四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)聽(tīng)課記錄（通用20篇）

　　聽(tīng)課，是學(xué)校經(jīng)常組織的便于教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的一項(xiàng)工作。但是很多老師反映，聽(tīng)與不聽(tīng)似乎沒(méi)有多大改變，當(dāng)時(shí)聽(tīng)覺(jué)得挺好的，但是自己講課卻運(yùn)用不起來(lái)。接下來(lái)小編搜集了四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)聽(tīng)課記錄，歡迎閱讀查看，希望幫助到大家。

　　四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)聽(tīng)課記錄 1

　　聽(tīng)課簡(jiǎn)介

　　上課時(shí)間：20XX年4月10日上午

　　年級(jí)：四年級(jí)

　　地點(diǎn)：XX

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入，輕撫“春天”

　　1、老師板書：“春天”

　　2、播放課件，讓學(xué)生談自己眼中的春天。

　　3、出示文本：“春天來(lái)了，小區(qū)的綠地上花繁葉茂。桃花開(kāi)了，月季花也開(kāi)了。濃郁的花香吸引著安靜。這個(gè)小女孩，整天在花香中流連�！�

　　（1）品讀理解“花繁葉茂”(桃花開(kāi)了，月季花開(kāi)了)。

　�。�2）板書：觸摸

　　4、讀題：觸摸春天。

　　【我的觀課感：輕柔的音樂(lè)，美麗的圖片，春的景色展現(xiàn)在孩子的眼前。觸動(dòng)著學(xué)生，感受著美好！情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生進(jìn)入文本打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。】

　　二、感知課文，走進(jìn)“春天”

　�。�、打開(kāi)書和安靜一起觸摸春天，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文，看看盲童安靜如何走進(jìn)春天的？她觸摸到了什么？

　�。病⒊鍪驹~語(yǔ)，正音，理解“磕磕絆絆”，范寫“瞬”字。生試寫，感受盲童的生活不易。

　　流暢穿梭悄然攏住奇跡磕磕絆絆多姿多彩

　　撲騰曲線繽紛弧線瞬間清香裊裊花繁葉茂

　　【我的觀課感：和老師關(guān)注學(xué)生的讀音，尤其是“悄”字，借助多音字的組詞幫助學(xué)生理解。從詞語(yǔ)的色彩、聲音、氣味、動(dòng)作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字的魅力，字里的靈性。寫“瞬”字，完成后，閉上眼睛再寫一個(gè)“瞬”字。不流暢、寫得磕磕絆絆，引申到盲人的感覺(jué)。初次走進(jìn)了“安靜”。】

　�。场⒚ね�安靜怎樣觸摸到了絢麗多彩的春天？選用詞語(yǔ)概括課文主要內(nèi)容。指導(dǎo)方法。

　　【我的觀課感：用詞語(yǔ)進(jìn)行概括課文的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更好地梳理文章的結(jié)構(gòu)。并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“奇跡”。】

　　三、品讀體悟，觸摸“春天”

　�。薄⒏惺芷孥E。

　　（板書：奇跡）想見(jiàn)證奇跡嗎？默讀一到四自然段，把令你驚奇的地方畫下來(lái)。

　�。�、交流。

　�。�1）濃郁的花香吸引著安靜。這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。

　　引導(dǎo)學(xué)生讀，讀出“奇跡”，讀出對(duì)生命的熱愛(ài)與尊重。

　　【我的觀課感：抓住“流連”“整天”，對(duì)比盲姑娘的平時(shí)生活，感受安靜的“奇跡”�！�

　　（2）安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)磕磕絆絆。她慢慢的伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾露珠的月季花。

　　感悟：流暢、極其準(zhǔn)確，并想象畫面，讀出安靜對(duì)花叢的“熟悉”，并探討原因。

　　【我的觀課感：抓住“穿梭”“磕磕絆絆”“極其準(zhǔn)確”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注朗讀的表情，聯(lián)系上下文，感受安靜的“奇跡”。】

　�。�3）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她手指尖撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝，這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的`心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方。

　　品讀“悄然”“全新”“完全沒(méi)有體驗(yàn)”等詞語(yǔ)的深刻內(nèi)涵。

　　補(bǔ)寫：睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩（）抓住了。

　　把自己代入角色朗讀：這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方。

　　【我的觀課感：和老師抓住“悄然合攏”“竟然”，讀出攏住蝴蝶的“必然”，體悟“靈性”，感悟安靜對(duì)生活、生命的喜愛(ài)。引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，想象畫面，聯(lián)系上下文，感受安靜的“奇跡”。并通過(guò)補(bǔ)寫環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正進(jìn)入“安靜”的心靈�！�

　　四、拓展延伸，感悟“春天”

　　1、哲理感悟：誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界！

　�。�1）創(chuàng)設(shè)情境，讀出安靜內(nèi)心對(duì)生命的熱愛(ài)。

　　（2）結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解。

　　我的心深深地感動(dòng)著，我想對(duì)安靜說(shuō)：_____________。

　　2、總結(jié)升華：安靜、海倫凱勒他們雖然沒(méi)有健全的體魄，但是他們卻成為了生命的強(qiáng)者，因?yàn)樗麄儫釔?ài)生活，珍愛(ài)生命。對(duì)于我們這些擁有健全體魄，并在這樣優(yōu)美的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活的人，我們就更應(yīng)該熱愛(ài)生命，用我們的行動(dòng)創(chuàng)造出屬于自己的繽紛世界。

　　【我的觀課感：和老師讓學(xué)生聯(lián)系自己，身邊的人去思考。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活實(shí)際，談到了海倫凱勒，引入“世界上除了用眼睛看世界，還有……”；引入了貝多芬，殘疾運(yùn)動(dòng)員，讓學(xué)生說(shuō)出自己的所思所悟�！�

　　四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)聽(tīng)課記錄 2

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詠華山。(生齊讀課題)

　　3、(出示寇準(zhǔn)寫的詩(shī))指名讀。

　　【評(píng)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)看填空題背第一段，指名讀《華山》，既檢查了學(xué)生第一課時(shí)的學(xué)習(xí)情況，又突出了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解了詩(shī)人的創(chuàng)作背景，充分顯示了教者設(shè)計(jì)教案時(shí)的匠心�！�

　　(出示課件)啊!華山真高哇!(指名讀)

　　2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語(yǔ)句寫出了華山的高?(生在第二自然段中邊讀邊找)

　　輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?(生討論)

　　【評(píng)：教者重視教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上，感悟、交流，逐步深化華山在學(xué)生心中雄偉、高大的印象�！�

　　【評(píng)：學(xué)生從第一課時(shí)開(kāi)始就對(duì)華山充滿了好奇，師在此處播放華山的錄像，畫簡(jiǎn)筆畫，為學(xué)習(xí)第二自然段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)一步感知華山的“高”這一特點(diǎn)。】

　　(2)齊讀。

　　3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰(shuí)最細(xì)心，能把這句話找出來(lái)。

　　(出示課件)他們沿著山路艱難地爬上山頂。

　　(2)(指黑板)是呀，難怪小寇準(zhǔn)會(huì)從心底發(fā)出驚嘆：

　　生齊讀：啊!華山真高哇!

　　4、小朋友們都被華山險(xiǎn)峻的風(fēng)光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是再(指課件齊說(shuō)：情不自禁)。

　　【評(píng)：重視詞語(yǔ)的積累，能結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生理解成語(yǔ)的`意思，學(xué)生很快就理解了，顯得水到渠成�！�

　　二、借文悟詩(shī)。

　　過(guò)渡：小寇準(zhǔn)也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來(lái)。

　　1、課件出示詩(shī)句。

　　(2)生在課文中找詩(shī)句的意思。

　　(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無(wú)山與齊�！钡囊馑�?(出示古詩(shī)和句意。)

　　(4)哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低�！钡囊馑寄�?(出示古詩(shī)和句意)

　　(5)理解“回首”的意思。

　　【評(píng)：在教學(xué)過(guò)程中，注意抓住重點(diǎn)段落中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)詩(shī)人用詞的精妙�！�

　　(6)請(qǐng)女生讀詩(shī)句，男生讀課文中的句子。

　　4、點(diǎn)題，像我們這樣贊美華山就是再(指課題)詠華山。

　　5、是呀，小寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就能做出這樣的好詩(shī)，難怪先生連連點(diǎn)頭稱贊：(再出示第三自然段：齊說(shuō))

　　6、讓我們捧起書再一次詠華山!齊讀課文。

　　三、課外延伸

　　1、提供課前收集的描寫山的詩(shī)，生自由練讀。

　　2、指名上臺(tái)朗誦，師配樂(lè)。

　　3、鼓勵(lì)學(xué)生課后搜集關(guān)于山的古詩(shī)。

　　【評(píng)：教者能打破課堂局限，將學(xué)生引向課外，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力�！�

　　四、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

　　1、(出示)歲華齊

　　2、學(xué)習(xí)“山字頭”，領(lǐng)讀。

　　3、看一看，這三個(gè)字有什么共同點(diǎn)?

　　4、你們看，這三個(gè)字在田字格的什么位置?

