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班主任評價機制工作總結(jié)范文
作為班主任應(yīng)該要能有效的管理學(xué)生，班主任工作評價機制應(yīng)該怎樣寫呢?下面就讓百分網(wǎng)小編給大家分享幾篇班主任工作評價機制總結(jié)吧，希望能對你有幫助!
班主任工作評價機制總結(jié)篇一
一、科學(xué)的考核評價機制在班主任管理工作中的作用
1.科學(xué)的班主任評價機制，能有效地促進學(xué)校的德育工作班級是學(xué)校的基層單位，學(xué)校的一切工作，尤其是德育工作，主要是通過班級進行，學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往和參加各種活動也主要是在班級進行的，班集體建設(shè)的好壞直接影響到學(xué)校的德育工作乃至學(xué)校的全局工作。而班主任在學(xué)校中，擔(dān)任了雙重角色，既是文化科學(xué)知識的傳播者，又是德育工作宣傳者和執(zhí)行者。班主任是辦學(xué)中最大的、最具活力的資源，班主任的思想境界、工作質(zhì)量、潛在能力的調(diào)動、運用和發(fā)揮，可以轉(zhuǎn)化為較高的辦學(xué)效益。班主任能夠勝任學(xué)校賦予他們的教書育人的職責(zé)，學(xué)校就能夠存在和發(fā)展，反之學(xué)校就會衰落。
2、科學(xué)的班主任評價機制，能激勵、督促班主任不斷自我完善，自我提高
學(xué)生管理工作的核心是調(diào)動班主任的積極性。班主任的工作積極性的調(diào)動決定性因素很多，有社會地位、工資待遇、領(lǐng)導(dǎo)重視、學(xué)生認(rèn)可、人際關(guān)系、工作實效等等。但隨著教育法制化的完善和教育科學(xué)體系的建立，考核評價和獎勵機制發(fā)揮了越來越重要、甚至決定性的作用�？茖W(xué)地評價可在不同程度上激發(fā)班主任的工作動機，使班主任長時期維持工作的興奮狀態(tài)，促使班主任思想敏銳，困難得到克服，潛能得到發(fā)揮，創(chuàng)造力得到增強，形成積極向上的工作氛圍。
由于我國的尊師重教有悠久的歷史和深厚的社會基礎(chǔ)，班主任教師的清貧樂道有長期的歷史傳統(tǒng)，重理想、重情感、重名譽、重成就可以說是班主任群體的思想特點。這種重“義”輕“利”的思想決定了對班主任評價的復(fù)雜性，既要科學(xué)、合理，又要最大限度地激勵班主任實現(xiàn)自己的人生價值觀。因此，有必要建立一套完善的考核評價班主任工作的機制。
二、建立和完善班主任考核評價機制
我認(rèn)為班主任考核評價應(yīng)該主要從方法和過程兩方面開展。
1、定量與定性考核相結(jié)合
現(xiàn)在我校對班主任的考核主要通過一個量化考核細(xì)則來進行，而實際上還存在不能全面反映班主任工作的弊端。班主任的工作有的是有形的，可用數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有的則是無形的。如如何做好學(xué)生的思想教育工作的等無法以數(shù)據(jù)來統(tǒng)計。因此我認(rèn)為班主任考核宜采用定量與定性考核相結(jié)合的評價方法。
從整個教育發(fā)展史的角度看，人們在對教育、教學(xué)工作評價的科學(xué)性的追求上，存在著科學(xué)主義和人文主義兩種傾向，隨之在方法上產(chǎn)生定量和定性之爭。然而，這兩種評價方法，誰也無法獨立完成教育評價的任務(wù)。定量評價注重教育評價的客觀性一面，如：工作量的多少，學(xué)生成績的高低，工作時間的長短，這些是有形的，可直接以
