我國(guó)基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯教育缺失問(wèn)題研究范文
【摘 要】目前職業(yè)生涯教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育各階段都有不同程度地缺失，導(dǎo)致職業(yè)生涯教育缺失的原因在于社會(huì)、學(xué)校、家庭及個(gè)人等方面原因。借鑒美國(guó)、日本、新西蘭等國(guó)家在政府管理主導(dǎo)、社會(huì)氛圍、學(xué)校教育等方面的有效經(jīng)驗(yàn)為加強(qiáng)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯教育提出建議。
【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育；職業(yè)生涯教育；缺失
近年來(lái)，“高考報(bào)選專業(yè)難抉擇”、“畢業(yè)難就業(yè)”等成為熱點(diǎn)。透過(guò)這些社會(huì)現(xiàn)象會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵是，報(bào)考、就業(yè)的主體――學(xué)生缺乏職業(yè)生涯意識(shí)。其深層次原因就是在基礎(chǔ)教育這一關(guān)鍵期忽視了為受教育者終身發(fā)展奠基的職業(yè)生涯教育。職業(yè)生涯教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)個(gè)體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能，發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)。美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家的職業(yè)生涯教育已形成融合基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和終身教育的完備體系，是教育中不可或缺的部分。相比之下，我國(guó)職業(yè)生涯教育起步較晚，尚未形成較完整的體系結(jié)構(gòu)，因而有必要對(duì)當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀進(jìn)行反思。
一、我國(guó)基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯教育缺失現(xiàn)狀
我國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)職業(yè)生涯教育的開(kāi)展已較為廣泛。臺(tái)灣地區(qū)將“生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)”定為國(guó)民基本能力，社會(huì)各界為培育青年學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和能力助力。然而在大陸，職業(yè)生涯教育起步較晚，無(wú)完整體系。高等教育階段設(shè)有相應(yīng)課程卻不規(guī)范，在基礎(chǔ)教育階段出臺(tái)一些規(guī)定但落實(shí)效果不明顯，職業(yè)生涯教育幾近空白。
1.小學(xué)階段職業(yè)生涯教育極少。我國(guó)小學(xué)職業(yè)生涯教育課程幾乎沒(méi)有，相關(guān)研究、實(shí)踐等方面也較少，亟需將職業(yè)發(fā)展相關(guān)教育內(nèi)容滲透到教學(xué)中。小學(xué)生對(duì)職業(yè)概念認(rèn)識(shí)模糊，大部分把“賣手機(jī)”、“跑業(yè)務(wù)”、“開(kāi)飯店”、“玩電腦”等描述為一種職業(yè)，不到兩成可較為準(zhǔn)確地回答出父母從事的職業(yè)。 很多教師并不明確職業(yè)生涯教育的起源、特點(diǎn)、內(nèi)容及重要意義。
2.初中階段職業(yè)生涯教育很少。目前我國(guó)初中階段，學(xué)校、家長(zhǎng)更多地關(guān)注成績(jī)和升學(xué)，普遍缺乏生涯教育意識(shí)和知識(shí)。初中生缺乏獨(dú)立生涯規(guī)劃意識(shí)及相關(guān)職業(yè)技能。更多關(guān)注社會(huì)影響力較大、收入穩(wěn)定的職業(yè)，比如國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和商業(yè)服務(wù)業(yè)及專業(yè)技術(shù)崗等，而對(duì)工人、技師等生產(chǎn)一線和農(nóng)民工、清潔工等技術(shù)操作型崗位一定程度排斥甚至態(tài)度漠然。[1]目前已6709一些初中學(xué)校實(shí)施相應(yīng)課程實(shí)驗(yàn)，且新課程綱要明確要求將職業(yè)生涯教育作為一部分課程內(nèi)容實(shí)施，為開(kāi)展工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、我國(guó)基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯教育缺失原因
政府管理、社會(huì)觀念、學(xué)校教育、家庭環(huán)境等是教育體系中不可忽視的力量，同時(shí)個(gè)人是職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程的主體行為者，皆對(duì)職業(yè)生涯教育過(guò)程產(chǎn)生影響。
1.政府部門職業(yè)生涯教育力度不夠及考試制度制約
教育主管部門對(duì)于職業(yè)生涯教育的安排部署、執(zhí)行監(jiān)督力度不夠。缺乏對(duì)各階段有針對(duì)性的政策及深入的科學(xué)研究，地方教育部門及學(xué)校在執(zhí)行過(guò)程中存在漏洞，“上有政策，下有對(duì)策”現(xiàn)象普遍存在。