　　6、生描紅，師巡視。

　　四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)聽(tīng)課記錄 3

　　科目：語(yǔ)文

　　課時(shí)：一節(jié)課

　　授課者：樊xx

　　聽(tīng)課時(shí)間：20xx年2月28日

　　課題：語(yǔ)文下冊(cè)第一課《古詩(shī)兩首》《春游湖》

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)古詩(shī)《詠柳》

　　1、①我說(shuō)你拼。舉例：亻+以是什么字，組詞。

　�、谖艺f(shuō)你解。舉例：柳，右邊是“木”，左邊的筆順是什么？

　　2、點(diǎn)名背誦（要字詞清晰、有節(jié)奏）。

　　3、①安老師給的詞句的意思，回答是哪一句原句。

　�、谵D(zhuǎn)換一下，說(shuō)一說(shuō)原句的意思。

　　4、集體背誦。

　　二、導(dǎo)入

　　1、由柳引出是春天來(lái)了，放幻燈片再美好的春天。

　　2、師：從幻燈片中看到了什么？或者想到了什么？

　　生1：柳樹(shù)。

　　生2：白云、草。

　�。ɑ卮鹬腥粲胁皇谴禾斓慕庹f(shuō)一下）

　　師：聽(tīng)過(guò)迎春花嗎再最早開(kāi)的是什么花再桃花再有一些人就瀏覽了桃花，來(lái)看看他們看到的都是什么呢？再春游湖。

　　3、自讀兩遍、齊讀。

　　三、解釋重點(diǎn)字詞和句子

　　1、解釋字“蘸”

　　師：誰(shuí)能解釋這個(gè)字？

　　生：過(guò)年吃餃子，要蘸東西吃。

　　2、說(shuō)讀音“夾”板書：ji�。▕A子）

　　jiá（夾襖）再夾岸的意思呢？

　　生：兩岸邊。

　　師：很好，接近了。把“夾岸”的意思寫在書上，就是：排列在岸的兩邊。

　　3、師：你還對(duì)哪一個(gè)詞語(yǔ)不明白呢？

　　生：春雨斷橋人不度

　　師：這一句都不懂嗎？知道春雨嗎？

　　生：知道，春天的雨

　　師：那斷橋呢？

　　生：斷了的橋，都斷成兩半了。

　　師：這些你都知道，那你不明白的是什么呢？不度？

　　生：恩。

　　師：過(guò)不去的意思。說(shuō)到這，有人能告訴我這一整句的.意思嗎？

　　生：春雨把橋斷了，人過(guò)不去。

　　師：解釋的很棒。春雨過(guò)后，湖水已漫過(guò)橋面，人們就無(wú)法過(guò)河了。

　　師：還有什么不明白的嗎？

　　生：撐。

　　師：小舟要?jiǎng)�，需要怎么呢�?/p>

　　生：劃。

　　師：劃，也可以說(shuō)撐（動(dòng)作演示）。

　　師：這句的意思就是：柳蔭下小舟撐出來(lái)。還有嗎？

　　生：夾岸桃花蘸水開(kāi)，怎么桃花蘸水開(kāi)呢？

　　師：想想蘸的意思，蘸的是什么水呢？桃花還在樹(shù)上綻放，可能是湖水嗎？

　　生：不是。

　　師：那是露水嗎？就那么一小滴？

　　生：不是。

　　師：那你認(rèn)為是什么呢？

　　生：雨水。

　　師：對(duì)了，還有雨水。你想，雨水不斷地落在桃花上，越積越多，怎么形容這樣的桃花呢？就用到了蘸。看看這幅圖（幻燈片演示）。

　　師：為什么要這樣形容桃花呢？作者是去干什么的？

　　生：看景。

　　師：看的哪��？（指向題目）

　　生：西湖。

　　師：是去游覽西湖的。那么他看到了哪些景色呢？

　　生1：桃花、樹(shù)。

　　生2：湖、燕子。

　　生3：劃船。

　　師：剛才有同學(xué)說(shuō)“劃船”也很對(duì)，那你看他第四句為什么要寫到小舟呢？

　　生1：好看。

　　生2：可以渡河。

　　師：因?yàn)樗�第三句有提示，“人不度”，人都過(guò)不去，這時(shí)小舟撐出來(lái)了，猜一猜第四局寫的心情是什么樣的幻燈片上的

　　生：驚喜。

　　師：那要怎么讀出來(lái)呢？（挑人示范朗讀）

　　4、齊讀兩遍再挑人讀再齊讀再自讀再齊讀

　　四、鞏固

　　1、閉上雙眼，根據(jù)老師的語(yǔ)言描述讓學(xué)生自由想象并說(shuō)一說(shuō)都看到了什么畫面。

　　2、去掉幻燈片的文字，試著背誦。

　　3、我會(huì)組詞

　　夾度撐陰燕斷（一人領(lǐng)讀再兩個(gè)人輪讀）

　　齊讀詞組。

　　4、圖片展示。

　　意見(jiàn)：

　　總體來(lái)看，這堂課很精彩。復(fù)習(xí)再導(dǎo)入再解釋重點(diǎn)字詞再由詞引句義再完整翻譯整首詩(shī)再引題目再導(dǎo)向重點(diǎn)句子再讀再背再組詞再圖片。環(huán)節(jié)完整，效果很好，重點(diǎn)很突出。從課堂完整度來(lái)說(shuō)，缺少了當(dāng)堂作業(yè)。

　　四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)聽(tīng)課記錄 4

　　一、導(dǎo)入：

　　閉上眼睛聽(tīng)雷雨的聲音，引出課題

　　二、預(yù)習(xí)：

　　自己讀讀課文，那幾段是寫雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的？

　�。ń處煹恼Z(yǔ)言很簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)的任務(wù)。）

　　三、檢查預(yù)習(xí)：

　　1-34-67-8

　　讀了課文，你明白是一場(chǎng)怎樣的雨？

　　四、默讀課文第二段，想想哪些句子寫雨下得很大？能夠用橫線畫出來(lái)。

　�。ú粍�(dòng)筆墨不讀書，這是好習(xí)慣，需要從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)）

　　生：第五自然段：雨越下越大，樹(shù)呀，房子呀都看不清了。

　　師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，為什么樹(shù)房子都看不清了。用因?yàn)樗�以說(shuō)說(shuō)。

　　生：因?yàn)椤�…所�?/p>

　　師：還有誰(shuí)會(huì)說(shuō)？

　　生：因?yàn)橛晗略诖皯羯希�所以�?shù)呀房子呀都看不清了。

　　師：你會(huì)說(shuō)嗎？跟你的同桌說(shuō)一遍。

　　很多小朋友這天很能干，一說(shuō)好就坐好了。

　　（教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不錯(cuò)，很簡(jiǎn)潔，也很有效）

　　還有哪句話寫出了雨很大？

　　生：嘩嘩嘩，雨下起來(lái)了。

　　師：你明白什么？

　　生：嘩嘩嘩，說(shuō)明雨很大

　　師：我仿佛看見(jiàn)有人用臉盆在倒水。誰(shuí)能讀出雨很大的感覺(jué)？

　　生：讀

　　師：誰(shuí)能讀得更大一點(diǎn)？更急一點(diǎn)？

　　生：讀

　　師：我們一起讀讀好嗎？（老師讀第一個(gè)“嘩”，女同學(xué)、男同學(xué)分別讀第二第三個(gè)）

　　五、學(xué)習(xí)第一段：大自然會(huì)告訴我們一些現(xiàn)象，默讀1-3小節(jié)

　　1、默讀：找找大自然有哪些變化？

　　2、交流：云再壓

　　結(jié)合寫“壓”：你寫的時(shí)候會(huì)注意哪點(diǎn)？---豎撇點(diǎn)

　　老師示范，點(diǎn)明寫字的要求：抬頭

　�。ɡ蠋熓痉兜臅r(shí)候?qū)W生自己在寫，沒(méi)有到達(dá)示范的作用。呵呵，還要明確一點(diǎn)任務(wù)）

　　寫好的同學(xué)想想，你有什么好的辦法把它記住？

　　（怎樣寫，怎樣記最好一起教，讓學(xué)生在寫的時(shí)候就記。但是這是小節(jié)。）

　　怎樣的云壓下來(lái)了？（黑沉沉）

　　你能讀一讀嗎？我覺(jué)得不夠黑啊！

　　滿天的烏云，說(shuō)明什么？很多

　　學(xué)生：還有厚厚的云

　　師：很多、很厚、黑沉沉的云壓下來(lái)，這時(shí)候是多么的悶呀？

　　出示：蟬為什么一點(diǎn)也不叫呀？（太悶了）

　　3、還有哪些也變了？再風(fēng)

　　樹(shù)枝會(huì)怎樣亂擺？再搖來(lái)?yè)u去歪了飄呀飄

　　大風(fēng)還會(huì)吹到什么？再灰塵蜘蛛

　　學(xué)習(xí)“蜘蛛”

　　（訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話潛力意識(shí)還是比較強(qiáng)的，低年級(jí)這很重要。會(huì)連貫的表達(dá)，自然語(yǔ)文潛力就得到了提高。）

　　學(xué)習(xí)：垂再想象一下，蜘蛛是怎樣逃走的？

　　還有什么表現(xiàn)？再閃電越來(lái)越亮（用豎線表示）

　　雷聲越來(lái)越響（用圓圈表示）

　　大家能讀出來(lái)嗎？

　　（這個(gè)創(chuàng)意很搞笑，對(duì)于調(diào)節(jié)課堂的氛圍很有好處。）

　　訓(xùn)練：把“漸漸”放到下面的句子中：

　　天黑下來(lái)了。

　　粉紅色的花兒開(kāi)放了，真美呀！

　　太陽(yáng)像個(gè)大火球，淺水洼中的水干了。

　　4、積累：學(xué)習(xí)下雨的詞語(yǔ)：烏云密布等

　　六、下課

　　總體感覺(jué)：

　　1、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)層次清楚，思路明晰

　　2、能夠注重學(xué)生各方面潛力的培養(yǎng)。如：說(shuō)話、想象等

　　3、教師本身的素質(zhì)很好，語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔明了，指令明確

　　推薦：

　　整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍是不錯(cuò)的'，但是缺乏“主體性”：學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的表現(xiàn)，這一類的東西很少。為什么？因?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)、指引、指令性學(xué)習(xí)行為過(guò)多了。也許這和低年級(jí)課堂教學(xué)特點(diǎn)有關(guān)。

