做好高三語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)應(yīng)具備的五點(diǎn)意識(shí)論文
高三學(xué)段，單就語(yǔ)文學(xué)科而言，高考知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)呈現(xiàn)出諸多特點(diǎn)：繁多化、瑣碎化、龐雜化、模塊化。這一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)倚疊如山，分布繁亂，令人頭暈?zāi)垦！１疽焉硇木闫５膶W(xué)生更是在知識(shí)的汪洋里常感無所適從，一片迷茫。如何在該記、須記的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)上為學(xué)生減負(fù)、減壓，成為教學(xué)中一個(gè)不可忽視的關(guān)鍵點(diǎn)。理清知識(shí)、熟記知識(shí)才能更有效地運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而提升解題能力。所以，在高三語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)上，要具備如下幾點(diǎn)意識(shí)。
一、圖文并茂的板書意識(shí)。
以圖文并茂的板書形式去理清、理齊知識(shí)點(diǎn)，可以在知識(shí)的精簡(jiǎn)性、審美性、直觀性等方面起到無可替代的作用，可以讓人一目了然，避免知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)、混亂、細(xì)瑣。
因?yàn)椤鞍鍟鳛橐环N無象的、無聲的書面語(yǔ)言，不僅能夠加深學(xué)生從有聲語(yǔ)言中獲得的印象，而且能夠創(chuàng)設(shè)課堂審美情境與和諧氣氛，引起學(xué)生審美的心理體驗(yàn)，產(chǎn)生一種‘此時(shí)無聲勝有聲’的教學(xué)效果�！盵1]可見，以圖文并茂的板書形式去整理知識(shí)、簡(jiǎn)化知識(shí)，易于使學(xué)生產(chǎn)生接受的心理，因?yàn)檫@里有審美心理的喚醒。有了板書，文本中的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)不再是僵化的、無溫度的，而是具有立體感和生命感的，可以形成聞一多先生在《詩(shī)的格律》中提出的著名的“三美”主張之一--格律美。文字與圖畫的組合、疊加可以讓人在視覺平面上享受到一種心理上的立體架構(gòu)之美，使記憶的效率大大提高。如在復(fù)習(xí)記敘文在敘事過程中通過側(cè)面描寫去刻畫人物性格特征時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)板書：
即在記敘文中，適時(shí)、適地、適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)綴一些景物來側(cè)寫人物，會(huì)收到意想不到的效果，這叫“人面桃花相映紅”.寫一個(gè)人生活貧窮，可通過其肖像、動(dòng)作等來進(jìn)行直接描寫，也可通過外物襯托來間接側(cè)寫，如寫其居住環(huán)境：門的破舊、裂隙，床上鋪的爛棉絮，飯碗的破損等。在具體描寫景物時(shí)要注重其特征，而描寫其特征時(shí)要注意多角度手法的運(yùn)用，即感官角度、觀察角度、修辭角度等，以此豐富和突出人物形象，才能更好地為文章的主題思想（意）服務(wù)。這種側(cè)寫在詩(shī)歌鑒賞中可以稱為借景抒情或托物言志。它是襯托“人面”的“桃花”,可以增益其美。
當(dāng)這種圖文并茂的板書在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出美的畫面時(shí)，記憶這種枯燥的學(xué)習(xí)行為也顯得富有情趣和美感了，記憶的質(zhì)量就會(huì)隨之提高。
二、宏觀把握的思路意識(shí)。
高考語(yǔ)文的`知識(shí)點(diǎn)多如繁星，如果一個(gè)個(gè)死記硬背，就會(huì)出現(xiàn)記不牢、記混等問題。這對(duì)于后期學(xué)習(xí)來說無疑是低效的，甚至是負(fù)效的。形成在整體上宏觀把握的思路意識(shí)，可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的組線、構(gòu)成、織網(wǎng)起到提綱挈領(lǐng)的作用。葉圣陶先生曾在《教學(xué)十二韻》中寫道“:作者思有路，遵路識(shí)斯真�！苯處煛皞魇谟兴悸贰�,學(xué)生就會(huì)“識(shí)記易尋路”.教師的主導(dǎo)性之一就體現(xiàn)在導(dǎo)方向、導(dǎo)思路上。讓學(xué)生“遵此路”就會(huì)“識(shí)斯真”.故這種宏觀把握上的思路意識(shí)，是在有效地導(dǎo)控知識(shí)點(diǎn)的方向性、順序性、線索性，讓學(xué)生的記憶更便捷、高效。如在訓(xùn)練記敘文整體寫作思路上設(shè)計(jì)如此知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖：