考試制度也在制約。一直進(jìn)行的教育改革并未改變多數(shù)地方教育部門和學(xué)校管理層仍注重升學(xué)率的現(xiàn)狀。教師家長(zhǎng)片面強(qiáng)調(diào)當(dāng)前成績(jī)，學(xué)生被動(dòng)地考取分?jǐn)?shù)，忽略長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃。
2.社會(huì)觀念混淆及支持系統(tǒng)不健全
我國(guó)社會(huì)觀念中易將“職業(yè)生涯教育”與“職業(yè)教育”、“職業(yè)指導(dǎo)”等概念混談，使職業(yè)生涯教育成為它們可有可無(wú)的重復(fù)，主觀上造成對(duì)職業(yè)生涯教育的忽視。[3]職業(yè)教育涉及某一工作、專業(yè)的具體技能，職業(yè)指導(dǎo)是依據(jù)系統(tǒng)的計(jì)劃來(lái)引導(dǎo)個(gè)人整合運(yùn)用有關(guān)知識(shí)開(kāi)展活動(dòng)，皆內(nèi)容較窄。
社會(huì)實(shí)踐支持系統(tǒng)不健全。目前社會(huì)整體意識(shí)及相關(guān)資源不能夠?yàn)橹行W(xué)提供有效支持，中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)極為薄弱，學(xué)校和社會(huì)間未形成良性互動(dòng)，社會(huì)支持系統(tǒng)不健全甚至未建立。
3.學(xué)校輕視職業(yè)生涯教育及缺乏相應(yīng)課程設(shè)置
職業(yè)生涯教育在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中被輕視。中小學(xué)校在教學(xué)及管理過(guò)程中缺乏職業(yè)生涯教育意識(shí)，重視成績(jī)和升學(xué)。導(dǎo)致職業(yè)生涯教育的內(nèi)容缺乏，更無(wú)與其他學(xué)科融合，少數(shù)學(xué)校介入部分心理輔導(dǎo)課程但基本與升學(xué)有關(guān)。
學(xué)校也缺乏相應(yīng)的課程體系。職業(yè)生涯教育的實(shí)現(xiàn)主要依靠學(xué)校教育過(guò)程，目前我國(guó)中小學(xué)校缺少更多校本課程設(shè)計(jì)的權(quán)力和能力，同時(shí)課程安排忽視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)及與生活生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系。更缺乏專業(yè)的教師隊(duì)伍及硬件資源。
4.存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)且缺乏相關(guān)知識(shí)
父母存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。傳統(tǒng)教育思想和方法影響下，當(dāng)前大部分家長(zhǎng)仍重視分?jǐn)?shù)和升學(xué)，灌輸式方法缺乏職業(yè)生涯教育觀念，忽視其可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前生長(zhǎng)在“421”家庭環(huán)境中的孩子們更易在基礎(chǔ)教育這一個(gè)人職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，形成驕奢、懶惰等個(gè)性，一定程度地削弱其職業(yè)生涯知識(shí)學(xué)習(xí)及相關(guān)技能形成。
絕大部分家長(zhǎng)對(duì)生涯教育了解甚少，更缺乏較專業(yè)的.知識(shí)及方法。父母不能夠較好地幫助孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中形成正確的職業(yè)生涯觀念，但又不會(huì)輕易“放手”，往往整合一些社會(huì)功利因素去幫助孩子做決定，較少顧及孩子本身的特點(diǎn)和需要。
5.學(xué)生缺乏對(duì)自我職業(yè)的思考和定位 我國(guó)中小學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)不充足，雖較為注重自身特長(zhǎng)、興趣等方面，但只停留在“書法”、“彈琴”等課外興趣班層面，忽視自己意志力、情感態(tài)度、對(duì)于職業(yè)適應(yīng)性以及掌握職業(yè)所需技能等的培養(yǎng)和規(guī)范。也受其身心發(fā)展特點(diǎn)限制，自主尋求職業(yè)生涯相關(guān)教育、指導(dǎo)等資源的意識(shí)缺乏，不能正確認(rèn)知職業(yè)生涯及主動(dòng)獲得相關(guān)技能。
三、加強(qiáng)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯教育的建議
亟待實(shí)施的緊迫性已不言而喻，我們借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)又要注意國(guó)情，逐步建設(shè)和完善我國(guó)職業(yè)生涯教育體系。
1.教育主管部門提高職業(yè)生涯教育意識(shí)、完善相關(guān)機(jī)制
美國(guó)政府1918年將職業(yè)指導(dǎo)引入中學(xué)，上世紀(jì)70年代推廣實(shí)施生涯教育，1994年教育和勞動(dòng)部門進(jìn)行“從學(xué)校到就業(yè)”的教育改革運(yùn)動(dòng)，生涯教育已成為美國(guó)教育體系中重要組成部分。美國(guó)政府認(rèn)為職業(yè)生涯教育應(yīng)從基礎(chǔ)教育開(kāi)始并貫穿于所有年級(jí)，并將其分為認(rèn)識(shí)職業(yè)、探索和學(xué)習(xí)、職業(yè)決定等三個(gè)階段進(jìn)行不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)。[4]