　　在情景的營(yíng)造上，學(xué)生是被動(dòng)理解的，是不是能夠創(chuàng)造一種互動(dòng)的、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們更快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

　　當(dāng)然，說(shuō)說(shuō)容易，做做難。聽(tīng)了閻老師的課，還是感覺(jué)獲益匪淺的。謝謝！

　　四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)聽(tīng)課記錄 5

　　聽(tīng)課時(shí)間：10月22日

　　聽(tīng)課班級(jí)：四年級(jí)

　　教師：王xx

　　聽(tīng)課內(nèi)容：中國(guó)結(jié)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、猜謎語(yǔ)，導(dǎo)新課

　　1、同學(xué)們，今年過(guò)年的時(shí)候，老師收到了一個(gè)很特別禮物，請(qǐng)你來(lái)猜一猜。 出示謎面： 出示中國(guó)結(jié)，貼到黑板上，并板書課題。你對(duì)中國(guó)結(jié)有那些了解？

　　2、今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一品有關(guān)中國(guó)結(jié)的文章。 中國(guó)結(jié)是一種飾物，以它為題，如果你是作者朱杰人，有可能寫哪些內(nèi)容？ 學(xué)生回答，教師相機(jī)板書。

　　二、初讀課文，自學(xué)生字詞

　　1、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞。

　　2、檢查生字掌握情況。

　　3、說(shuō)說(shuō)作者在課文安排了哪些內(nèi)容？

　　三、精讀課文，理解感悟

　　師：你喜歡中國(guó)結(jié)嗎？為什么？從課文中找一找自己喜歡的段落，美美地讀一讀，并說(shuō)一說(shuō)喜歡的原因。 根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋找答案。并讓學(xué)生做好批注。

　　1、第二、六自然段：從哪里可以看出中國(guó)結(jié)特別受寵？

　　2、第三自然段： 從哪些詞語(yǔ)中可以看出中國(guó)結(jié)市民間藝術(shù)的杰作？結(jié)合學(xué)生的回答，理解詞語(yǔ)的意思。 從中可以看出中國(guó)結(jié)凝聚著勞動(dòng)人民的聰明與智慧，一代又一代的中國(guó)人也將自己美好的愿望寄予其中。引讀：他們或象征幸�！�—

　　過(guò)渡、拓展：中國(guó)結(jié)不僅外形變化無(wú)常，而且寓意極其豐富�，F(xiàn)在在很多的家庭中都掛著中國(guó)結(jié)，這有什么寓意？你還看見(jiàn)哪掛著中國(guó)結(jié)？他有什么不同的寓意？

　　3、第四、五自然段：如何理解課文中的.“頭” 學(xué)生自讀、再指名讀 指名說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么？ 小組討論：如何理解課文中的“頭” 讓學(xué)生自由表達(dá)，各抒己見(jiàn) 指導(dǎo)學(xué)生畫出文中的相關(guān)語(yǔ)句 小結(jié)：這個(gè)“頭”就是自己的祖國(guó)，自己的鄉(xiāng)土，中國(guó)結(jié)是炎黃子孫心連心的象征，因此，中國(guó)節(jié)又被稱為“同心結(jié)” 板書：同心結(jié) 齊讀第五自然段

　　四、拓展延伸

　　就同學(xué)上課伊始提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，可結(jié)合學(xué)生課前查閱的資料進(jìn)行交流。

　　四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)聽(tīng)課記錄 6

　　【聽(tīng)課來(lái)源】湖南省小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)

　　【聽(tīng)課時(shí)間】12月8日上午8：10

　　【聽(tīng)課內(nèi)容】四年級(jí)下冊(cè)《寶葫蘆的秘密》節(jié)選

　　【授課老師】常德市桃源縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李老師

　　【聽(tīng)課記錄】

　　一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

　　出示海報(bào)（配音）：童話小達(dá)人的選拔活動(dòng)（第一季）

　　講清楚童話的奇妙之處。爭(zhēng)“童話小達(dá)人”徽章。

　　二、出示單元學(xué)習(xí)任務(wù)地圖，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)任務(wù)二）

　　活動(dòng)一：梳理與探究

　　【出示】 默讀全文，邊讀邊想：王葆為什么想要得到一個(gè)寶葫蘆？試著用“因?yàn)椋?），所以王葆想得到一個(gè)寶葫蘆。”的句式說(shuō)一說(shuō)。

　　全班交流：

　　1、指名答:

　　生1：因?yàn)槟棠探o王葆講了關(guān)于寶葫蘆的'故事——跟奶奶有關(guān)（師涂抹出現(xiàn)奶奶頭像）

　　生2：因?yàn)橛辛藢毢�蘆想要什么就有什么——跟寶葫蘆有關(guān)（出示定葫蘆圖案）

　　生3：因?yàn)橥踺嵯胍獙毢�蘆幫他寫作業(yè)——跟王葆自己有關(guān)（出示王葆頭像）

　　2、誰(shuí)能連起來(lái)再說(shuō)一說(shuō)。

　　活動(dòng)二：閱讀與鑒賞

　　1、出示奶奶講的故事文段，師生合作朗讀。

　　2、圈畫故事中的人物名字，發(fā)現(xiàn)名字特點(diǎn)。（姓加數(shù)字組成）

　　3、也說(shuō)幾個(gè)這樣的名字（趙八……）

　　4、用橫線畫出描寫張三故事的語(yǔ)句。出示齊讀。

　　5、張三是怎么得到寶葫蘆的？（劈面——感受奇妙：想象神仙長(zhǎng)什么樣？如果是你撞見(jiàn)這個(gè)仙氣飄飄的神仙，你會(huì)怎么想呢？張三劈面撞神仙，你們還可以怎么遇見(jiàn)神仙？）

　　6、小結(jié)：人物：張三 寶葫蘆的來(lái)歷：撞神仙 法力：立刻就有

　　板書：來(lái)歷 奇

　　法力 強(qiáng)

　　7、小組合作交流：讀15—17自然段，找出最能體現(xiàn)故事奇妙的詞語(yǔ)，照樣子，填表格。

　　8、全班交流（師拍照投影一名學(xué)生的作業(yè)）

　　9、學(xué)生創(chuàng)編故事：王五、趙六得到寶葫蘆之后……

　　10、出示齊讀：一得到這個(gè)寶葫蘆，可就幸福極了，要什么有什么！

　　板書：結(jié)果 好

　　活動(dòng)三：交流與表達(dá)

　　1、出示要求：創(chuàng)編寶葫蘆故事大會(huì)

　　2、出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（來(lái)歷奇；法力強(qiáng)；結(jié)果好）

　　3、四人小組合作創(chuàng)編故事

　　4、派代表上臺(tái)講故事，生評(píng)價(jià)。授予徽章。

　　活動(dòng)四、走進(jìn)原著，推薦閱讀整本書

　　1、出示原著文段（結(jié)局），指名讀。

　　2、王葆為何把寶葫蘆踹到河里？（明道理）。是呀，童話給我們帶來(lái)了奇妙的體驗(yàn)，也給我們帶來(lái)了思考。

　　3、推薦——整本書閱讀。

　　出示原著中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生猜故事情節(jié)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　26 寶葫蘆的秘密

　　來(lái)歷 奇

　　法力 強(qiáng)

　　結(jié)果 好

　　感受與收獲：

　　1、注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，尤其是徽章的使用，讓學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)有了期待。

　　2、活動(dòng)之間相互關(guān)聯(lián)，閱讀與鑒賞既做到了品讀文本，又為表達(dá)與交流搭建了支架，讓學(xué)生創(chuàng)編故事有法可循，有路徑可依。

　　3、注重評(píng)價(jià)，促升學(xué)生表達(dá)的質(zhì)量。

　　4、推薦閱讀板塊我認(rèn)為是比較扎實(shí)有效的，用原著文段的結(jié)局以及書本中的插圖，有效地激發(fā)了學(xué)生閱讀整本書的興趣。

　　思考：

　　課堂上學(xué)生的表達(dá)還是不夠充分，想象沒(méi)有完全打開(kāi)，語(yǔ)言表達(dá)的精彩不夠。細(xì)想，老師雖然給出了表達(dá)支架和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)于如何講好故事的奇妙之處這一點(diǎn)，還沒(méi)有很好地深入，學(xué)生知其然，卻無(wú)法領(lǐng)會(huì)所以然。是否可以提供一些能豐富故事內(nèi)容的詞語(yǔ)或場(chǎng)景給學(xué)生做參考，讓故事講得更生動(dòng)。

　　四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)聽(tīng)課記錄 7

　　《精衛(wèi)填海》

　　執(zhí)教老師：黃老師

　　課前猜測(cè)神話故事

　　1.圖片猜測(cè)：女媧補(bǔ)天 夸父逐日 后羿射日

　　2.音頻猜故事：盤古開(kāi)天地（聽(tīng)孫敬修爺爺講神話）

　　3.文言文猜測(cè)：愚公移山

　　初讀課文，理解字詞

　　1.師：神話是祖先根據(jù)神奇的想象創(chuàng)造出來(lái)的，一代又一代，經(jīng)久不衰，今天來(lái)學(xué)習(xí)一篇以文言形式流傳至今的神話——讀題《精衛(wèi)填�！�。