數(shù)據(jù)統(tǒng)計，但若單純從這方面來評價，看不到一些隱性因素，就容易挫傷被評價者的積極性，因為，它忽略了教育的主體性的一面，忽略了教育、教學(xué)的過程管理，抹殺了教育、教學(xué)活動的多樣性，違背現(xiàn)代教育觀念。而單純的定性評價則過分強調(diào)了主體性，缺乏數(shù)據(jù)說明，沒有說服力，俗話說，沒有一定的數(shù)量哪來質(zhì)量，就容易陷入唯心主義的泥坑。只有以現(xiàn)代教育的新觀念將兩者有機地結(jié)合起來進行診斷、評價，才可能克服弊端，產(chǎn)生較理想的評價結(jié)果。因此，尋找一種既充分考慮到教育現(xiàn)象的復(fù)雜性與模糊性，又以數(shù)量分析為基礎(chǔ)的評價方法顯得日趨重要。我認(rèn)為現(xiàn)代教育觀念對班主任工作進行評價，應(yīng)以人為本，而不是以物為本，這個“人”是指教育者和受教育者，要從這兩個方面出發(fā)，采用在定量的方法已經(jīng)得到充分發(fā)展的基礎(chǔ)上，進行定性分析，作出較客觀的評價。其次，根據(jù)班主任工作的特點，對班主任教育工作的評價目標(biāo)應(yīng)是一個多元化的、動態(tài)的體系，對完成目標(biāo)達成度進行檢驗的方法也應(yīng)是多種多樣的。同時，這種評價內(nèi)容、評價形式不能一成不變，經(jīng)過一段時間的實踐，不斷增加能客觀反映班主任工作實際效果的項目，提高了量化評價項目的質(zhì)量和評價的有效性。在評價時運用定量分析法，凡能通過檢查、問卷取得數(shù)據(jù)的，盡可能數(shù)量化，評價的計量方法也日趨合理。例如，不同的量化項目賦予不同權(quán)重就能較好地體現(xiàn)了各量化項目在總體項目中的地位，較客觀地反映了班主任德育工作的質(zhì)量。還需不斷補充新要求、新指標(biāo)，對以往的指標(biāo)體系加以調(diào)整、更新、完善，使此評價體
系能不斷適應(yīng)新的教育形式發(fā)展需要，適應(yīng)學(xué)校當(dāng)前工作的實際，真正充分發(fā)揮出評價的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控作用。
2、過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合。
現(xiàn)在每學(xué)期期末一次的終結(jié)性考評應(yīng)該改為每月一次的過程性考評，增強管理考核的時效性，班主任每月做了工作就能現(xiàn)時評價，并能及時公布，不搞暗箱操作。讓班主任對自己的不足，有的放矢，并能在下月工作中能夠有改進的機會，改變了過去一件事做不好，全年抬不起頭，得不到好評價的弊端，調(diào)動了班主任工作的積極性。學(xué)生科有人專門負(fù)責(zé)收集、整理來自各方面的評價信息，并利用“常規(guī)檢查量化評比表”(待定)最好與學(xué)校信息中心配合，以電子文檔的形式以使班主任能及時將信息反饋給班主任，讓有心的班主任能及時調(diào)整自己的工作，查漏補缺。我們的評價機制，也是激勵機制。評價是手段，目的是使班主任工作水平不斷提高。
3、考核評價班主任還要要因辦學(xué)形式不同而分別評比，不能一刀切。如綜合高中與普通中專相區(qū)別，只有同形式的班級才更有可比性。綜合高中的最終目的是升學(xué)，因此成績是班級班主任考核占的比重相對較大些，而普通中專實際是培養(yǎng)有技術(shù)的產(chǎn)業(yè)工人，要求德育方面占的'比例更大些。
三、在評價中要注意的幾個問題：
(1)在統(tǒng)計、檢測中，定量目標(biāo)內(nèi)容的確定難度不大，而定性的質(zhì)量目標(biāo)內(nèi)容的確定及目標(biāo)達標(biāo)度的測量難度非常大，這就需要在調(diào)查中，注意方式方法，盡量做到詳實、合理、公平，使評價結(jié)果真實可信。
(2)在評價體系中，要解決如“出工不出活”，“干多干少一個樣”，“有成績無成績一個樣”，“有創(chuàng)新做法和無創(chuàng)新一個樣”等現(xiàn)象。這需要在實際操作過程中過細(xì)、靈活地處理數(shù)量和質(zhì)量關(guān)系。以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)的宗旨始終不變，從剛開始時以數(shù)量統(tǒng)計為主渠道，質(zhì)量評價逐步加強，逐步過渡到以質(zhì)量唱主角，數(shù)量統(tǒng)計不可少的局面，實現(xiàn)質(zhì)化評估。使評價過程形成一個與時俱進的動態(tài)運行過程。