即讓學(xué)生從整體上理解記敘文寫作，首先要解決三大問題：
（一）w hy:為何而寫。這關(guān)乎到作文的立意，即記敘文表達(dá)的思想情感或揭示的觀點(diǎn)道理。而立意（主題）源于對(duì)作文材料審視，通過立意（主題）亦可自擬標(biāo)題。而標(biāo)題往往能直接反映主題，所以擬題很關(guān)鍵。
�。ǘ﹚ hat:寫何內(nèi)容。主題立意總要找到一個(gè)載體，猶如詩(shī)歌中的借景抒情、托物言志，“情”和“志”總要找到依附的載體：景和物。記敘文中主題思想的載體就是人和事。在寫人敘事時(shí)，首先要根據(jù)主題來確定人物的性格，依據(jù)性格再選擇事件。事件是人物性格得以呈現(xiàn)的載體，所以在敘事過程中一定要注意先確定典型畫面（場(chǎng)面或事件）。在描寫事件的過程中一定要突出三個(gè)特性：即過程性、細(xì)節(jié)性、障礙性。如此敘事才能具體生動(dòng)。所謂過程性就是在敘事過程中，對(duì)人物性格進(jìn)行直接描寫時(shí)要注重組合式，即以動(dòng)作為主，輔以肖像、心理等其他描寫。因?yàn)槭录耐苿?dòng)發(fā)展主要靠人物的行為完成，注重動(dòng)作的細(xì)化延緩，事件過程性才能得以延展和體現(xiàn)。在敘事的過程中要想細(xì)膩感人，需合理添加細(xì)節(jié)，特別是合理設(shè)置障礙。因?yàn)椤皩懞靡粋�(gè)故事需要具備最基本的知識(shí)元素：沖突。在此基礎(chǔ)上總結(jié)形成沖突的基本流程：愿望 + 障礙 = 沖突�！盵2]有障礙才有沖突，敘事才能曲折動(dòng)人。如學(xué)生澎湃為了刻畫爺爺勤勞能干、細(xì)心認(rèn)真的性格特點(diǎn)（人），選擇爺爺開墾荒地之事（事），通過設(shè)置一些障礙使敘事更曲折。如添加障礙一：荒地上的垃圾繁多亂雜；障礙二：雜草叢生很難拔動(dòng)、鏟除等。在克服障礙和困難的行動(dòng)中就能很好地體現(xiàn)爺爺上述性格特點(diǎn)。敘事需要注意的方面很多，但只要這三個(gè)主要特性把握住了，作文就會(huì)有光彩。
�。ㄈ〩 ow :怎么去寫。就是如何去潤(rùn)飾和描摹選材內(nèi)容里的人和事，這需要學(xué)生注意整體和局部構(gòu)思。如上圖，在此不一一贅述。
這種知識(shí)結(jié)構(gòu)圖體現(xiàn)的就是一種宏觀把握的思路意識(shí)，即使是臨場(chǎng)作文，按照此思路擬作文提綱，學(xué)生就會(huì)避免邊想邊寫、愈寫愈亂的緊張心理。
三、三維角度的思維意識(shí)。
江蘇高考語(yǔ)文的重頭戲其實(shí)包含兩大模塊：現(xiàn)代文閱讀模塊（散文閱讀 / 小說閱讀 + 論述類文本閱讀/ 實(shí)用類文本閱讀等）；作文教學(xué)模塊（記敘文 + 議論文 + 散文等）。這兩大模塊有一條主線貫穿其中。它是最基本的，也是最根本的，卻是常常易被忽視的，可能是因?yàn)槭煲暉o睹。但是，有時(shí)最常規(guī)、最中規(guī)中矩的方法，看似笨拙，反倒最有效，最有智慧。這一條貫穿的主線其實(shí)是一個(gè)三維角度，它們?cè)诓煌奈捏w中可以靈活組合應(yīng)用。這個(gè)三維角度就是三個(gè)層面：W hat角度，即寫什么（內(nèi)容、對(duì)象）；W hy 角度，即為何寫（目的、意圖）；H ow 角度，即怎樣寫（方法、技巧）。無論何種文體（小說、散文還是論述類文本），何種模塊（閱讀還是作文），這個(gè)三維角度是根源。把握了它，閱讀和寫作的整體思路和框架就掌握了，作為讀者和作者的學(xué)生，就有章可循，有法可依，學(xué)習(xí)有效性就會(huì)得到顯著提升。
如上述第二點(diǎn)宏觀把握的思路意識(shí)里提到的記敘文寫作整體思路，見上圖模式：
W hy+ W hat+ H ow（這里不再贅述，見上文）
議論文寫作也牽涉到這個(gè)三維角度。如對(duì)中心論點(diǎn)或話題進(jìn)行分解形成分論點(diǎn)時(shí)，也是從這三個(gè)角度入手的。具體觀點(diǎn)或話題要具體對(duì)待，看從三維角度中哪一個(gè)角度好切入分解。如中心論點(diǎn)：人生應(yīng)擁有樂觀心態(tài)�？梢詮� W hy 角度切入，即談?wù)摀碛袠酚^心態(tài)可以達(dá)到的效果、所起的作用和意義等。再如“談賞識(shí)”這個(gè)話題，可以確立“人生應(yīng)學(xué)會(huì)賞識(shí)”這個(gè)中心論點(diǎn)。對(duì)于此中心論點(diǎn)，可從 H ow 角度切入去寫，即如何學(xué)會(huì)賞識(shí)，方法和途徑是什么。議論文從 W hy、W hat、H ow任意一個(gè)角度去寫，姑且可以稱為“獨(dú)角戲”.可寫成并列式、正反對(duì)比式或遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)的議論文。如果把 W hat+ W hy+ H ow 三個(gè)角度共同組合疊加在一起去寫，且保持順序不變，姑且可以稱為“鐵三角”.可寫成遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)的議論文，即先提出觀點(diǎn)或話題，接著分析其原因，再提出解決的辦法。