　　2.展示課前的學(xué)生提問(wèn)和問(wèn)題分類（內(nèi)容和啟示），要解決這些題，還要先讀一讀課文。

　　3.生讀課文，根據(jù)預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　你覺(jué)得他讀通順、準(zhǔn)確了嘛？生評(píng)價(jià)

　　4.出示課文，標(biāo)紅詞語(yǔ)，生讀詞語(yǔ)。

　　少女、對(duì)比“曰”和“日”、溺而不返、堙于東海

　　指名三生分別讀全文，生齊讀課文。

　　5.讀著讀著，這些問(wèn)題你們解決了嘛？生解答。

　　生解答關(guān)于字詞的意思，師補(bǔ)充西山的名字。

　　出示內(nèi)容問(wèn)題，生讀問(wèn)題。

　　聚焦畫面，再讀想象

　　1.想象是很好的方法，現(xiàn)在讓我們邊聽(tīng)故事邊想象，透過(guò)想象，你看到了怎樣的畫面？

　　師讀句子，提問(wèn)：你看到了一個(gè)怎樣的女娃形象？

　　2.炎帝之少女，名曰女娃。

　　生：很厲害的女娃，因?yàn)檠椎酆軈柡�。師追�?wèn)厲害在哪里？

　　生：活潑可愛(ài)。追問(wèn)，在你的想象中，她長(zhǎng)得什么樣子？

　　師：看來(lái)你抓住了“少女”的形象。女娃她樣貌清秀，但是性格倔強(qiáng)，陸地上騎馬射箭，到了水里能夠乘風(fēng)破浪。

　　3.女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)。

　�。�1）你想到了什么畫面？

　　生：女娃去東海游玩，因?yàn)槔颂�大，溺水沒(méi)有回來(lái)，因此化為了精衛(wèi)鳥(niǎo)。

　　師追問(wèn)：你從哪里展開(kāi)了想象？——生：溺

　　師：炎帝的的女兒怎么會(huì)被水淹死呢？

　　生：在海邊玩，不小心被一個(gè)浪淹死了。

　　師：她的水性極好呀，一般的浪能淹沒(méi)她嘛？這是什么樣的浪？

　　生：一個(gè)能夠淹沒(méi)高樓大廈的浪花，比盤古還要高，

　�。�2）女娃雖然是炎帝的小女兒，但還是個(gè)孩子呀，怎么能敵得過(guò)滔天的巨浪。還會(huì)遇到什么樣的困難？

　　生：船進(jìn)水了，不會(huì)游泳。

　　師：漸漸下落后可能會(huì)遇到什么呢？這是一則神話故事。

　　生：遇到一條鯊魚。師追問(wèn)，這是普通的鯊魚嘛？生補(bǔ)充。

　　師：海底有神力、厲害的東西還多著呢！還會(huì)遇到什么呢？生：遇到龍王、章魚。

　�。�3）除了這個(gè)“溺”水，還有哪里引發(fā)了你的想象？

　　生：“故為精衛(wèi)”，只有神話，溺水之后才會(huì)化為精衛(wèi)。精衛(wèi)長(zhǎng)得……

　　師：人化為鳥(niǎo)，你還想象了樣子。人怎樣化為鳥(niǎo)的？

　　生：肉體不會(huì)幻化為鳥(niǎo)，但是靈魂會(huì)化為鳥(niǎo)；到了海里，東海龍王可能同情她，讓她重生的機(jī)會(huì)，讓她變成精衛(wèi)鳥(niǎo)。

　　生：我覺(jué)得“游”字，這是玩的意思，在東海游玩。

　　師：女娃還可以怎么玩？

　　生：玩沙子；下水找龍王斗法……

　　（4）女娃游于東海，不論是滔天巨浪，還是險(xiǎn)惡的，她苦苦掙扎，求生。就在女娃溺水的地方，一只精衛(wèi)鳥(niǎo)破浪而出——（播放精衛(wèi)出海的視頻）

　　你們看，精衛(wèi)鳥(niǎo)白色的嘴，頭上長(zhǎng)滿了花紋。嘴里還發(fā)出鳴叫“精衛(wèi)——” 你有什么樣的感受呢？

　　生：太神奇了，居然還是化為鳥(niǎo)。

　　師：讀出這種感受？

　　生朗讀，師朗讀指導(dǎo)。

　　生：女娃很慘，很小就被大海奪走了她的生命。

　　師：看來(lái)你在同情女娃的遭遇，那么請(qǐng)你讀出你的感受。

　　生讀課文。

　　生：精衛(wèi)鳥(niǎo)也很厲害。追問(wèn)：厲害在哪里？

　　師：此刻溺而不返，精衛(wèi)就是她不羈的化身。讀一讀

　　生讀課文，齊讀。

　　4.常銜西山之木石，以堙于東海。

　　（1）你又看到了什么畫面？

　　生：她經(jīng)常去西山，也就是發(fā)鳩山銜木石，填塞東海。

　�。�2）精衛(wèi)就是這樣銜木石，堙東海。她在什么情況下這樣做

　　生：黎明、傍晚時(shí)候；炎熱的天氣、惡劣的暴風(fēng)雨……

　　師：哪一個(gè)字帶給你們想象的？生：常。

　　（3）師引讀“常銜西山之木石，以堙于東海�！�

　　不論是驕陽(yáng)似火的夏天，還是寒風(fēng)刺骨的冬日，精衛(wèi)都是這樣——

　　每當(dāng)夜深人靜的時(shí)候，我們都陷入了沉睡，進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，只有她——

　　幾十年過(guò)去了，幾百年，幾千年都過(guò)去了。在西山和東海之間，那小小的身影依然在——

　　5.師提問(wèn)：如果此刻你是那小小的精衛(wèi)鳥(niǎo)，我問(wèn)你，精衛(wèi)，你為什么要不停的銜木石堙東海呢？

　　師：是啊，強(qiáng)大的信念給了你強(qiáng)大的力量，小小的精衛(wèi)鳥(niǎo)想要憑借著一己之力將東海填平，這之間又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？我們一起看看。（播放文字和音頻）

　　師：這個(gè)生生世世、永無(wú)休止的故事古人只用了35個(gè)字就把他寫清楚了。我們?cè)僖黄鹱x讀課文吧。

　　生齊讀課文。

　　師：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，相信你一定知道了精衛(wèi)為什么填海？他又是怎樣填海的吧，這兩個(gè)問(wèn)題解決了嗎——解決了！

　　理清順序，復(fù)述故事

　　1.理清起因和經(jīng)過(guò)，生讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。提問(wèn)：我們可以在哪些地方展開(kāi)想象呢？

　　生：女娃溺死變成鳥(niǎo)兒的時(shí)候；精衛(wèi)是怎么把西山木石投入東海的；女娃堙于東海是怎么玩的；精衛(wèi)填海的時(shí)候語(yǔ)言、心理活動(dòng)；對(duì)女娃樣子和精衛(wèi)樣子展開(kāi)想象

　　2.生自由復(fù)述。

　　3.班級(jí)展示。

　　師：根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以打幾星？她在哪些地方加入了想象？還可以在哪些地方加入想象？

　　生：精衛(wèi)為什么一直要填海？她不管什么時(shí)候都在填海。在海浪撲過(guò)來(lái)的時(shí)候展開(kāi)了想象；一般人是坐船去，她騎著小藍(lán)鯨；遇到大風(fēng)大浪，她想象到了蛟龍、大烏賊之類的'神奇的生物；

　　師追問(wèn)：還可以加上什么？

　　生：她遇到了什么困難，怎么去填的，用什么方法把它解決掉；還可以再具體描寫精衛(wèi)長(zhǎng)什么樣子……

　　同桌交流講故事。

　　師：故事說(shuō)著說(shuō)著，相信這些問(wèn)題也能夠解決了吧？

　　想象結(jié)局，體會(huì)精神

　　1.師：我們很多同學(xué)都關(guān)注到了這個(gè)故事很特別，有起因、有經(jīng)過(guò)，但作者卻沒(méi)有給他加上結(jié)局，精衛(wèi)最后把海填平了嗎？作者為什么不給它加上結(jié)局？四人小組合作討論。

　　生：我覺(jué)得精衛(wèi)最后把海填平了，神話故事有神奇的想象。

　　師：你想象的結(jié)局是能填平，那么作者、古人在創(chuàng)編這個(gè)故事的時(shí)候?yàn)槭裁床粚懩?

