn)行。既集中了學(xué)習(xí)的注意力，又提高朗讀水平。特別是那些語言上富有韻律的文章，讀來更是美的享受。
品讀美點(diǎn)。根據(jù)不同題材。抓住其關(guān)鍵性語句，圍繞這點(diǎn)可以對(duì)文本進(jìn)行整體系統(tǒng)地處理，將學(xué)生引入文本世界，將文言文課堂演譯成一篇結(jié)構(gòu)完整、行云流水的美文。既使學(xué)生學(xué)習(xí)思路清晰，也抓住了重點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。例如教學(xué)《桃花源記》時(shí)，從描寫桃花源中美麗景色的句子入手。
分角色朗讀。對(duì)于以對(duì)話形式展開的文章，可分角色朗讀，學(xué)生興趣很濃，并且在讀的過程中，人物的形象從模糊到清晰，對(duì)文章的理解也會(huì)更為深刻。
四、賞
初中是學(xué)習(xí)文言文的起始階段，興趣對(duì)于這些初學(xué)者來說至關(guān)重要。課本在編排上尤其注意這些，從七年級(jí)的《詠雪》《陳太丘與友期》，選取的就是貼近學(xué)生生活，能極大地引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣的文章。到八年級(jí)、九年級(jí)，入選課本的絕大多數(shù)文言文都以其強(qiáng)烈的文學(xué)性感染著我們。如果過分強(qiáng)調(diào)“字字落實(shí)，句句清楚”，習(xí)慣于翻譯一段，分析一段，篇篇如此，堂堂如此，而一定程度上忽略對(duì)文言文文意和藝術(shù)魅力的整體把握及文言語感的培養(yǎng)，那么學(xué)生對(duì)于文言文的印象長(zhǎng)久的停留在死記硬背字詞上，而沒有領(lǐng)略文言文本身具有的魅力。對(duì)于文言文漸生反感，教師往往付出很多的時(shí)間和精力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻有限。且2011版新課標(biāo)中文言文教學(xué)的目的明確提出“注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。”
在文言文閱讀教學(xué)中，避免味同嚼蠟，我們可強(qiáng)調(diào)整體性原則，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，去整體理解文意。透過文言語言，花心思，找到新角度，上出新意去感悟文章內(nèi)涵。在遇到對(duì)我們理解造成障礙的詞句上，稍加指點(diǎn)，學(xué)生既會(huì)有疑惑，又會(huì)有掃清障礙后的成就感，記住了字詞，也對(duì)文章理解更為透徹。
如上《惠子相梁》時(shí)，從涸轍之魚故事引入，學(xué)生興趣高漲，文章本來就短小，學(xué)生先讀，后互評(píng)確定字詞讀音后，并沒有去解釋短文，直接先去看惠子其人，并從文中找到相關(guān)語句。那在惠子的惶恐中莊子又如何呢？學(xué)生在解決這些困惑時(shí)，注意力高度集中，同時(shí)自然的掃清并積累了字詞。
以上這些是我在文言文新授課上的一些嘗試，但文言文的教學(xué)并不是學(xué)過學(xué)生就掌握了的，需要不斷的去復(fù)習(xí)，去重復(fù)記憶。因?yàn)檫@種機(jī)械的重復(fù)，學(xué)生對(duì)于文言文復(fù)習(xí)課的熱情不是很高，只是木然的去做題。
文言文復(fù)習(xí)的要點(diǎn)
文言文復(fù)習(xí)的要點(diǎn)在于對(duì)于背誦內(nèi)容的掌握，字詞的積累，利用已有文言知識(shí)去解決閱讀疑難等，鑒于此，我在文言文復(fù)習(xí)課堂上做了以下嘗試：
一、靈活多變的背誦形式。
無論學(xué)習(xí)程度怎樣的學(xué)生，都有著相同的好勝心�？上迺r(shí)背誦，創(chuàng)造紀(jì)錄，記錄下自己背誦一篇文章所花的時(shí)間，以期自己下次打破這個(gè)記錄，同時(shí)可學(xué)生之間互相評(píng)比。限時(shí)背過的學(xué)生，出大幅表揚(yáng)，張貼在顯眼位置，及樹立榜樣，也激起競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。
對(duì)于長(zhǎng)文章的背誦，絕大多數(shù)學(xué)生是需要引導(dǎo)的，劃分層次，理清關(guān)系，分層去背。
對(duì)背誦不熟悉、流暢的情況，可嘗試加快背誦語速，在反復(fù)齊背、分組背時(shí)，大多學(xué)生都能逐漸跟上了，學(xué)生在背完文章后感受到的是酣暢淋漓的成就感，久之，養(yǎng)成熟背課文的習(xí)慣。
二、改變字詞檢查方式
