霍蘭德理論在高職院校就業(yè)指導的創(chuàng)新應用
論文摘要：為學生提供良好的就業(yè)教育，是高職院校就業(yè)指導工作的重點與難點。通過闡述霍蘭德理論的引入，為高職院校的就業(yè)指導提供了新的有效工具，從而提出了高職院校廣大教師，應充分利用這一理論，改進高職院校就業(yè)指導工作
我國進入高等教育大眾化階段，高職畢業(yè)生的就業(yè)越來越受到人們的關注，因而就業(yè)指導工作的重要性也日益彰顯。我國高職畢業(yè)生是人力資源的重要組成部分，而高職院校就業(yè)指導工作成為高職教育的重要組成部分。
一、霍蘭德理論的內(nèi)容與特點
1、霍蘭德理論內(nèi)容
約翰·霍蘭德(JohnHolland)是美國約翰·霍普金斯大學心理學教授，美國著名的職業(yè)指導專家。他于1959年提出了具有廣泛社會影響的職業(yè)興趣理論，認為人的人格類型、興趣與職業(yè)密切相關，興趣是人們活動的巨大動力。凡是具有職業(yè)興趣的職業(yè)都可以提高人們的積極性，促使人們積極地、愉快地從事該職業(yè)，且職業(yè)興趣與人格之間存在很高的相關性。
霍蘭德認為，人格可分為現(xiàn)實型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類型。
當我們就業(yè)擇業(yè)的時候，人格與職業(yè)環(huán)境的匹配是形成職業(yè)滿意度、成就感的基礎。一葦SDS職業(yè)興趣測試，也是以霍蘭德職業(yè)興趣(HollandVocationalInterestTheo-ry)理論為基礎，并根據(jù)中國的職業(yè)市場情況與用語習慣設計而成。通過測試，可以幫助測試者相對準確地了解自身的個體特點和職業(yè)特點之間的匹配關系，同時為測評者在進行專業(yè)選擇和職業(yè)選擇時，提供客觀的參考依據(jù)。人們通常傾向選擇與自我興趣類型匹配的職業(yè)環(huán)境，如具有現(xiàn)實型興趣的人希望在現(xiàn)實型的職業(yè)環(huán)境中工作，可以最好地發(fā)揮個人的潛能。但職業(yè)選擇中，個體并非一定要選擇與自己興趣完全對應的職業(yè)環(huán)境，因為影響職業(yè)選擇的因素是多方面的，不完全依據(jù)興趣類型，還要參照社會的職業(yè)需求及獲得職業(yè)的現(xiàn)實可能性。因為個體本身常是多種興趣類型的綜合體，單一類型顯著突出的情況不多。因此，評價個體的興趣類型時，也時常以其在六大類型中得分居前三位的類型組合而成，組合時根據(jù)分數(shù)的高低依次排列字母，構成其興趣組型。在職業(yè)選擇時會不斷妥協(xié)，尋求相鄰職業(yè)環(huán)境，甚至相隔職業(yè)環(huán)境。在這種環(huán)境中，個體需要逐漸適應工作環(huán)境，如果個體尋找的是相對的職業(yè)環(huán)境，意味著所進人的是與自我興趣完全不同的職業(yè)環(huán)境，則我們工作起來可能難以適應，或者難以做到工作時覺得很快樂，甚至感覺每天工作起來很痛苦。
2、霍蘭德理論特點
根據(jù)霍蘭德的理論，個體的職業(yè)興趣可以影響其對職業(yè)的滿意程度。當個體所從事的職業(yè)和他的職業(yè)興趣類型匹配時，個體的潛在能力可以得到最徹底的發(fā)揮，工作業(yè)績也更加顯著。霍蘭德的職業(yè)興趣理論可以幫助做好職業(yè)選擇和職業(yè)設計，成功地進行職業(yè)調(diào)整，從整體上認識和發(fā)展自己的職業(yè)能力，職業(yè)興趣也是職業(yè)成功的重要因素。高職院校就業(yè)指導工作，要做到就業(yè)指導內(nèi)容要有戰(zhàn)略性的轉變，由只注重擇業(yè)知識策略性向培養(yǎng)學生創(chuàng)造性、團隊合作精神、職業(yè)道德意識等戰(zhàn)略性方向轉變。就業(yè)指導工作是以實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展為目的，就業(yè)指導對象轉化為所有在校的高職學生。
二、高職院校就業(yè)指導工作存在的問題
1、就業(yè)指導課程的盲目性
就業(yè)指導課是學生在校期間進行職業(yè)生涯規(guī)劃、學習職業(yè)技能、選擇職業(yè)的重要課程。有些高職院校對學生就業(yè)指導工作比較盲目，雖然開設了就業(yè)指導課程，也只是以專題講座形式講授，或者在部分專業(yè)開設。在課程安排上，只重視專業(yè)基礎課和專業(yè)課，不重視公共課和就業(yè)指導等課程建設，沒有把就業(yè)指導課程看作是激勵學習的有效措施。"