　　生：我覺(jué)得應(yīng)該是引發(fā)讀者的思考，留給讀者無(wú)盡的想象空間；還可能是上天被她的行為給感動(dòng)了，她又變成了女娃，炎帝的小女兒，又變成了人。

　　師：這是你想象到的結(jié)局，這就是作者不加入結(jié)局的好處，每個(gè)人都有自己的想象。

　　生：我覺(jué)得他還是可以填平的，因?yàn)檫@樣子告訴我們一個(gè)道理，就是永不屈服的一個(gè)非常堅(jiān)定的信念。

　　2.師:同學(xué)們，也許到今天精衛(wèi)也還沒(méi)有填平東海，但是100年、1000年、1萬(wàn)年下去，它也會(huì)依然一一

　　生：填東海的。

　　3.師：這篇文言文多么奇妙呀，作者沒(méi)有寫結(jié)局，不僅給讀者留出了豐富的想象空間，同時(shí)也讓我們感受到了精衛(wèi)堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)。

　　4.師引讀課文：其實(shí)我們能夠發(fā)現(xiàn)，精衛(wèi)最后能不能填平東海已經(jīng)不重要了，重要的是它告訴了當(dāng)時(shí)的人們、后來(lái)的人們，遇到困難要敢于面對(duì)，要勇于抗?fàn)�，明知不可為而為之，才是真正的勇氣和力量。�?lái)，讓我們?cè)僮x一讀這一篇課文吧！讀——

　　師：精衛(wèi)填海的精神已經(jīng)深深地烙印在了中華兒女、炎黃子孫的血脈之中，他激勵(lì)了一代又一代中國(guó)人，創(chuàng)造了一段又一段不屈的歷史。再讀一一

　　師：經(jīng)典的故事值得永流傳。讓我們懷揣著對(duì)精衛(wèi)鳥(niǎo)和對(duì)中華文化的崇高敬意再讀一遍。如果你能背誦了，可以閉上眼睛背一背——

　　師：同學(xué)們，知道這個(gè)故事選自哪里嗎——《山海經(jīng)》。

　　四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)聽(tīng)課記錄 8

　　《琥珀》

　　授課教師：王老師

　　導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)琥珀

　　師：王老師為大家?guī)��?lái)了幾樣特別寶貝的東西，你們猜猜看，它是什么？（出示圖片）

　　生1：琥珀。師追問(wèn)：你看，多有眼光，別著急坐下，為什么一眼就看出是琥珀了？

　　生1：因?yàn)橐郧翱催^(guò)一個(gè)關(guān)于琥珀的資料，說(shuō)琥珀是一個(gè)松脂形成化石，就是這樣子。

　　師：顏色像是不是？表?yè)P(yáng)生1，多會(huì)思考的同學(xué)，一眼就看出來(lái)，因?yàn)轭伾�很像。王老師告訴你，這個(gè)在網(wǎng)上有售，你覺(jué)得它會(huì)不會(huì)是琥珀？（出示價(jià)格）

　　生齊答：不會(huì)。

　　師：它不是琥珀，它只是一個(gè)掛飾。再來(lái)看這個(gè)，會(huì)不會(huì)是琥珀（出示圖片）。

　　生2：這個(gè)是。師：這個(gè)才真正的有眼光。不僅要看顏色，你看什么了，還有——里面有個(gè)蟲子。

　　師：所以是琥珀對(duì)不？太有眼光了，這個(gè)東西網(wǎng)上也有售。

　　師：繼續(xù)看真正的琥珀是什么樣子的？好看不好看，這才是真正的琥珀。誰(shuí)發(fā)現(xiàn)琥珀有什么特點(diǎn)？

　　生3：從顏色討論琥珀。

　　生4：人工琥珀里面什么都沒(méi)有，或者只有一個(gè)蟲子。自然的琥珀，比如有一只蟲子被困在里面了，旁邊還可能有些落葉。

　　師：里邊情況挺復(fù)雜的，對(duì)不對(duì)？

　　生5補(bǔ)充：我覺(jué)得是透明的，別的都是有點(diǎn)看不清楚。

　　師 ：它是透亮，而且特別有光澤，一看就是個(gè)寶貝對(duì)不對(duì)？

　　生6：人造琥珀就一個(gè)昆蟲，而且大大的，占全部，而且還是正面一直朝上。

　　師：這個(gè)是真的琥珀，琥珀不僅有里面有東西的，也有純色的。我們要學(xué)習(xí)的這篇文章，就叫《琥珀》。很寶貴的東西，因?yàn)樗�是自然形成的�?/p>

　　那現(xiàn)在請(qǐng)你打開(kāi)書，自由讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子。這么神秘的琥珀，大家一定有問(wèn)題，你最想問(wèn)什么問(wèn)題，可以選上一兩個(gè)問(wèn)題寫上面。

　　生自由讀文。

　　初讀課文，提出問(wèn)題

　　師：你們讀得非常認(rèn)真，有沒(méi)有把自己?jiǎn)栴}寫出來(lái)？如果沒(méi)有，現(xiàn)在給你一點(diǎn)時(shí)間，趕快把自己寫下來(lái)。

　　師：好，現(xiàn)在所有同學(xué)眼睛看前方，剛才你們讀得特別認(rèn)真，咱們看一看課文中的這些詞語(yǔ)。

　　出示詞語(yǔ)，生讀課文。

　　生1領(lǐng)讀：晌午、火辣辣。

　　師：特別好，讀第一行的詞語(yǔ)，你想到了課文中的哪種事物？

　　生1：太陽(yáng)。

　　師：特別好。讀到這種詞語(yǔ)，我們就想到了課文中寫的太陽(yáng)。（板書：太陽(yáng)）

　　師讀太陽(yáng)：生讀詞語(yǔ)。

　　生2領(lǐng)讀：滲出、松脂。

　　師 ：讀得特別好，有沒(méi)有想到課文中的什么事物？——生：松樹(shù)。（板書：松樹(shù)）

　　生3：拂拭 掙扎

　　師：你想到了什么？——蒼蠅（板書：蒼蠅） 原本不怎么可愛(ài)的蒼蠅，但是在這篇文章中卻非常可愛(ài)。

　　生4領(lǐng)讀：劃動(dòng)、美餐

　　師：你想到了什么？——蜘蛛（板書：蜘蛛）

　　生齊讀：怒吼、澎湃。想到了——大海。

　　師：同學(xué)們這些詞語(yǔ)大家讀得不錯(cuò)，而且我剛才也看見(jiàn)咱們班同學(xué)非常會(huì)提問(wèn)。就這琥珀，有人提出了非常有價(jià)值的問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)自己的問(wèn)題？

　　生1：松脂應(yīng)該是液體，為什么變成了固體？

　　師：有同學(xué)跟你的問(wèn)題有點(diǎn)像，高度概括了你的問(wèn)題。

　　生2：琥珀是怎樣形成的？

　　師：琥珀是怎樣形成的？其實(shí)還有同學(xué)可能還想知道什么是琥珀？要解決這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們就在課本中找答案，在什么位置介紹了琥珀？

　　再讀課文，解決問(wèn)題

　　生自由讀18段，你能不能了解關(guān)于“琥珀”的信息。

　　生1：我知道了琥珀是透明的。

　　師：真好，有效信息，透明的，還有什么信息？

　　生2：一般包裹著一個(gè)東西。

　　師表?yè)P(yáng)兩位同學(xué)，信息有效。

　　生3：琥珀的形成需要很久的時(shí)間。

　　師：真好，又一個(gè)重要信息，需要很久的時(shí)間才能形成。

　　生4：也可以推斷出很久以前……

　　師：他會(huì)告訴我們之前發(fā)生的一些事情。那同學(xué)們你們發(fā)現(xiàn)解決這個(gè)問(wèn)題，剛才我們用的方法是叫什么方法？

　　生1:聯(lián)系課文。

　　師：聯(lián)系上下文是非常重要的。（板書：聯(lián)系上下文）那你們想想看，除了這個(gè)方法，你要解決問(wèn)題，你還得有什么方法？

　　生2：查閱資料。

　　師：這個(gè)方法真不錯(cuò)。王老師也查到了一些資料。請(qǐng)你快速地讀這段資料，你對(duì)琥珀又有了什么了解？

　　生1：我知道了琥珀也叫松脂化石。

　　生2：我知道了琥珀的種類，是根據(jù)它的顏色劃分的。

　　生3……

　　師：你的發(fā)現(xiàn)跟課文中了解的信息一樣的，對(duì)不對(duì)？剛才也有人講到里面會(huì)有東西，你看真的是這樣。

　　生4：琥珀是埋在地下千萬(wàn)年，在壓力和熱力的作用下形成石化。

　　師：剛才好像有一個(gè)同學(xué)也了解到了信息，告訴大家。

　　生5：琥珀需要需要很久的時(shí)間才能形成。

　　師：跟他說(shuō)的一樣的，看來(lái)聯(lián)系上下文、查閱資料都是非常重要的解決問(wèn)題的辦法。

　　生6：我還知道了世界上最古老琥珀年齡有 9900 萬(wàn)元。

　　師：你能想象這個(gè)數(shù)字嗎？——后面還要再加四個(gè)零。

　　生7：松脂是黃色的，所以琥珀是黃色的；那為什么還有藍(lán)色的松脂嗎？

　　師：不一定都是松脂，別的樹(shù)出來(lái)的汁液也可以，包括包別的東西，比如剛好蘭花被包裹，還有其他的植物類都有可能來(lái)。

　　生8：我還知道琥珀是松柏科……等植物的樹(shù)脂化石。

　　師：剛才說(shuō)了，其實(shí)不只是松脂，還有其他科的。發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，解決問(wèn)題，哪兩個(gè)方法很重要？第一個(gè)是——聯(lián)系上下文。第二個(gè)是——查閱資料。

　　應(yīng)用方法，講述過(guò)程

　　師：這個(gè)方法太重要——查資料（板書：查資料）。用這兩個(gè)方法我們現(xiàn)在了解了很多有效的信息。剛才有同學(xué)提出了問(wèn)題，你來(lái)說(shuō)

　　生1：琥珀是怎么形成的？

　　師 ：?jiǎn)栴}又來(lái)了，琥珀是怎么形成的，要解決這個(gè)問(wèn)題，我們就可以用剛才的方法。第一個(gè)，聯(lián)系上下文，你們覺(jué)得我們應(yīng)該讀課文哪幾個(gè)段。