(3)所設(shè)考核項目應(yīng)經(jīng)過多次歸類、合并、篩選，不斷增加能客觀反映班主任工作實際效果的項目，提高量化評價項目的質(zhì)量和評價的有效性。在評價時運用定量分析法，凡能通過檢查、問卷取得數(shù)據(jù)的，盡可能數(shù)量化，評價的計量方法也要合理。
(4)對考核的結(jié)果慎重評價，特別對分?jǐn)?shù)較差的班主任，不輕易給出末等結(jié)果，一定要反復(fù)研究，否則它帶來的負(fù)面效益可能都大于考核評價的正面價值，并且可能終身損害班主任的工作熱情。
總之，客觀公正考核評價班主任的工作成效，真正實現(xiàn)獎優(yōu)罰劣、獎勤罰懶，就能更好地調(diào)動班主任的工作積極性，激發(fā)他們的工作熱情，促使班主任管理工作形成良性循環(huán)，為學(xué)校的教育教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境。
班主任工作評價機制總結(jié)篇二
為了充分調(diào)動班主任的工作積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生工作落到實處，特制定本量化考核辦法。
一、指導(dǎo)思想
班主任工作評價以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，堅持以人為本，以促進素質(zhì)教育全面實施、學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，遵循教育規(guī)律，規(guī)范辦學(xué)行為，深入實施素質(zhì)教育，進一步增強班主任工作的力度，引入競爭機制，實現(xiàn)科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、精細(xì)化的管理，促進班主任工作水平不斷邁上新臺階。
二、評價的主要內(nèi)容
(一)班主任自身建設(shè)
1、出勤
(1)午休、晚休
班主任全面負(fù)責(zé)班級的午休、晚休及休閑時段的日常管理和突發(fā)事件的匯報、處理工作。由政教處、級部工作人員檢查，每缺勤一次扣5分，出現(xiàn)重大事故不報告、不作出應(yīng)急處理的扣20分，造成嚴(yán)重后果的扣50分，并報請學(xué)校辦公會研究處理。
(2)課間操、眼保健操
班主任可抽查跟操，做操質(zhì)量差且班主任不到者扣3-5分。
2、班主任工作
(1)每周一舉行班會，總結(jié)、布置工作，解決問題，并有會議記錄，每缺一次扣3分。各處室收、交的計劃、總結(jié)等材料每缺一份扣1分。
(2)班主任開會遲到一次扣5分;班主任曠會一次扣10分。
(二)學(xué)生日常行為管理方面
班主任有責(zé)任也有義務(wù)維持、管理好班級。政教處、級部通過對班級的日常常規(guī)檢查記入班主任量化得分。
第一條常規(guī)管理
1、開學(xué)兩周內(nèi)，按學(xué)校工作要點，結(jié)合班級實際，制定班主任工作計劃，交級部、政教處。學(xué)期結(jié)束前一周交班主任工作總結(jié)。平時能按時完成學(xué)校布置的臨時性任務(wù)并及時上報相關(guān)材料。否則，扣3-15分。
2、能及時恰當(dāng)處理好偶發(fā)事件，或積極支持配合級部、政教處理好偶發(fā)事件，或無偶發(fā)事件。否則，扣3-10分。
3、對問題學(xué)生、學(xué)困生教育有具體安排，教育方法得當(dāng)，效果顯著，或無后進學(xué)生，有記錄。否則，扣3-15分。
4、班、團組織健全，學(xué)生干部職責(zé)明確。否則，扣3-5分。
5、能經(jīng)常與家長聯(lián)系密切，方法對頭，效果顯著，獲家長好評，有記錄。否則，扣3-5分。
6、班級學(xué)生在一月內(nèi)出勤率達95%以上。否則，扣3-15分。
7、集會、升旗、活動隊伍整齊，服裝整齊，按時到場，人數(shù)齊全，紀(jì)律始終良好。否則，扣3-10分。
8、教育學(xué)生遵紀(jì)守規(guī)，貫徹《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，認(rèn)真組織本班學(xué)生搞好各項活動。否則，扣3-15分。