2、就業(yè)指導缺乏科學性
高職院校在開展學生就業(yè)指導時不注重科學性，是通過對人才市場的分析來自主設置專業(yè)，其專業(yè)沒置靈活度小，缺少科學性的具體指導。就業(yè)指導人員很少深入用人單位了解人才需求狀況，因而不能及時、全面收集用人單位的反饋意見，使許多學生失去平等獲取信息的機會，從而失去適合自身條件的就業(yè)機會，這種情況反映出高職院校就業(yè)指導工作的隨意性和粗放性。
3、學生職業(yè)發(fā)展自覺性較差
高職學生的就業(yè)形勢日趨嚴峻，對高職生就業(yè)問題的關注與研究也越發(fā)顯得重要。高等職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高素質(zhì)、高技能專門人才的任務。高職畢業(yè)生能否順利走向合適的工作崗位需要個人與學校共同努力，但是，學生的'“大眾化就業(yè)”意識尚未完全樹立，也不了解學校開展就業(yè)指導工作的意義，因而學生職業(yè)生涯規(guī)劃的自覺性較差。
三、霍蘭德理論在就業(yè)指導中創(chuàng)新應用
1、利用測量結果開展個性指導
高職院校就業(yè)指導工作者針對在高職院校內(nèi)建立的學生就業(yè)測量常模的特點，分別根據(jù)各個特點的分類進行有正對性和個性的指導。測量方式：根據(jù)霍蘭德的研究成果及分析論證，按照不同的職業(yè)特點和個性特征，一般可以將人分為六類：現(xiàn)實型(R)、探索型(I)、藝術型(A)、社會型(s)、管理型(E)和常規(guī)型(c)。這六種類型的人具有不同的典型特征。每種類型的人對相應職業(yè)類型感興趣，人格特征和職業(yè)需求有合理搭配的特點。霍蘭德的職業(yè)理論，其核心假設是人可以分為六大類，即現(xiàn)實型、研究型、社會型、傳統(tǒng)型、企業(yè)型、藝術型，職業(yè)環(huán)境也可以分成相應的同樣名稱的六大類，人格與職業(yè)環(huán)境的匹配是形成職業(yè)滿意度、成就感的基礎。
2、跟蹤典型對象進行總結
高職院校就業(yè)指導工作者，針對在高職院校內(nèi)建立的學生就業(yè)測量常模特點，對具有典型的對象(如傳統(tǒng)型和探索性等)的學生加強跟蹤輔導。根據(jù)跟蹤典型測量，可以及時發(fā)現(xiàn)和指導學生進行有針對性的學習，對這類學生的指導之后要善于總結經(jīng)驗。
3、建立有高職學生特點的常模與檔案
組織高職院校就業(yè)指導工作者，對學生進行就業(yè)指導測量的時候，運用所學的霍蘭德職業(yè)測試量表進行科學的測量，注重學生的職業(yè)規(guī)劃和設計以及一生的職業(yè)發(fā)展。以高職院校內(nèi)的測試結果為依據(jù)建立有高職學生特點的常模。高職院校就業(yè)指導工作者，針對在高職院校內(nèi)建立的學生就業(yè)測量常模的特點，組建學生就業(yè)指導檔案以及學生在高職院校學習階段的全程指導檔案。
4、加強就業(yè)指導工作者的理論學習
高職院校要著力建設一支高素質(zhì)、專業(yè)化、相對穩(wěn)定、專兼結合的師資隊伍。理論教學是知識傳授和能力培養(yǎng)的基礎，沒有理論教學，提高職業(yè)技能只能是一句空話，而偏重理論教學又會走傳統(tǒng)教育的老路。加強對現(xiàn)有從事就業(yè)指導工作的教師進行專業(yè)化系統(tǒng)培訓，鼓勵和要求他們參加職業(yè)指導師資格考試并取證。有計劃地選派專業(yè)老師參加企業(yè)生產(chǎn)實踐或到高校進修學習，提高教師教的能力。邀請校外各方面的管理專家、成功創(chuàng)業(yè)者、知名企業(yè)負責人、人力資源專家，為高職院校就業(yè)指導工作者講述霍蘭德理論在就業(yè)指導中的創(chuàng)新應用，并為就業(yè)指導工作者答疑解惑。
高職院校的就業(yè)指導工作任重而道遠，需要我們切實轉變觀念，提高服務意識，創(chuàng)新就業(yè)指導方法，認真研究就業(yè)指導存在的主要問題，在實踐中不斷探索和總結，促進學生的就業(yè)與發(fā)展，不斷增強高職院校的辦學水平與核心競爭力。
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