　　師：讀2-10段，是吧。好，現(xiàn)在開(kāi)始來(lái)自己讀課文，往后再讀幾個(gè)自然段都可以。

　　師：課文中的這個(gè)琥珀的形成，離不開(kāi)黑板上的事情：太陽(yáng)、蒼蠅、……

　　師：現(xiàn)在誰(shuí)可以根據(jù)這幾個(gè)詞來(lái)說(shuō)一下琥珀的形成過(guò)程。

　　生1講述。

　　師：這位同學(xué)講得比較清楚，但是我覺(jué)得講得還不夠?qū)�業(yè)。要注意用詞。

　　生2上臺(tái)講述：很久很久……有一天，太陽(yáng)照射在松樹(shù)上，松樹(shù)分泌出了一種叫松脂的液體，正好有一只蜘蛛要去捉蒼蠅。突然一滴松脂掉了下來(lái)，把他們兩個(gè)層層包裹在里面。然后過(guò)了幾千年，大海淹沒(méi)了森林，把那個(gè)松脂埋在了泥沙下，又過(guò)了好千年幾萬(wàn)年。一個(gè)漁民的兒子把它撿到了。

　　師：他講的很專業(yè)，你看他不光用了“包”這個(gè)詞，他的開(kāi)頭是——很久很久以前——講故事都這么講。同桌兩人互相講一講琥珀形成的過(guò)程。

　　生同桌互相講課。

　　師：今天王老師要特別表?yè)P(yáng)最后一個(gè)男生，他真的很會(huì)講故事，你們剛才琥珀的形成過(guò)程，有沒(méi)有用那個(gè)開(kāi)頭。這個(gè)開(kāi)頭叫什么——很久很久以前——他在講的時(shí)候不光開(kāi)頭講的好，還有很多動(dòng)作很形象。各位有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)遇到同學(xué)提出的問(wèn)題用什么方法可以解決？聯(lián)系上下文，我們知道還有一個(gè)方法，叫——查資料。

　　比較閱讀，推測(cè)想象

　　（出示閱讀鏈接）

　　師：快速瀏覽資料，這個(gè)資料也講了琥珀的形成，請(qǐng)你把關(guān)鍵信息畫下來(lái)，一會(huì)跟大家分享。

　　師：我發(fā)現(xiàn)他也可以舉手了。讀了這段資料，你了解到了琥珀形成的哪些知識(shí)

　　生1：琥珀的形成有三個(gè)階段——師：注意，他很會(huì)抓要點(diǎn)，哪三個(gè)階段——生回答

　　生2：松脂可以流動(dòng)。然后把一些物體包裹在里頭。

　　師：非常好。你看為什么里面有東西。

　　生3:樹(shù)是裂開(kāi)了——非常好，樹(shù)是裂開(kāi)了、受傷了，所以流樹(shù)脂。

　　師：查資料讓我們有了新的了解。那同學(xué)們能不能根據(jù)這三個(gè)關(guān)鍵詞給大家講一講：琥珀是這樣形成的……一開(kāi)始怎么樣，然后怎么樣，最后……

　　生1:很久很久……指導(dǎo)講好：松樹(shù)流出了松脂……

　　師：終于講了一個(gè)專業(yè)的詞叫什么——進(jìn)化。他講的是課文中那個(gè)琥珀，其實(shí)這里還講到天然琥珀，誰(shuí)能講天然琥珀的形成過(guò)程。

　　生2:樹(shù)有一個(gè)傷疤或者一些裂縫，強(qiáng)烈的光照著這棵樹(shù)，這棵樹(shù)就會(huì)流出樹(shù)脂……他們他蘊(yùn)藏在大那個(gè)沙土底下，然后經(jīng)過(guò)高壓和高溫的持續(xù)作用，就變成了琥珀。

　　師：很清楚。那同學(xué)你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這段話在講琥珀形成，課文也在講琥珀形成，你覺(jué)得那段話更好。

　　生1:課文。

　　師：課文中的話確實(shí)好，你讀到哪句話？覺(jué)得這段話寫得真，分享一段給大家。

　　生2讀課文。

　　生3讀第四段，把蒼蠅都寫這么美。

　　師：蒼蠅都寫得很美，作者寫這段話感覺(jué)很有畫面感，是不是感覺(jué)他都見(jiàn)過(guò)是吧？真有這種感覺(jué)。但是課文中說(shuō)，這個(gè)故事發(fā)生了大約有幾萬(wàn)年了，這個(gè)作者 1804 年出生，現(xiàn)在是哪一年？200 多年前的人能知道幾萬(wàn)年前的事嘛？——不知道——那他是瞎編——不對(duì)。

　　師：誰(shuí)不同意，舉手？你能不能在課文中找一個(gè)很重要的詞告訴我，這不是瞎編的事。你們讀一讀這段話，看你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？

　　生回答：推測(cè)。

　　師：從哪句話，可以推測(cè)出當(dāng)時(shí)老松樹(shù)滲出了松脂？

　　生回答。

　　師：這個(gè)松脂球，而且還說(shuō)了在松脂里掙扎，所以有可能是出現(xiàn)了這樣的情境。你又從哪推測(cè)出有蜘蛛、蒼蠅。

　　生2:因?yàn)殓�珀包裹著蒼蠅。

　　師：所以就可以推測(cè)出這里面有蜘蛛，非常好。

　　生讀詞——推測(cè)。

　　師：推測(cè)可不是瞎編，它是有依據(jù)的，對(duì)不對(duì)？推測(cè)要去思考，要根據(jù)你所看到的'，往前去想。課文中說(shuō)，它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓圈，說(shuō)明他們當(dāng)時(shí)在掙扎。那你們能推測(cè)一下當(dāng)時(shí)被松脂包裹的這個(gè)蒼蠅、蜘蛛會(huì)怎么掙扎？他們掙扎的方法還不太一樣，因?yàn)樗麄兪峭耆�不同的。在課文的空白處，你可以選蜘蛛來(lái)寫，也可以選蒼蠅來(lái)寫，推測(cè)一下他當(dāng)時(shí)掙扎的樣子。你想他的四周有黑圈，他應(yīng)該怎么掙扎？

　　生完成批注。（出示提示）

　　師：希望你的描寫就像作者的文字一樣，讀起來(lái)特別有畫面感。

　　生1:我寫的是蜘蛛�！�—師：好，把前面那段話連起來(lái)——生：一大滴松脂從樹(shù)上滴下來(lái)，剛好落在樹(shù)干上，把蒼蠅和蜘蛛一起包在里頭。蜘蛛艱難地蹬著自己的八只腳，想把腳伸出包裹在身上的松脂。它不但沒(méi)有出去，反而使周圍的松枝更加粘稠，最終放棄了。

　　師：寫得真好。

　　生2：蜘蛛用八只腿攪來(lái)攪去，又用腿不時(shí)打一下蒼蠅，最后累得動(dòng)不了。

　　師：都被包起來(lái)還打，真厲害，你來(lái)。

　　生3：蜘蛛艱難地舞動(dòng)著他的八小腿，伸著頭想把自己的頭還要爬出去�？墒撬�再怎么掙扎也不去。

　　生4的回答體現(xiàn)了蒼蠅的想法。

　　師：注意，你們只寫了動(dòng)作，人家這個(gè)蒼蠅還在想。還有一個(gè)同學(xué)，他寫到這個(gè)蒼蠅為了活命，他還尖叫。

　　師幫學(xué)生念：我?guī)湍惆�。一大滴松脂剛好落在�?shù)干上，把蒼蠅和蜘蛛一起包在了里頭�！疤�陽(yáng)為什么不把琥珀給弄下去？我應(yīng)該早離開(kāi)這個(gè)地方，不應(yīng)該把它當(dāng)做食物�！边@個(gè)可以的，語(yǔ)言很優(yōu)美。

　　生5:一大滴松枝從樹(shù)上滴下來(lái)，剛好落在樹(shù)干上，把蒼蠅和蜘蛛一起包在里頭。蜘蛛用自己拉長(zhǎng)長(zhǎng)的腿，在松樹(shù)金黃而粘稠的淚珠中亂蹬。

　　師：他用的修辭是不是特別好。同學(xué)們，眼睛看前方，一節(jié)課的時(shí)間飛快地就過(guò)去了。今天我們了解到了琥珀的形成，希望回去之后你就來(lái)做一個(gè)講解員，給大家講一講琥珀的形成過(guò)程，同時(shí)王老師推薦你們讀這本書——這是本文作者寫的《烏拉烏拉故事集》。

　　四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)聽(tīng)課記錄 9

　　一、課題導(dǎo)入

　　教師行為：

　　1.教師面帶微笑，以富有感染力的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“同學(xué)們，詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，是心靈的歌唱。今天，我們將一起走進(jìn)‘綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩(shī)歌大門’，開(kāi)啟一段美妙的詩(shī)歌之旅。”

　　2.展示一系列經(jīng)典詩(shī)歌的片段或圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　1.學(xué)生被教師的熱情所感染，對(duì)即將開(kāi)始的綜合性學(xué)習(xí)充滿期待。

　　2.認(rèn)真觀看展示的詩(shī)歌片段或圖片，對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　過(guò)程評(píng)價(jià)：

　　教師以富有感染力的語(yǔ)言和生動(dòng)的展示成功地吸引了學(xué)生的注意力，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　二、導(dǎo)學(xué)釋題

　　教師行為：

　　1.明確本次綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)：“我們將通過(guò)收集詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、創(chuàng)作詩(shī)歌等活動(dòng)，了解詩(shī)歌的特點(diǎn)，感受詩(shī)歌的魅力，提升自己的詩(shī)歌鑒賞能力和創(chuàng)作能力�！�

　　2.引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行詩(shī)歌收集活動(dòng)，指導(dǎo)他們?nèi)绾魏Y選、分類和整理詩(shī)歌。