政府應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高重視，為基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)生涯教育做好宏觀設(shè)計(jì)及細(xì)致研究。進(jìn)一步改革和完善高考制度，重視學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)民眾共同參與職業(yè)生涯教育過(guò)程。同時(shí)，在已有法規(guī)和措施上，加快相關(guān)研究，進(jìn)一步發(fā)展有針對(duì)性的專門政策，加大政策規(guī)定執(zhí)行力度并完善監(jiān)督機(jī)制，領(lǐng)導(dǎo)建立健全我國(guó)職業(yè)生涯教育體系。
2.社會(huì)上應(yīng)營(yíng)造良好職業(yè)生涯教育氛圍
社會(huì)應(yīng)為基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)生涯教育發(fā)展?fàn)I造積極、和諧的氛圍。首先，轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)生涯教育形成正確積極、全面的認(rèn)知，公平、公正地對(duì)待社會(huì)各階層、各工種的差異。其次，積極配合教育體系中其他主體，形成有效的社會(huì)配合機(jī)制。比如成立職業(yè)生涯教育的專門協(xié)會(huì)等可以為中小學(xué)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展提供有力的社會(huì)資源支持。
3.學(xué)校充分發(fā)揮職業(yè)生涯教育主陣地作用
日本國(guó)立教育政策研究所中小學(xué)生指導(dǎo)研究中心將形成“職業(yè)觀、勞動(dòng)觀”的相關(guān)能力分為具體四部分，且詳細(xì)規(guī)定學(xué)生在不同年級(jí)階段應(yīng)具備的能力標(biāo)準(zhǔn)，使日本中小學(xué)充分構(gòu)建完善的學(xué)校課程體系。 [5] 新西蘭中小學(xué)校開(kāi)設(shè)大量涉及動(dòng)手操作技能的課程，也組織如職業(yè)博覽會(huì)、中高等教育銜接項(xiàng)目等多活動(dòng)，使學(xué)習(xí)與工作世界建立聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)選修職業(yè)類課程，能得到學(xué)分，還可獲得有助于他們未來(lái)就業(yè)的社會(huì)認(rèn)可的資格證書。[6]美國(guó)對(duì)學(xué)校職業(yè)咨詢和指導(dǎo)的教師隊(duì)伍有嚴(yán)格要求。須具有相關(guān)專業(yè)碩士學(xué)位，及兩年以上教學(xué)或咨詢指導(dǎo)的經(jīng)歷，通過(guò)考試拿到“國(guó)家注冊(cè)生涯指導(dǎo)員資格證”才可最終上崗。[7]
我國(guó)基礎(chǔ)教育應(yīng)加快構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)生涯教育課程體系。科學(xué)的課程體系要符合中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律且能夠因地因時(shí)地對(duì)教育資源合理整合，讓學(xué)生了解自我、認(rèn)識(shí)世界，將知識(shí)與職業(yè)技能結(jié)合。
增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)�？梢圆捎谩耙M(jìn)來(lái)、走出去”的模式，經(jīng)常組織以職業(yè)體驗(yàn)為主題的活動(dòng)，如邀請(qǐng)相關(guān)人物進(jìn)行主題講演、職業(yè)模擬、職業(yè)知識(shí)競(jìng)賽等。同時(shí)要為學(xué)生設(shè)置實(shí)地體驗(yàn)工廠、農(nóng)田、公司等機(jī)會(huì)，全方位地幫助其樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)并提高其能力。[8]
同時(shí)建設(shè)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，盡快建立職業(yè)生涯教育教師培訓(xùn)機(jī)制，在高等教育中設(shè)置職業(yè)生涯教育專業(yè)，建設(shè)良好的師資補(bǔ)充渠道，使專門的教師進(jìn)入中小學(xué)。
4.家庭轉(zhuǎn)變教育觀念，主動(dòng)參與
家庭是青少年成長(zhǎng)并形成基本人生態(tài)度和觀念的重要場(chǎng)所，父母的教育方式對(duì)孩子成長(zhǎng)有巨大影響。父母在主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念正確認(rèn)知職業(yè)生涯教育基礎(chǔ)上，更應(yīng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。主動(dòng)引導(dǎo)孩子了解、欣賞自己，正確認(rèn)識(shí)孩子成長(zhǎng)軌跡。同時(shí)家庭積極配合學(xué)校及社會(huì)的職業(yè)生涯教育內(nèi)容，與學(xué)校及社會(huì)進(jìn)行有效溝通，比如可以成立社區(qū)家庭教育協(xié)會(huì)等。
5.學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)
個(gè)人作為自己人生發(fā)展的重要參與者，雖在基礎(chǔ)教育階段有獨(dú)特身心發(fā)展規(guī)律，但外界環(huán)境充分努力的同時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)不斷了解職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵和外延，積極學(xué)習(xí)相關(guān)技能，主動(dòng)設(shè)計(jì)并不斷完善適合自己的、可實(shí)施的職業(yè)生涯規(guī)劃，為自己的人生奠基。
參考文獻(xiàn)：
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