9、其他違紀(jì)現(xiàn)象按《四十中紀(jì)律檢查評比細(xì)則》執(zhí)行。
第二條衛(wèi)生要求
按《四十中衛(wèi)生檢查評比量化細(xì)則》執(zhí)行。
第三條宿舍要求
(1)宿舍無值日表，扣3分/次。
(2)內(nèi)務(wù)衛(wèi)生不符合標(biāo)準(zhǔn)，常規(guī)檢查每次每項扣1-2分;衛(wèi)生大檢查及臨時性重大的活動每次每項扣3-5分。
(3)不按時作息者(含午休、晚休)，影響他人正常休息者扣2分/次。
(4)留宿他人或不請假留宿他處者扣10分/人次。
(5)一周內(nèi)無扣分的宿舍，每個宿舍加2分;一月內(nèi)無扣分的宿舍，每個加5分。一學(xué)期內(nèi)無扣分的宿舍，每個加15分。
第四條體育活動
(1)無故不出操、做操不認(rèn)真者扣1分/人次，整體差扣2分，整體好加2分。
(2)出操進退場亂且拖拉扣3分，進退場整齊及時加3分。
(3)跑操不整齊、不喊口號或口號不響亮者扣3—5分，跑操整齊口號響亮，學(xué)生精神面貌好加3—5分。
(4)一周內(nèi)不扣分得班級加5分。
(5)運動會以年級為單位排名次，按下列公式計算成分加入當(dāng)月班級量化總分：運動會量化分=(班級數(shù)-名次數(shù)+1)×2
運動會精神文明獎加10分/班
第五條公物管理
(1)晴白天教室亮燈扣3—5分。
(2)晚自習(xí)后(夜查)門窗未關(guān)每次扣2分。
(3)宿舍門、燈、水龍頭違規(guī)未關(guān)每項扣2分。
(4)損害公物者按規(guī)定賠償并扣2-5分。
(5)宿舍內(nèi)私用電器扣5分/人次，并責(zé)成立即停止使用。
(6)校內(nèi)亂放自行車者扣1分/人次。
(7)消防設(shè)施、宣傳牌、安全標(biāo)志、報警器等由靠近這些物品的班級管理，一旦發(fā)現(xiàn)損壞現(xiàn)象，隨之收取賠償金，并扣班級量化5-20分/人次。情節(jié)嚴(yán)重的給予相應(yīng)處分，主動上報的從輕處理。
第六條安全責(zé)任事故
1、凡偶發(fā)事件，造成意外事故或影響較大的，有關(guān)學(xué)生所在班級班主任必須在當(dāng)天以書面形式報告級部和政教處。隱瞞不報，使事故沒有得到及時處理而造成后果的，學(xué)校將追究當(dāng)事人責(zé)任，扣10—30分/人次。
2、班主任要經(jīng)常檢查本班學(xué)生是否把手機、管制刀具和其他器械帶入校園，發(fā)現(xiàn)一人次扣班主任20元;若因教育不嚴(yán)、檢查不力并造成安全事故的，要追究班主任的責(zé)任，扣10—30分/人次。
3、班主任體罰、變相體罰等人為造成的教育事故，追究當(dāng)事人責(zé)任，扣10—30分/人次。
4、學(xué)生在做不正當(dāng)游戲或追逐打鬧或爬高，由于班級教育不力，出現(xiàn)意外事故的，追究班主任的責(zé)任，扣10—30分/人次。
5、班主任要經(jīng)常教育學(xué)生遵紀(jì)守法，若教育不力，造成學(xué)生敲詐勒索、偷竊、打架斗毆、勾結(jié)社會上不法小青年等，導(dǎo)致意外事故的，追究當(dāng)事人的責(zé)任，扣10—30分/人次。
6、在集體活動中，由于班主任未在場，學(xué)生出現(xiàn)偶發(fā)事故，要追究班主任的責(zé)任，扣10—30分/人次。
7、教育設(shè)施一旦出現(xiàn)危險狀態(tài)，班主任要及時報告，以便采取有效措施。否則所造成的事故，要追究有關(guān)人員的責(zé)任，扣10—30分/人次。
8、班主任每天下班時檢查門、窗、鎖的安全情況，發(fā)現(xiàn)不安全因素，應(yīng)及時報告，若因疏忽造成的責(zé)任事故，要追究當(dāng)事人的責(zé)任，扣10—30分/人次。
9、班主任對本班學(xué)生的到校情況(含雙休日、節(jié)假日)及在校表現(xiàn)，應(yīng)及時通過多種形式與家長取得聯(lián)系，若因班主任工作不到位，造成學(xué)生家長對學(xué)校的誤解，要追究班主任責(zé)任，扣10—30分/人次。
第七條其它