　　3.講解詩(shī)歌欣賞的方法，包括理解詩(shī)意、品味語(yǔ)言、感受情感等。

　　4.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，指導(dǎo)他們?nèi)绾螛?gòu)思、表達(dá)和修改詩(shī)歌。

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　1.認(rèn)真聽(tīng)講，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極參與分組活動(dòng)。

　　2.在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行詩(shī)歌收集，學(xué)會(huì)篩選、分類和整理詩(shī)歌。

　　3.學(xué)習(xí)詩(shī)歌欣賞的方法，嘗試運(yùn)用這些方法去理解和品味詩(shī)歌。

　　4.發(fā)揮想象力，嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改和完善。

　　過(guò)程評(píng)價(jià)：

　　教師在導(dǎo)學(xué)釋題環(huán)節(jié)，通過(guò)明確的目標(biāo)和具體的指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步深入理解綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生的參與度高，學(xué)習(xí)效果好。

　　三、板書設(shè)計(jì)

　　教師行為：

　　提綱式板書設(shè)計(jì)如下：

　　復(fù)制代碼

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　學(xué)生跟隨教師的`板書，梳理本次綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，明確方法指導(dǎo)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

　　過(guò)程評(píng)價(jià)：

　　提綱式板書設(shè)計(jì)清晰明了，有助于學(xué)生快速把握綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。通過(guò)板書，學(xué)生能夠清晰地看到活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和方法指導(dǎo)，有助于他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　四、課堂小結(jié)

　　教師行為：

　　1.總結(jié)本次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和收獲，強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的魅力和學(xué)習(xí)詩(shī)歌的重要性。

　　2.表?yè)P(yáng)在詩(shī)歌收集、欣賞和創(chuàng)作過(guò)程中表現(xiàn)突出的學(xué)生，鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持這種學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　3.布置課后作業(yè)，要求學(xué)生整理自己的詩(shī)歌作品集，并準(zhǔn)備一次詩(shī)歌朗誦會(huì)。

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　1.認(rèn)真聽(tīng)取教師的課堂小結(jié)，回顧本次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和收獲。

　　2.思考并準(zhǔn)備課后作業(yè)，計(jì)劃如何整理詩(shī)歌作品集和準(zhǔn)備詩(shī)歌朗誦會(huì)。

　　過(guò)程評(píng)價(jià)：

　　教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)對(duì)本次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了全面總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予了肯定和鼓勵(lì)。通過(guò)布置課后作業(yè)，教師進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解和感悟，并激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐意愿。

　　四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)聽(tīng)課記錄 10

　　《海上日出》

　　授課教師：范老師

　　字詞聽(tīng)寫，導(dǎo)入課題

　　1.組詞聽(tīng)寫“鑲”“染”

　　講解“鑲”、“染”字意，理解詞語(yǔ)意思。

　　2.無(wú)論是鑲或者染都會(huì)改變事物原來(lái)的面貌，出示圖片，黑云被鑲邊或染色，生區(qū)分圖片，并且說(shuō)一說(shuō)這兩種方法的不同。

　　3.要弄清楚生字的組成和意思，再次讀生字、讀課題。

　　4.討論：你看過(guò)日出嗎？在哪里看到的？

　　5.解題：作者在海上看到了日出的景象。

　　明確順序，欣賞日出

　　1.文中的第二三段寫的就是作者看到的日出景象，請(qǐng)兩位同學(xué)讀兩段，其他同學(xué)想象日出時(shí)候的畫面，提出要求：認(rèn)真聽(tīng)，用心想。

　　2.師評(píng)價(jià)準(zhǔn)確通順，引導(dǎo)：太陽(yáng)有沒(méi)有升起來(lái)，顏色呢？

　　3.生讀第三段，師提問(wèn)太陽(yáng)出來(lái)了嗎？出來(lái)了，寫的是日出時(shí)候的景象。

　　4.第二段、第三段分別寫的是日出前、日出時(shí)的景象，這篇課文按照什么順序?qū)懙�？板書（時(shí)間順序）

　　5.展示圖片（圖片上有序號(hào)），你想到這樣的畫面嗎？漂亮嗎？

　　6.圖畫排序

　�。�1）這四幅畫為我們呈現(xiàn)了日出的過(guò)程，但這順序是錯(cuò)亂的，生排序。

　　（2）師：這四幅畫每一個(gè)都對(duì)應(yīng)著2、3段的每一句話，看看這四幅畫，對(duì)應(yīng)的是那句話，在文中標(biāo)出序號(hào)。

　�。�3）齊讀第二段，讀句子，說(shuō)出對(duì)應(yīng)圖片序號(hào)：說(shuō)出正確的順序，出示正確排序的圖片。

　�。�4）看著圖片，為四幅圖起名字，名字要貼切，表現(xiàn)出四幅圖的特點(diǎn)。

　　一道紅霞、小半邊臉，三四張圖為“圓東西”。生齊讀名字。

　　有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這三個(gè)名字都在寫太陽(yáng)的什么？師板書“形態(tài)”，這四張圖都在寫太陽(yáng)的樣子、形狀。

　　7.你覺(jué)得除了太陽(yáng)的樣子不一樣，還有什么也是不一樣的？

　　生1：顏色，師指出顏色變化。

　　生2：發(fā)出來(lái)光的亮度，師：最開(kāi)始的時(shí)候有沒(méi)有亮光，后來(lái)……

　　除了寫形態(tài)，還寫了顏色和亮光都是不同的。你們讀明白了嗎？

　　8.類比人物

　　日出是一種自然現(xiàn)象，你我都見(jiàn)過(guò)。但是作者僅僅將太陽(yáng)當(dāng)作自然風(fēng)景來(lái)寫嗎？它像人一樣有小半邊臉，像人一樣會(huì)跳出來(lái)……這都是人吧？但不是普通的人，你覺(jué)得作者將它當(dāng)作了哪一類人來(lái)寫？

　　生讀第三段，想一想當(dāng)成哪些類人來(lái)寫。

　　生1：跑步冠軍。這個(gè)跑步冠軍跑得快還是慢、努力還是懈��？哪里看出來(lái)的？

　　這是一個(gè)臨近終點(diǎn)將要沖刺的跑步冠軍。

　　生2：宇航員，從“太陽(yáng)好像負(fù)著重荷似的……”宇航員在太空工作生活非常艱難，太陽(yáng)在這個(gè)時(shí)候感覺(jué)也很艱難。

　　生3：醫(yī)生。每一次救人的時(shí)候，就背負(fù)著壓力。

　　教師不斷引導(dǎo)學(xué)生找出人物與太陽(yáng)的相似點(diǎn)。

　　師：老師覺(jué)得太陽(yáng)像一個(gè)小孩，和我們捉迷藏，開(kāi)始的時(shí)候，探出小半邊臉，然后接著跳出來(lái)……也有可能是跑步冠軍，十分努力地完成最后一步。

　　9.再讀后兩段

　　（1）日出講到這里就結(jié)束了，因?yàn)樘��?yáng)已經(jīng)升起來(lái)了，光芒已經(jīng)照射著大地了。作者講到這里，還寫了三段話，后面4-5段還在講日出，指名讀4-5段。

　　（2）生讀4段，寫的是什么時(shí)候的日出？

　　第一次寫的日出，天邊沒(méi)有云，我們可以看出是晴天的.日出（板書：晴天時(shí)）

　　第四段太陽(yáng)走進(jìn)云堆時(shí)，（板書：走進(jìn)云堆里）這樣會(huì)更難了吧，但是太陽(yáng)依舊為世界帶來(lái)亮光，想想和第三段有什么不同？

　�。�3）生讀第五段，這段話和第三段相比有什么不一樣？寫的是什么時(shí)候的日出？

　　天邊有黑云的時(shí)候（板書：有黑云時(shí)），這黑云很厚、很黑，這時(shí)候太陽(yáng)光透出來(lái)更困難了。但是它還是給黑云鑲上金邊，慢慢的，它甚至將整片黑云都染紅。

　　拓展資料，體會(huì)情感

　　1.這篇課文按照時(shí)間順序講了太陽(yáng)形態(tài)、顏色和亮光的不同，寫了晴天時(shí)、走進(jìn)云堆時(shí)、有黑云時(shí)太陽(yáng)，無(wú)論哪種情況，都是給世界帶來(lái)了光明。

　　2.現(xiàn)在回看課文，有沒(méi)有人感覺(jué)太陽(yáng)爬出來(lái)要很努力很努力？有沒(méi)有覺(jué)得像一個(gè)宇航員、像跑步冠軍、像小孩一樣調(diào)皮……有些人有這種感覺(jué)，有些人沒(méi)有。作者看的為什么和我們看的不一樣呢？

　　3.讀散文時(shí)，我們要看到散文描寫的畫面，還要查一查作者的生平，查一查時(shí)代背景。

　　生“專門去船上看日出”，師出示資料，生讀。

　　在這篇課文中，這些阻礙日出的云霞、黑云，你覺(jué)得就像資料中的什么？——黑暗、貧窮。太陽(yáng)像什么？——努力的人，會(huì)為中國(guó)帶來(lái)光明、幸福和美好

　　海上日出是大自然的偉大奇觀，但是在中國(guó)歷史最黑暗的時(shí)間里，為民族和國(guó)家?jiàn)^斗的人，能夠?yàn)槿嗣駧��?lái)光明，這就是偉大的奇觀。