而同樣，這種 W hat+ W hy+ H ow 的“鐵三角”式的遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)寫作思路，亦可遷移轉(zhuǎn)換到學(xué)生對(duì)江蘇省高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀論述類文本閱讀思路題型和段落層次題型的考查認(rèn)知上。解答這類題型也可從三維角度入手。如下圖：
同樣，散文閱讀的思路也是從三維角度展開的，圖示如下，不再贅述：
所以說，語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)看似繁雜，其實(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有自己的聚居群落和部族。讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)找到屬于自己的對(duì)應(yīng)之家，把它安頓好，學(xué)習(xí)就會(huì)達(dá)到“形散而神不散”的境界，事半功倍。
四、文體特征的要點(diǎn)意識(shí)。
江蘇高考語(yǔ)文除了對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)題型的考查（包括詞語(yǔ)辨析、語(yǔ)病、漫畫題、排序、對(duì)聯(lián)等）外，重點(diǎn)還在于對(duì)詩(shī)歌、文言文、現(xiàn)代文閱讀等文體的考查。而每種文體所考察的知識(shí)點(diǎn)又都很龐雜，在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊和文體板塊中理出要點(diǎn)知識(shí)，對(duì)于每種文體和模塊的復(fù)習(xí)會(huì)起到四兩撥千斤的效果。正如“二八定律”所言：在任何事物中，最重要的、起決定性作用的只占其中一小部分，約 20% ;其余 80% 盡管是多數(shù)，卻是次要的、非決定性的。在復(fù)習(xí)中要抓住、抓全、抓牢那100%的知識(shí)點(diǎn)既費(fèi)力又不切實(shí)際。教師只要引導(dǎo)學(xué)生抓住那 20% 的要點(diǎn)、重點(diǎn)，就可掌控那 80% 的次要知識(shí)。尋找不同文本特征的教學(xué)著力點(diǎn)和支撐點(diǎn)，就是尋找那20% .把握這個(gè)點(diǎn)就能撬動(dòng)并激活這一文體知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的思維點(diǎn)。教學(xué)方向找準(zhǔn)，教學(xué)要點(diǎn)找對(duì)，復(fù)習(xí)自然省時(shí)高效、路順?biāo)倏臁?/p>
如在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)模塊中，可重點(diǎn)把握“四語(yǔ)”意識(shí)。如圖：
所謂的景語(yǔ)，即對(duì)形象的考查，主要指景物、事物形象，它是詩(shī)歌賞析的起點(diǎn)�！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”,情語(yǔ)又是賞析詩(shī)歌的一個(gè)歸宿點(diǎn)。通過景語(yǔ)這個(gè)起點(diǎn)和載體，可考查景物營(yíng)造的意境（境語(yǔ)），以及描寫景物的手法（法語(yǔ)）等。
無論是江蘇省還是其他省的高考題，很多題目都是從四個(gè)角度命題的。
如 2011 年重慶高考題：“客愁”在〔明〕張弼的《渡江》一詩(shī)中表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)加以概括。這道題考查的是思想情感，屬于情語(yǔ)角度。再如 2010 年安徽高考試題：杜甫的《歲暮》一詩(shī)使用了多種表達(dá)技巧，請(qǐng)舉出兩種并作賞析。這屬于考查寫作技巧和表達(dá)技巧類，屬于“法語(yǔ)”的角度。
在小說這種文體中也要樹立“四位一體”的要點(diǎn)意識(shí)。如圖：