(1)拾金不昧凡現(xiàn)金在1-10元或折款1-10元計1分;現(xiàn)金10-50元或物折款計10-50元計3分，50元至100元或物折款計5分;100元以上視數(shù)額大小計6-10分。
(2)在校內(nèi)外做好人好事受到表揚或表彰，加2-5分/次。
(3)受到學(xué)校其他通報表揚的個人，可加2分/人次，集體可加2-5分。
(4)受到學(xué)校通報批評的個人，減2分/人次，集體減2-5分。
(5)班內(nèi)出現(xiàn)受到學(xué)校處分的學(xué)生，因違規(guī)違紀(jì)被學(xué)校勸退的學(xué)生，減20-30分/人次。
(6)班主任私自往班內(nèi)安排學(xué)生、給學(xué)生調(diào)班、私自調(diào)課，減10-20分/次。
(三)學(xué)習(xí)成績
班主任工作基礎(chǔ)分300分，每超一個指標(biāo)加30分;反之，比指標(biāo)每少一個減30分。將分?jǐn)?shù)最高的班主任分?jǐn)?shù)賦分為400分，其他班主任賦分參照該班主任所得分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)最高班主任所得分?jǐn)?shù)的比值，計算出分?jǐn)?shù)。
(四)學(xué)生評議
為充分調(diào)動班主任班級管理工作的積極性、主動性，特制訂本方案。每學(xué)期期中期末各調(diào)查一次，調(diào)查情況要客觀、真實。各班學(xué)生把選項填涂答題卡，實行微機閱卷。選A得8分;選B得4分;選C得0分。去掉5個最高分，5個最低分，總和的平均分作為該班主任的最后得分，計入量化考評成績。(調(diào)查內(nèi)容見附1，可根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整)
三、評價的實施
1、班主任工作成績由政教處、教導(dǎo)處(級部)按照各自的考評細(xì)則，以年級為單位，按照各部門所占的比例匯總后，按得分高低排出名次，確定優(yōu)秀、優(yōu)良班主任名單，班主任總評分?jǐn)?shù)居全級前1/3的評為優(yōu)秀班主任，總評分?jǐn)?shù)居中間1/3的評為優(yōu)良班主任。量化結(jié)果中某一項在全年級中倒數(shù)后三名的不能評為優(yōu)秀班主任。
2、量化結(jié)果作為班主任效益工資發(fā)放的依據(jù)。
3、縣級以上(含縣級)優(yōu)秀班主任人選，從校級優(yōu)秀班主任名單中產(chǎn)生。
4、學(xué)校每兩年舉行一次“十佳班主任”評選活動，用于獎勵班級管理中有創(chuàng)新且成績突出的班主任。
四、限制標(biāo)準(zhǔn)
有下列行為之一者，實行一票否決
1、體罰、變相體罰學(xué)生，諷刺挖苦學(xué)生，侮辱學(xué)生人格造成后果的。
2、亂收費、亂攤派資料造成一定影響的。
3、不聽從領(lǐng)導(dǎo)安排，不服從學(xué)校管理，造成班級工作被動的。
4、為教不廉，接受家長宴請，向家長索要財物造成一定影響的。
5、安全意識淡薄，致使班內(nèi)出現(xiàn)較大安全事故的。
6、有違法亂紀(jì)行為，被有關(guān)部門處罰的。
7、因辦學(xué)行為不規(guī)范，被上級有關(guān)部門檢查通報造成一定影響的。
凡被否決的班主任，取消當(dāng)年評先樹優(yōu)的資格，班主任效益工資按照同年級最后一名的半數(shù)發(fā)放。
附1：學(xué)生評議班主任內(nèi)容
為充分調(diào)動班主任班級教學(xué)管理工作的積極性、主動性，特制訂本方案。每學(xué)期期中期末各調(diào)查一次，調(diào)查情況要客觀、真實。各班學(xué)生把選項填涂答題卡，實行微機閱卷。選A得8分;選B得4分;選C得0分。去掉5個最高分，5個最低分，總和的平均分作為該班主任的最后得分，計入量化考評成績。
學(xué)生承諾：我用我的良心保證，我的評價是客觀的、真實的。
1、你班該班主任在落實素質(zhì)教育，督促學(xué)生出操，組織同學(xué)活動，跟個別學(xué)生談話方面：
A、平均每周3次以上。B、平均每周2-3次。C、平均每周2次以下。