夯實(shí)字詞的積累是必要的，但學(xué)生在重復(fù)做題的過程中會(huì)漸漸懈怠，可嘗試由學(xué)習(xí)小組來解決�？梢越M內(nèi)學(xué)生出題考察，也可在組內(nèi)進(jìn)行知識(shí)問答競(jìng)賽……具體形式有組員自行確定，因?yàn)槭撬麄冏约簠⑴c確定的考查方式，學(xué)生的積極性往往較高。
三、關(guān)注課外閱讀
不必局限于練習(xí)冊(cè)上出現(xiàn)的課外閱讀，課經(jīng)常補(bǔ)充些與課文相關(guān)的閱讀，在閱讀的設(shè)置上宜貼近學(xué)生認(rèn)知。在閱讀的處理上，重點(diǎn)不放在課后的習(xí)題上，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)文章整體的把握。學(xué)生講述大概內(nèi)容，影響理解的字詞由學(xué)生借助古漢語字典共同查找解決，促進(jìn)學(xué)生解決問題的能力，激起閱讀課外文章的興趣。
四、嘗試文言寫作
可讓學(xué)生嘗試文言寫作，而學(xué)生的作品也以肯定鼓勵(lì)為主，激發(fā)他們進(jìn)行文言創(chuàng)作的興趣。學(xué)生在進(jìn)行文言寫作的同時(shí)，提高了文言文的水平，也促使他們對(duì)文言文的閱讀更有興趣。
文言文教學(xué)方法主要包括以下幾種：
誦讀結(jié)合法：這是文言文教學(xué)的重要方法，通過反復(fù)誦讀文言文，既能正音識(shí)字，也能解詞悟意，揣摩思考。這種方法有助于學(xué)生理解和掌握文章的整體結(jié)構(gòu)和深層含義。
關(guān)鍵詞句法：學(xué)生一旦學(xué)會(huì)抓取文中的關(guān)鍵詞句，就能做到文不離言，言中有文。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)抓住文章的關(guān)鍵信息，以此為基礎(chǔ)深入分析和理解作品。
直譯回譯法：通過直譯和回譯的方式，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解原文的意思，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的翻譯能力。
講授法：教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)，包括文言文的基本知識(shí)和相關(guān)的歷史背景。
問答法：通過提問啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。
串講法：對(duì)文言文進(jìn)行拆分，并對(duì)每個(gè)部分進(jìn)行詳細(xì)講解。
朗誦法：通過朗讀，加深學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解。
討論法：鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，共同學(xué)習(xí)和解決問題。
直觀演示法：通過實(shí)物、直觀教具或示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地了解知識(shí)。
練習(xí)法：通過實(shí)際操作，鞏固學(xué)習(xí)成果。
自主閱讀法：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
情景教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)具體的情景，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
暗示教學(xué)法：通過潛移默化的教學(xué)手段，影響學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度。
發(fā)現(xiàn)法：鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、思考、聯(lián)想等方法自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)。
快樂教學(xué)法：以快樂學(xué)習(xí)為目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
程序教學(xué)法：根據(jù)學(xué)科的邏輯順序和學(xué)生的心理順序，采用系統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)。
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