即小說的三要素---環(huán)境、人物、情節(jié)同時(shí)是為小說主題服務(wù)的。主題是靈魂，三要素中的人物常常是核心。無論是江蘇省還是其他省份有關(guān)小說的高考題，有幾類題基本上是必考的：或從環(huán)境入手，問某段自然景物或社會(huì)環(huán)境描寫的作用；或從人物入手，問某主要或次要人物描寫在文中的作用；或問某個(gè)情節(jié)或線索在文中的作用；或探究主題意蘊(yùn)或標(biāo)題意蘊(yùn)。無論從哪個(gè)角度設(shè)問，答題的思路都應(yīng)是四位一體的。如問某段環(huán)境描寫的作用，應(yīng)考慮四個(gè)角度：即環(huán)境角度（環(huán)境本身交代了什么）；情節(jié)角度（對(duì)推動(dòng)全文情節(jié)或?qū)ο挛哪城楣?jié)的推動(dòng)作用）；人物角度（暗示人物的心境、處境、命運(yùn)結(jié)局等）；主題角度（如社會(huì)環(huán)境常會(huì)暗示主題等）。當(dāng)然不是每一個(gè)提問都一定會(huì)全面考查四個(gè)角度，可能側(cè)重其中某幾個(gè)角度，要具體問題具體分析。但學(xué)生的整體思考應(yīng)是四位一體的。
如 2008 年江蘇的高考小說《侯銀匠》，其中有一問：小說第二段（“侯銀匠中年喪妻……很精到”）對(duì)全文情節(jié)展開有什么作用？請(qǐng)具體說明。
答案如下：
1.情節(jié)角度：從父女相依為命著眼，為下文選女婿，打陪嫁首飾，在女兒出嫁后父親的孤獨(dú)等情節(jié)提供依據(jù)。
2.人物角度：從突出侯菊的精細(xì)能干著眼，為寫侯菊改裝花轎，出租花轎，成為當(dāng)家媳婦等情節(jié)提供依據(jù)。
又如 2011 年江西高考小說《晚秋》有一問：請(qǐng)指出小說第三段畫線部分的景物描寫的主要作用。這里不再贅述。
也就是說，四位一體的角度其實(shí)涵蓋了高考小說考查題型的大半江山。如從情節(jié)角度出發(fā)，高考命題又引申出情節(jié)概括題型、情節(jié)作用題型、情節(jié)安排設(shè)計(jì)探究題型。從人物角度出發(fā)，又設(shè)置了人物形象分析或概括及人物形象作用題型等。
所以，增強(qiáng)復(fù)習(xí)各種文體知識(shí)的要點(diǎn)意識(shí)，就會(huì)讓學(xué)生在茫茫的知識(shí)海洋里擁有了一個(gè)羅盤，開辟出一條綠色通道，不至于在大海中迷失方向。
五、以點(diǎn)串面的整合意識(shí)。
語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)內(nèi)容看似是由相對(duì)獨(dú)立的各個(gè)模塊、板塊構(gòu)成，但很多時(shí)候每個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)之間不是割裂開來的，它們之間有交集、有交叉、有交融。找到每個(gè)模塊之間的共同點(diǎn)、交叉點(diǎn)、貫穿點(diǎn)，就能很好地以點(diǎn)串面，提升學(xué)習(xí)效率。教師需要增強(qiáng)整合意識(shí)，在異中求同，分中求合，尋找隱性的知識(shí)點(diǎn)，串聯(lián)多個(gè)知識(shí)模塊，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的復(fù)習(xí)效果。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中教師和學(xué)生常常有這樣的誤區(qū)：
因?yàn)槌踔胁豢�，故不教；高考不考，就不學(xué)。有些知識(shí)點(diǎn)雖然表面上高考不直接考查，但一直在隱性地考查。比如有關(guān)漢語(yǔ)句子成分知識(shí)點(diǎn)。如圖：
句子六大語(yǔ)法成分：主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)。其順序及其詞性構(gòu)成的隱性考查涉及到語(yǔ)病、對(duì)聯(lián)、文言文斷句、翻譯及虛詞的意義和用法的辨析。
如語(yǔ)病題里的劃分主干法就能重點(diǎn)考查搭配不當(dāng)或成分殘缺、贅余這幾類語(yǔ)病類型：主謂搭配不當(dāng)、動(dòng)賓搭配不當(dāng)、主賓搭配不當(dāng)?shù)�。“為滿足與日俱增的客流運(yùn)輸要求，緩解地鐵線路載客……”（2013 廣東）這里“緩解”與“載客”搭配不當(dāng)，屬于動(dòng)賓搭配不當(dāng)，應(yīng)在“載客”后加中心語(yǔ)“的壓力”.同時(shí)，通過這種主干劃分也能知曉，此題也可看作成分殘缺。
而在定、狀、補(bǔ)這些枝葉成分中，也可考修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)（定中或狀中）。如“據(jù)悉，一種新型的袖珍電腦將亮相本屆科博會(huì)……具有高雅、時(shí)尚、方便、環(huán)保的功能和作用�！保�2012 北京）這里“高雅”“時(shí)尚”“方便”不屬于“功能和作用”,屬定中搭配不當(dāng)，應(yīng)把“功能和作用”改為“特點(diǎn)”.