2、你班班主任在抽查教室紀(jì)律，順便在走廊里跟個別學(xué)生談話方面：A、平均每周3次以上。B、平均每周2-3次。C、平均每周2次以下。
3、你班班主任在抽查宿舍紀(jì)律，順便在走廊里跟個別學(xué)生談話方面：A、平均每周3次以上。B、平均每周2-3次。C、平均每周2次以下。
4、學(xué)校組織的集會、活動，你班班主任：A、親自組織學(xué)生參加，效果很好。B、組織學(xué)生后，就離開，效果一般。C、不組織，效果很差。
5、主題班會，你班班主任：A、組織學(xué)生舉行宣誓儀式，有計劃、有目的、系列性地召開主題班會，及時消除學(xué)生周末疲勞，效果好。B、能按時組織班會，但效果一般。C、隨意性強，效果不好。
6、一周結(jié)束或開始，你班班主任：A、指導(dǎo)學(xué)生寫好反思與總結(jié)，課后能夠批閱反思本，并能及時有效地解決發(fā)現(xiàn)的問題。B、未充分利用好反思課，效果一般。C、不管不問，任學(xué)生自由活動，無布置、無檢查。
7、在大休后，你班班主任：A、及時統(tǒng)計學(xué)生到校情況，查明未到學(xué)生的原因，召開主題班會，有效地消除學(xué)生的大休疲勞。B、召開主題班會，但效果一般。C、不管不問，不盡責(zé)任。
8、大休返校，為督促學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)等全面進入正常狀態(tài)，班主任應(yīng)該經(jīng)常深入學(xué)生進行交流指導(dǎo)。你班班主任在這方面做得：A、很好。B、較好。C、一般。
9、學(xué)業(yè)水平等考試結(jié)束后，班主任要及時召開班會，總結(jié)經(jīng)驗，制訂措施，鼓舞士氣，分類跟學(xué)生談心，及時消除考后浮躁情緒。你班班主任在這方面做得：A、很好。B、較好。
C、一般。
10、班主任要經(jīng)常教育學(xué)生愛護消防設(shè)施、宣傳牌、安全標(biāo)志、報警器等公物。你班班主任在這方面做得：A、很好。B、較好。C、一般。
11、班主任重視班級文化建設(shè)，定期更換富有激勵性、指導(dǎo)性的字幅，開設(shè)富有特色的學(xué)習(xí)專欄，定期更換內(nèi)容。你班班主任在這方面做得：A、很好。B、較好。C、一般。
12、班主任要經(jīng)常對學(xué)生進行安全教育，包括乘車安全、財物安全、人身安全等。你班班主任在這方面做得：A、很好。B、較好。C、一般。
13、班主任要經(jīng)常跟學(xué)生家長溝通交流，實事求是地反應(yīng)問題，科學(xué)地解決問題，促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展和學(xué)生的健康成長。你班班主任在這方面做得：A、很好。B、較好。C、一般。
14、班主任關(guān)心愛護學(xué)生，重視學(xué)生的生活和作息，適時進行集體生活常識、心理健康方面的指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，定時召開學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會。在這方面，你班班主任做得：A、很好。B、較好。C、一般。
15、班主任要熱愛班級工作，言傳身教，為人師表，班級工作要和學(xué)校的要求統(tǒng)一步調(diào)，有計劃措施、有布置安排、有檢查指導(dǎo)、有總結(jié)反潰在這方面，你班班主任做得：A、很好。
B、較好。C、一般
班主任工作評價機制總結(jié)篇三
1.科學(xué)的班主任評價機制，能有效地促進學(xué)校的德育工作
班級是學(xué)校的基層單位，學(xué)校的一切工作，尤其是德育工作，主要是通過班級進行，學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往和參加各種活動也主要是在班級進行的，班集體建設(shè)的好壞直接影響到學(xué)校的德育工作乃至學(xué)校的全局工作。而班主任在學(xué)校中，擔(dān)任了雙重角色，既是文化科學(xué)知識的傳播者，又是德育工作宣傳者和執(zhí)行者。班主任是辦學(xué)中最大的、最具活力的資源，班主任的思想境界、工作質(zhì)量、潛在能力的調(diào)動、運用和發(fā)揮，可以轉(zhuǎn)化為較高的辦學(xué)效益。班主任能夠勝任學(xué)校賦予他們的教書育人的職責(zé)，學(xué)校就能夠存在和發(fā)展，反之學(xué)校就會衰落。
