教師教學(xué)自我評價(jià)的機(jī)制模型設(shè)計(jì)論文
一、有關(guān)概念的界定
自我評價(jià)，是個(gè)體對自身及外部世界關(guān)系的肯定或否定的判斷。教師教學(xué)自我評價(jià)，指的是教師對自己的教學(xué)對象、教學(xué)資源和教學(xué)行為狀況的綜合性判斷；是對教學(xué)情境做出的專業(yè)判斷，包括教學(xué)情境產(chǎn)生的原因、存在的價(jià)值、發(fā)展的階段、教學(xué)情境的結(jié)果分析等。發(fā)展性教學(xué)自我評價(jià)，是以研究教師自身教學(xué)行為為特征的反思式自我教育模式。這種模式不是規(guī)定或指導(dǎo)教師該如何做，而是通過某些特定的活動(dòng)，讓教師在描述、分析和解釋自身教學(xué)行為和課堂現(xiàn)象的過程形成對教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，并據(jù)此調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)行為。
教學(xué)反思是教師對自己在教學(xué)活動(dòng)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。
二、課題研究的理論基礎(chǔ)
根據(jù)馬斯洛（Maslow）的“人的動(dòng)機(jī)理論”，人的物質(zhì)和安全的需要得到滿足之后，就會(huì)特別關(guān)注愛的需要，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。麥格雷戈（McGregor）的激勵(lì)理論也為發(fā)展性教學(xué)評價(jià)提供了依據(jù)。
建構(gòu)主義的理論同樣適用于教師教學(xué)自我評價(jià)。教師實(shí)質(zhì)性的專業(yè)發(fā)展必須經(jīng)過自主性反思實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)性和情境性。
根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)中的信息反饋原理，結(jié)合管理實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，還可以得到這樣的認(rèn)識：
第一，教師教學(xué)工作在得到足夠的信息、有用的建議后，就有可能不斷根據(jù)新情境調(diào)整自己的能力，達(dá)到預(yù)期的水平。
第二，作為專業(yè)教育工作者，教師對其本身的職業(yè)普遍具有高度的熱情。
三、教學(xué)自我評價(jià)與其他評價(jià)之間的框架模式及評價(jià)方式：
教學(xué)評價(jià)管理與調(diào)控（綜合）
根據(jù)對實(shí)際情況的分析，我們確定了教學(xué)自我評價(jià)與其它評價(jià)間的框架。
其他評價(jià)（教導(dǎo)處）
自我評價(jià)（教師）
同行評價(jià)（科組）
在此框架中，自我評價(jià)作為一個(gè)重要的組成部分，與其他評價(jià)相輔相承、相互作用�！督處熃虒W(xué)評價(jià)手冊》是基本的評價(jià)工具，輔之以同行互評、實(shí)績評價(jià)等。
（一）《教師教學(xué)評價(jià)手冊》
我們根據(jù)實(shí)際，確定《教師教學(xué)評價(jià)手冊》中包括以下的內(nèi)容，以便于教師按圖索驥地進(jìn)行自我評價(jià)。
1、“教學(xué)后記”
這是本評價(jià)體系的主體，我們?yōu)榻處熖峁┝艘韵氯齻�(gè)方面的分析評價(jià)基本框架。
（1）教學(xué)目標(biāo)制定。在教學(xué)過程中檢驗(yàn)知識教學(xué)、能力培養(yǎng)和思想品德教育等目標(biāo)內(nèi)容的確定，是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是否是教材內(nèi)容所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，是否切合學(xué)生的實(shí)際情況，是否有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。同時(shí)，要看目標(biāo)達(dá)成的效果。
（2）教學(xué)過程方法。分析檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和采取的教學(xué)途徑、方式、方法，是否符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，是否符合能力形成和發(fā)展的規(guī)律，是否符合關(guān)注了對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。分析檢驗(yàn)對教材內(nèi)容的處理，是否突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，做到循序漸進(jìn)，層次清晰。分析檢驗(yàn)教學(xué)手段的選擇，是否做到恰當(dāng)?shù)厥褂枚喾N媒體，以增強(qiáng)知識的`直觀性、形象性和主體性，有利于加速學(xué)生對知識的理解。分析檢驗(yàn)教學(xué)方法的運(yùn)用，是否具有啟發(fā)性，是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，是否體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)理念，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和良好的個(gè)性品質(zhì)，是否有利于提高教學(xué)效率和整體教學(xué)效益。