又如在江蘇文科附加題文言斷句里，也能有效利用這種句子成分分析法來提升做題的效率。
2008 年江蘇高考試題：班固論司馬遷為《史記》：是非頗謬于圣人/論大道則先黃老而后六經(jīng)/序游俠則退處士而進(jìn)奸雄/述貨殖則崇勢(shì)利而羞貧賤/此其弊也/予按/此正是遷之微意。要求給畫線句子斷句，限 6 處。出錯(cuò)最多的地方是最后一句，有人斷句到“此”之后。其實(shí)根據(jù)句子成分分析，“此”應(yīng)做最后一句的主語(yǔ)，正好構(gòu)成主、謂、賓三大主要成分，斷到“此”后，則末句缺少主語(yǔ)。
對(duì)聯(lián)題更是追求一種對(duì)仗工整，對(duì)仗工整里就涵蓋了詞性的對(duì)仗。如上聯(lián)：大地播春光花香鳥語(yǔ)。請(qǐng)選出下聯(lián)。有學(xué)生選下聯(lián)：三春到人間群山起舞。結(jié)合上圖的句子語(yǔ)法成分排列圖可得出：上下聯(lián)前五字對(duì)仗較工整。但問題是，“花香鳥語(yǔ)”是主謂結(jié)構(gòu)，“香”和“語(yǔ)”是謂語(yǔ)。而“群山”之“群”是修飾名詞的，是形容詞“.起”是動(dòng)詞“,花”是名詞，正確的選項(xiàng)應(yīng)是“神州增秀色水綠山青�！薄熬G”和“青”本是形容詞，這里放在主語(yǔ)“水”和“山”后面，活用為動(dòng)詞，作謂語(yǔ)成分，也構(gòu)成主謂結(jié)構(gòu)。同理，在文言文的詞語(yǔ)用法和意義辨析以及文言翻譯里也會(huì)運(yùn)用到句子語(yǔ)法成分的知識(shí)，這里不再贅述。
可見，增強(qiáng)以點(diǎn)串面的整合意識(shí)，就能讓學(xué)生重新重視被忽略、被遺忘的句子成分這類語(yǔ)法知識(shí)，使它重新煥發(fā)生命活力，讓死的、枯燥的知識(shí)點(diǎn)重新靈動(dòng)起來，對(duì)于學(xué)習(xí)不同模塊的知識(shí)內(nèi)容有輔助性的促進(jìn)作用。
高考語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)之方法、策略，不是一篇文章所能道盡的。但具備這五種復(fù)習(xí)意識(shí)，無論是從宏觀整體上，還是從微觀細(xì)節(jié)上；無論是在不同模塊知識(shí)點(diǎn)之間的橫向輻射面的比較聯(lián)系上，還是在同一模塊知識(shí)點(diǎn)內(nèi)的縱向線索性的遷移聯(lián)系上，都能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中有路可遵循、有法可依靠、有線可憑借，為繁重的記憶減壓、釋壓，使知識(shí)記憶的質(zhì)量提升，使知識(shí)運(yùn)用的能力提高。
注釋：
[1]嚴(yán)先元。教師怎樣提升課堂教學(xué)技能[M].北京：中國(guó)文史出版社，2007.
[2]王榮生。寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.
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