2、科學(xué)的班主任評價機制，能激勵、督促班主任不斷自我完善，自我提高
學(xué)生管理工作的核心是調(diào)動班主任的積極性。班主任的工作積極性的調(diào)動決定性因素很多，有社會地位、工資待遇、領(lǐng)導(dǎo)重視、學(xué)生認(rèn)可、人際關(guān)系、工作實效等等。但隨著教育法制化的完善和教育科學(xué)體系的建立，考核評價和獎勵機制發(fā)揮了越來越重要、甚至決定性的作用。科學(xué)地評價可在不同程度上激發(fā)班主任的工作動機，使班主任長時期維持工作的興奮狀態(tài)，促使班主任思想敏銳，困難得到克服，潛能得到發(fā)揮，創(chuàng)造力得到增強，形成積極向上的工作氛圍。
由于我國的尊師重教有悠久的歷史和深厚的社會基礎(chǔ)，班主任教師的清貧樂道有長期的歷史傳統(tǒng)，重理想、重情感、重名譽、重成就可以說是班主任群體的思想特點。這種重“義”輕“利”的思想決定了對班主任評價的復(fù)雜性，既要科學(xué)、合理，又要最大限度地激勵班主任實現(xiàn)自己的人生價值觀。因此，有必要建立一套完善的考核評價班主任工作的機制。
二、建立和完善班主任考核評價機制
班主任考核評價應(yīng)該主要從方法和過程兩方面開展。
1、定量與定性考核相結(jié)合
現(xiàn)在我校對班主任的考核主要通過一個量化考核細(xì)則來進行，而實際上還存在不能全面反映班主任工作的弊端。班主任的工作有的是有形的，可用數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有的則是無形的。如如何做好學(xué)生的思想教育工作的等無法以數(shù)據(jù)來統(tǒng)計。因此我認(rèn)為班主任考核宜采用定量與定性考核相結(jié)合的評價方法。
從整個教育發(fā)展史的角度看，人們在對教育、教學(xué)工作評價的科學(xué)性的追求上，存在著科學(xué)主義和人文主義兩種傾向，隨之在方法上產(chǎn)生定量和定性之爭。然而，這兩種評價方法，誰也無法獨立完成教育評價的任務(wù)。定量評價注重教育評價的客觀性一面，如：工作量的多少，學(xué)生成績的高低，工作時間的長短，這些是有形的，可直接以數(shù)據(jù)統(tǒng)計，但若單純從這方面來評價，看不到一些隱性因素，就容易挫傷被評價者的積極性，因為，它忽略了教育的主體性的一面，忽略了教育、教學(xué)的過程管理，抹殺了教育、教學(xué)活動的多樣性，違背現(xiàn)代教育觀念。而單純的定性評價則過分強調(diào)了主體性，缺乏數(shù)據(jù)說明，沒有說服力，俗話說，沒有一定的數(shù)量哪來質(zhì)量，就容易陷入唯心主義的泥坑。只有以現(xiàn)代教育的新觀念將兩者有機地結(jié)合起來進行診斷、評價，才可能克服弊端，產(chǎn)生較理想的評價結(jié)果。因此，尋找一種既充分考慮到教育現(xiàn)象的復(fù)雜性與模糊性，又以數(shù)量分析為基礎(chǔ)的評價方法顯得日趨重要。我認(rèn)為現(xiàn)代教育觀念對班主任工作進行評價，應(yīng)以人為本，而不是以物為本，這個“人”是指教育者和受教育者，要從這兩個方面出發(fā)，采用在定量的方法已經(jīng)得到充分發(fā)展的基礎(chǔ)上，進行定性分析，作出較客觀的評價。其次，根據(jù)班主任工作的特點，對班主任教育工作的評價目標(biāo)應(yīng)是一個多元化的、動態(tài)的體系，對完成目標(biāo)達成度進行檢驗的方法也應(yīng)是多種多樣的。同時，這種評