�。�3）教學(xué)實(shí)際效果。分析檢查知識教學(xué)、能力訓(xùn)練和品德、行為教育和習(xí)慣養(yǎng)成等方面任務(wù)的完成程度�？此袑W(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒和參與學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性以及不同程度的學(xué)生所取得的實(shí)際收獲�？唇處熢诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的作用和效果。
評價(jià)提示：
a。要求一定依據(jù)案例進(jìn)行分析，或成功或不足，必須有成因分析，并提出思考改進(jìn)的思路。同時(shí)，必須保證是隨時(shí)隨地的跟蹤記錄。
b。采取點(diǎn)評而不需要面面俱到、形式主義或自唱高調(diào)，要客觀地真實(shí)地記錄并分析與教學(xué)情境、行為相關(guān)的真正能引發(fā)自我觸動(dòng)、自我思考的環(huán)節(jié)。
2、“教學(xué)自我反思性評價(jià)表”和“教師業(yè)務(wù)素質(zhì)自我評價(jià)表”
前者要求教師回顧一學(xué)期的教學(xué)行為，包括“教學(xué)理念”“教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)”“管理學(xué)習(xí)環(huán)境”“實(shí)施教學(xué)過程”“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)”等細(xì)目；后者是教師對自己業(yè)務(wù)素質(zhì)做一個(gè)綜合的判斷，包括：“職業(yè)道德”“學(xué)科知識”“教學(xué)能力”“文化素養(yǎng)”“參與與共事”“反省與計(jì)劃”等細(xì)目。
評價(jià)提示：
本評價(jià)以反思性判斷為主，目的在于引起教師對自我在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)間里，于教學(xué)相關(guān)的領(lǐng)域中擁有的優(yōu)勢與存在的不足。
3、“教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表”，這是以科組評議為主的終結(jié)性評價(jià)量表。本評價(jià)從教學(xué)態(tài)度、學(xué)生管理、教學(xué)技能、教學(xué)效果等10個(gè)方面分別對教師的本學(xué)期教學(xué)情況做出以具體分值來體現(xiàn)其教學(xué)水準(zhǔn)的判斷評價(jià)。這是輔助性評價(jià)。
評價(jià)提示：
操作上要求先在教師間進(jìn)行互相評議，再由學(xué)科組長做出最終的評價(jià)意見。評價(jià)本著民主和實(shí)事求是的原則，評價(jià)結(jié)果不作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)，但與其他自評內(nèi)容一并存入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，作為業(yè)務(wù)考核的參考。
（二）說課自評：
在學(xué)校的教學(xué)管理計(jì)劃中規(guī)定每位教師每學(xué)期至少要上一節(jié)研究課或公開課。課前要進(jìn)行說課，向同行介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和依據(jù)，并通過集體討論進(jìn)行教學(xué)方案的進(jìn)一步調(diào)整；課后教師進(jìn)行自評，說明目標(biāo)達(dá)成的情況，以及突出的優(yōu)缺點(diǎn)。
評價(jià)提示：
此評價(jià)關(guān)注的是教師教學(xué)自我發(fā)展的所需要的尊重和幫助，是一個(gè)顯性的動(dòng)態(tài)的評價(jià)過程。過程的記錄進(jìn)入教師學(xué)科基本功訓(xùn)練檔案，可作為今后職稱晉升、優(yōu)秀教師選拔結(jié)合的參考，但絕對不與獎(jiǎng)懲掛鉤。
（三）教師互評：
這項(xiàng)評價(jià)是作為對教師教學(xué)自我評價(jià)的輔助手段加以應(yīng)用的，有兩種形式：一是研討式的他評或互評，二是以評價(jià)量表呈現(xiàn)（附表4）的量化評價(jià)。