價內(nèi)容、評價形式不能一成不變，經(jīng)過一段時間的實踐，不斷增加能客觀反映班主任工作實際效果的項目，提高了量化評價項目的質(zhì)量和評價的有效性。在評價時運用定量分析法，凡能通過檢查、問卷取得數(shù)據(jù)的，盡可能數(shù)量化，評價的計量方法也日趨合理。例如，不同的量化項目賦予不同權(quán)重就能較好地體現(xiàn)了各量化項目在總體項目中的地位，較客觀地反映了班主任德育工作的質(zhì)量。還需不斷補充新要求、新指標(biāo)，對以往的指標(biāo)體系加以調(diào)整、更新、完善，使此評價體系能不斷適應(yīng)新的教育形式發(fā)展需要，適應(yīng)學(xué)校當(dāng)前工作的實際，真正充分發(fā)揮出評價的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控作用。
2、過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合。
現(xiàn)在每學(xué)期期末一次的終結(jié)性考評應(yīng)該改為每月一次的過程性考評，增強管理考核的時效性，班主任每月做了工作就能現(xiàn)時評價，并能及時公布，不搞暗箱操作。讓班主任對自己的不足，有的放矢，并能在下月工作中能夠有改進的機會，改變了過去一件事做不好，全年抬不起頭，得不到好評價的弊端，調(diào)動了班主任工作的積極性。學(xué)生科有人專門負(fù)責(zé)收集、整理來自各方面的評價信息，并利用“常規(guī)檢查量化評比表”(待定)最好與學(xué)校信息中心配合，以電子文檔的形式以使班主任能及時將信息反饋給班主任，讓有心的班主任能及時調(diào)整自己的工作，查漏補缺。我們的評價機制，也是激勵機制。評價是手段，目的是使班主任工作水平不斷提高。
3、考核評價班主任還要要因辦學(xué)形式不同而分別評比，不能一刀切。如綜合高中與普通中專相區(qū)別，只有同形式的班級才更有可比性。綜合高中的最終目的是升學(xué)，因此成績是班級班主任考核占的比重相對較大些，而普通中專實際是培養(yǎng)有技術(shù)的產(chǎn)業(yè)工人，要求德育方面占的比例更大些。
三、在評價中要注意的幾個問題：
(1)在統(tǒng)計、檢測中，定量目標(biāo)內(nèi)容的確定難度不大，而定性
的質(zhì)量目標(biāo)內(nèi)容的確定及目標(biāo)達標(biāo)度的測量難度非常大，這就需要在調(diào)查中，注意方式方法，盡量做到詳實、合理、公平，使評價結(jié)果真實可信。
(2)在評價體系中，要解決如“出工不出活”，“干多干少一個樣”，“有成績無成績一個樣”，“有創(chuàng)新做法和無創(chuàng)新一個樣”等現(xiàn)象。這需要在實際操作過程中過細(xì)、靈活地處理數(shù)量和質(zhì)量關(guān)系。以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)的宗旨始終不變，從剛開始時以數(shù)量統(tǒng)計為主渠道，質(zhì)量評價逐步加強，逐步過渡到以質(zhì)量唱主角，數(shù)量統(tǒng)計不可少的局面，實現(xiàn)質(zhì)化評估。使評價過程形成一個與時俱進的動態(tài)運行過程。
(3)所設(shè)考核項目應(yīng)經(jīng)過多次歸類、合并、篩選，不斷增加能客觀反映班主任工作實際效果的項目，提高量化評價項目的質(zhì)量和評價的有效性。在評價時運用定量分析法，凡能通過檢查、問卷取得數(shù)據(jù)的，盡可能數(shù)量化，評價的計量方法也要合理。
(4)對考核的結(jié)果慎重評價，特別對分?jǐn)?shù)較差的班主任，不輕易給出末等結(jié)果，一定要反復(fù)研究，否則它帶來的負(fù)面效益可能都大于考核評價的正面價值，并且可能終身損害班主任的工作熱情。
總之，客觀公正考核評價班主任的工作成效，真正實現(xiàn)獎優(yōu)罰劣、獎勤罰懶，就能更好地調(diào)動班主任的工作積極性，激發(fā)他們的工作熱情，促使班主任管理工作形成良性循環(huán)，為學(xué)校的教育教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境。
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