評價(jià)提示：
評價(jià)的目的一方面是交流互動(dòng)，另一方面作為存檔，備教師管理參考，絕不做公開和排序。（在過去的幾年中，我們運(yùn)用這一類的評價(jià)量表的著眼點(diǎn)是完全不同的，當(dāng)時(shí)只是作為評聘職稱時(shí)的評價(jià)手段。）
（四）期末個(gè)人教學(xué)總結(jié)
這項(xiàng)評價(jià)方面既是原有評價(jià)方式的延續(xù)，又要進(jìn)行新的改進(jìn)和發(fā)展。在科組內(nèi)進(jìn)行交流是重要的改革。
評價(jià)提示：
本評價(jià)以書面的方式呈現(xiàn)，在科組中要進(jìn)行口頭交流。強(qiáng)調(diào)的是客觀地面對自我，體現(xiàn)綜合分析和重點(diǎn)體會(huì)相結(jié)合，避免只報(bào)喜不報(bào)憂或夸大其辭。
（五）教學(xué)實(shí)績評價(jià)
本評價(jià)是體現(xiàn)對有效教學(xué)的評價(jià)，按學(xué)科、年級制定具體的達(dá)標(biāo)達(dá)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，另外，還包括教師對學(xué)科活動(dòng)的計(jì)劃組織和實(shí)施效果記錄和校本課程的開發(fā)指導(dǎo)能力。
評價(jià)提示：
本評價(jià)由教導(dǎo)處完成。學(xué)科教學(xué)的有效度以量化為主（但取消以往實(shí)行的班機(jī)級排名制，以減輕教師的心理壓力），同時(shí)通過檢查教師一學(xué)期制定教學(xué)計(jì)劃、完成教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生參與各種活動(dòng)的實(shí)際情況（檔案袋）做出綜合判斷。
四、實(shí)踐體會(huì)
（一）對研究內(nèi)容的分析
通過觀察和分析評價(jià)實(shí)施過程我們可以發(fā)現(xiàn)，對絕大多數(shù)教師而言，自我評價(jià)是一個(gè)連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)因的過程。通過教學(xué)自我評價(jià)，教師可以提醒自己的職責(zé)范圍，也可以評價(jià)本人教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度、教學(xué)技能的改進(jìn)程度和相關(guān)知識的增長程度。
由此，我們可以獲得這樣的體會(huì)：
評判教學(xué)行為優(yōu)劣得失交為此提供事實(shí)依據(jù)的是教師本人。
教學(xué)行為可以通過不斷的檢討得以不斷地改進(jìn)。
教學(xué)自我評價(jià)實(shí)際上是一個(gè)對教學(xué)行為、課堂現(xiàn)象的描述過程。
自我評價(jià)須有數(shù)據(jù)采集程序，通過反觀和分析授課過程、分析教案和學(xué)生作業(yè)等捕捉教學(xué)中的行為事實(shí)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行曲調(diào)做出自我評判。
評價(jià)借助一定的工具。如《業(yè)務(wù)素質(zhì)自我評價(jià)表》、《綜合評價(jià)表》等，這些評價(jià)用表的編制是一定教學(xué)理論和教學(xué)價(jià)值觀念的體現(xiàn)，在一定程度上決定了課堂行為的觀察角度和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。
自我評價(jià)注重的是“過程”，即通過評價(jià)找出問題、改進(jìn)教學(xué)，因此可能只對某個(gè)教學(xué)側(cè)面或環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)評價(jià)，而不是全面評價(jià)。教師可選擇自己認(rèn)為薄弱的環(huán)節(jié)或有興趣作研究的角度作為評價(jià)重點(diǎn)，一次著力解決一個(gè)問題。
評價(jià)呈現(xiàn)一定的循環(huán)性：觀察評價(jià)—診斷問題—調(diào)整行為—再次觀察評價(jià)—發(fā)現(xiàn)新的問題—新的行為調(diào)整
自我評價(jià)作為促進(jìn)提高教師意識、改善教學(xué)行為的手段，可以起到其他教師業(yè)務(wù)進(jìn)修活動(dòng)形式所起不到的作用與功效。在整個(gè)評價(jià)過程當(dāng)中，希望教師獲得的是一種動(dòng)態(tài)的心理體念，是一種真實(shí)的成長，是一種愉悅的感受。
（二）對教師教學(xué)自我評價(jià)實(shí)踐的成效認(rèn)定：
1、自主的評價(jià)方式對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有普遍的可行價(jià)值和推廣意義。
通過對典型案例和問卷調(diào)查結(jié)果的分析，我們可以認(rèn)定大多數(shù)教師是能夠以一種主人翁的方式主動(dòng)研究自己的教學(xué)，重視自己行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系的，并注重觀念的轉(zhuǎn)變和技巧的內(nèi)化。本質(zhì)上一旦教師認(rèn)識了評價(jià)的意義并掌握科學(xué)的自評方法，參與評價(jià)的積極性就能被調(diào)動(dòng)起來。在實(shí)踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師自我判斷的能力和分析解決問題的能力存在差異性，自評機(jī)智的形成有一個(gè)漸進(jìn)的過程，并且需要依托其專業(yè)意識的完善和理論素養(yǎng)的提高。
2、探索了教學(xué)自我評價(jià)的時(shí)間維度和環(huán)境要求。
在評價(jià)時(shí)間的維度上我們認(rèn)為彈性與定時(shí)相結(jié)合比較合適。彈性評價(jià)主要是面向動(dòng)態(tài)的過程，如“教學(xué)后記”“課堂教學(xué)評價(jià)”；定時(shí)評價(jià)主要是指階段性的小結(jié)，如“期末教學(xué)自我總結(jié)”“教學(xué)實(shí)效評價(jià)”“教學(xué)素質(zhì)評價(jià)”。前者可以是課時(shí)之間或每周之間由教師抓住自己的教學(xué)靈感、體會(huì)隨機(jī)進(jìn)行記錄、分析、判斷和再計(jì)劃；而后者則是在學(xué)期末或?qū)W年末實(shí)施小結(jié)性評價(jià)。在實(shí)踐的過程中我們認(rèn)為這兩方面的時(shí)間維度還是控制得比較好的，因?yàn)楸M可能少地給教師造成一種精神上的壓力或工作上的負(fù)擔(dān)，教師是在一種相對自主和松弛的狀態(tài)下進(jìn)行的教學(xué)的自我評價(jià)的，對評價(jià)結(jié)果的優(yōu)劣是否影響個(gè)人的問題也逐漸打消思想顧慮。
在環(huán)境要求方面：
一是有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，給予條件上的幫助；
二是要有良好的人文環(huán)境，在我校教師自我發(fā)展的愿望已成為趨勢，大多數(shù)教師能以積極、合作的態(tài)度參與到教學(xué)自評活動(dòng)中來。
3、確定了教學(xué)自我評價(jià)的基本框架和指標(biāo)體系，包括具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與標(biāo)準(zhǔn)的確定、評價(jià)測量的手段及問卷的設(shè)計(jì)等。
在操作過程中基本認(rèn)定是可行的，雖然實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)一些操作上的不盡人意，但經(jīng)過修正是可以不斷克服的。在評價(jià)管理上：
一是對評價(jià)水準(zhǔn)的認(rèn)同及如何測量其在管理中的實(shí)效性還有待進(jìn)一步的研究完成；
二是從操作性方面來分析，各種自我評價(jià)表、課堂教學(xué)評價(jià)表、學(xué)科組總結(jié)評價(jià)表以及調(diào)查問卷及書面、口頭描述性評價(jià)等都有良好的客觀性，操作上比較直觀、簡便、有序，總體上看正面效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于負(fù)面效應(yīng)。
4、在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時(shí)，更加關(guān)注施教過程中的動(dòng)態(tài)變化因素。
比如，對課堂教學(xué)的評價(jià)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果和教案中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、按教案設(shè)計(jì)預(yù)先確定的教學(xué)程序、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式方法等，這些都是按計(jì)劃進(jìn)行的教學(xué)行為，屬于常態(tài)下的靜態(tài)的因素。而課堂教學(xué)面對的是有豐富情感和個(gè)性的人，是情感、經(jīng)驗(yàn)的交流、合作和碰撞的過程，在這一過程中，不僅學(xué)生的認(rèn)知、能力在動(dòng)態(tài)變化和發(fā)展，而且情感的交互作用更具有偶發(fā)性和動(dòng)態(tài)性，恰恰這些動(dòng)態(tài)生成因素對課堂效果的影響更大。教師在進(jìn)行自我反思的過程中，需要對這兩方面的因素進(jìn)行客觀的分析和判斷。然后通過內(nèi)部的激勵(lì)作用，不斷地根據(jù)新情境調(diào)整自己的行為，以達(dá)到新的預(yù)期水平。
總之，教學(xué)自我評價(jià)是教師在互動(dòng)狀態(tài)下，真正達(dá)到自我建構(gòu)、自我完善的過程。
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