　　4.你身上有光嗎？

　　智慧的光、你們是祖國(guó)未來(lái)的希望，是希望之光。

　　在范老師的這次授課中，更多把這篇課文當(dāng)成經(jīng)典散文來(lái)教。

　　四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)聽(tīng)課記錄 11

　　《“諾曼底號(hào)”遇難記》

　　授課教師：魚老師

　　一

　　1.讀課題，指導(dǎo)停頓。理解“遇難”的意思，時(shí)間、地點(diǎn)、事件概括文章內(nèi)容。

　　2.簡(jiǎn)介作者。

　　維克多 雨果，名言：最寬闊的是海洋，比海洋寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。

　　3.課前了解

　�。�1）體會(huì)人物品質(zhì)。生：舍己救人、臨危不懼、遇事不慌亂、無(wú)私奉獻(xiàn)……

　�。�2）為什么我們今天還在讀它？

　　生：因?yàn)樗�的這種精神值得傳承；可以讓我們變得更無(wú)私奉獻(xiàn)、助人為樂(lè)……

　　（3）讀詞語(yǔ)

　　出示人物、地名，個(gè)別讀、齊讀，生自由讀

　　二

　　1.理解環(huán)境描寫

　　同學(xué)們打開(kāi)書本，看看文章的前半部分都有哪些海上環(huán)境的描寫�？梢赃M(jìn)行勾畫，思考這些環(huán)境描寫能不能刪除。

　　（1）第一處大海上的環(huán)境描寫是什么？

　　大海上夜色正濃……個(gè)別讀，生齊讀

　�。�2）在故事繼續(xù)往前推進(jìn)當(dāng)中，第二處大海上的環(huán)境，你勾畫的是哪里？

　　霧越來(lái)越濃了……個(gè)別讀

　�。�3）第三處環(huán)境：周圍一片漆黑……指名讀，齊讀。

　　2.遇險(xiǎn)之前的環(huán)境描寫能不能刪除？

　　生：如果沒(méi)有這些環(huán)境描寫，它就寫不出海上的漆黑；就不知道這是怎么撞上的。如果沒(méi)有那些大霧，就可以輕松避開(kāi)，就沒(méi)有后面這些事；他為什么要小又小心翼翼呢；這些環(huán)境描寫的詞語(yǔ)在為撞船做呼應(yīng)。

　　師：這三個(gè)句子能不能顛倒順序？為什么不能？

　　生：時(shí)間順序。

　　師：霧越來(lái)越大，這就為后面的遇難——埋下伏筆。環(huán)境描寫是不能刪除的、重要的寫作點(diǎn)。環(huán)境是為了在推動(dòng)情節(jié)，為情節(jié)做一些鋪墊，如果沒(méi)有這樣的環(huán)境，我們就不會(huì)感覺(jué)到危險(xiǎn)越來(lái)越近。

　　3.兩船相撞，海難發(fā)生。兩船一個(gè)指的是瑪麗號(hào)，一個(gè)指的是諾曼底號(hào)。為什么受到重創(chuàng)的卻是諾曼底號(hào)呢？繼續(xù)讀課文的前半部分，找一找你的理由和觀點(diǎn)。

　　生1：因?yàn)楝旣愄?hào)撞到了諾曼底號(hào)的側(cè)……

　　師：原來(lái)相撞的位置不一樣……相對(duì)而言，受力面積來(lái)看，諾曼底號(hào)必然受到重創(chuàng)。誰(shuí)在書中能發(fā)現(xiàn)第二處，第三處，第四處？

　　生2：瑪麗號(hào)負(fù)載重。師對(duì)比兩船的速度、載重。

　　生3：我發(fā)現(xiàn)瑪麗號(hào)裝著……生4猜測(cè)：瑪麗號(hào)可以防水，但是諾曼底游輪灌入水了。

　　梳理：一個(gè)是從船頭撞向了船身，一個(gè)是載重量大、行駛速度快，撞向了載重量輕、行駛速度慢的船。這就是同學(xué)們的閱讀感受。

　　4.對(duì)比船長(zhǎng)、人群表現(xiàn)

　　繼續(xù)往下讀，分別勾畫出哈爾威船長(zhǎng)的表現(xiàn)和人群的表現(xiàn)。

　　（1）師：勾畫的第一處人群的表現(xiàn)是在第幾自然段？

　　生1讀第十一自然段，引導(dǎo)關(guān)注頓號(hào)，讀出短促之感。

　　生2讀課文，糾正“剎那”讀音.

　　生3讀。師：節(jié)奏好。

　　生齊讀。

　�。�2）哈爾威船長(zhǎng)的表現(xiàn)在哪里？

　　生1讀課文，師提問(wèn)：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境，想一想為什么是大聲吼呵？

　　生2：因?yàn)槿寺暫艽�，他如果很小聲的話，人們就�?tīng)不見(jiàn)了。

　　師：受驚的人群驚慌失措。聯(lián)系到哈爾維船長(zhǎng)的身份，這段文字怎么理解。

　　生3：他是船長(zhǎng)，他為人們的安全著急。師：這是他的義務(wù)和責(zé)任，他是船長(zhǎng)，他就必然要保證每一個(gè)人都安全。

　　生4：船上特別混亂，他就必須用這種聲音跟他們說(shuō)話，否則這種氣勢(shì)壓不下去。

　�。�3）哈爾威船長(zhǎng)救人的順序是什么？

　�。�4）為什么是這樣的順序？

　　生1：保護(hù)女性。為什么最后是船員？

　　生2：因?yàn)榇瑔T水性好，擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)。

　�。�5）還有人群的表現(xiàn)嗎？

　　生讀課文。

　　師：面對(duì)驚慌失措的人群，哈爾威船長(zhǎng)所擔(dān)負(fù)的使命和職責(zé)到底在哪里？師讀黑色部分，生來(lái)讀紅色的部分，強(qiáng)調(diào)“嗆”的讀音和意思。

　　5.上文寫必須把 60 人救出去，實(shí)際上一共有 61 人。這一個(gè)人就是哈爾威船長(zhǎng)，說(shuō)明此時(shí)此刻，哈爾威船長(zhǎng)——

　　生1：自己把自己忘了、舍己救人。師：他真的'是把自己忘了嗎？

　　生2：把生的希望留給了乘客和船員們

　　師：在 1870 年，當(dāng)時(shí)有一個(gè)不成文的規(guī)定，每一艘輪船的船長(zhǎng)勢(shì)必是要和船共存亡的。也就是說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)在處理這個(gè)災(zāi)難面前，他其實(shí)已經(jīng)有準(zhǔn)備了，一旦船在人就在。一旦船沉，人就必然要跟著船一起沉入大海，因?yàn)檫@艘船就是他的生命。

　　6.品讀對(duì)話

　�。�1）師：課文中有一段精彩的對(duì)話，大家看看有什么特點(diǎn)嗎？

　　生：這段對(duì)話簡(jiǎn)短而有力。

　�。�2）師：每句話之前缺少了什么的——人物，一般情況下就叫提示語(yǔ)，如果加上就變成：哈爾威船長(zhǎng)問(wèn)——洛克機(jī)械師回答道——

　　生：這樣寫體現(xiàn)出了情況的緊急。

　　師：特定環(huán)境下的人物對(duì)話，可以不加提示語(yǔ)。如果同學(xué)們?cè)趯懽髟谔囟ōh(huán)境下，我們也可以不加提示語(yǔ)。

　�。�3）練習(xí)讀文

　　三人小組練習(xí)讀文。

　　生朗讀，師評(píng)價(jià)節(jié)奏，讀得有簡(jiǎn)短之感，但是有力之感還不夠。

　　生配樂(lè)讀。師生配合讀，課件標(biāo)紅色區(qū)分人物話語(yǔ)。

　�。�4）師引讀人們的表現(xiàn)，當(dāng)哈爾威船長(zhǎng)屹立在船頭，指揮救援，這些混亂的場(chǎng)景都被課文中一個(gè)詞語(yǔ)替代了，這個(gè)詞你找到了嗎？——井然有序。

　　瞧一瞧，這是慌亂的人群，而讓現(xiàn)在的這種環(huán)境變成井然有序的，那是——哈爾威船長(zhǎng)。

　　課文中寫到：哪里有可悲的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。

　　三

　　1.故事發(fā)生到這里，可以戛然而止了�？墒菫槭裁从植迦肓艘欢我�(jiàn)習(xí)水手克萊姆芒的描寫？那段文字你找到了嗎？

　　生讀課文。

　�。�1）此時(shí)此刻船都要沉了，為什么在船長(zhǎng)依然要惦記著見(jiàn)習(xí)水手呢？

　　生1：因?yàn)樗�年紀(jì)還很小，體現(xiàn)出船長(zhǎng)舍己救人，為別人著想。

　　師：大家還記得船長(zhǎng)之前發(fā)號(hào)施令的救援順序嗎？

　　生回答。此時(shí)此刻這段描寫和船長(zhǎng)的這番命令呼應(yīng)。從人情上來(lái)去思考，哈爾威船長(zhǎng)依然想到的是別人。

　　2.在船長(zhǎng)的指揮下，一切變得井然有序，所有的人都得救了�？墒恰�—師配樂(lè)讀“二十分鐘后……”讀得節(jié)奏有著明顯不同，為什么會(huì)采用這樣的節(jié)奏？

　　生：因?yàn)榇�長(zhǎng)去世了之后，應(yīng)該用是悲傷的語(yǔ)氣讀；船長(zhǎng)舍己救人，他很偉大，而且他沉入了海底，這是很悲壯的。

　　（2）師：這篇文章的原文有一句話題記，齊讀：真正的強(qiáng)者是具有自制力的人。

　�。�3）師：所以雨果對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的評(píng)價(jià)是在英倫海峽上沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論，這件真實(shí)的事情，被雨果用文字再次帶到了我們的眼前。所以課前老師問(wèn)到：為什么 152 年后的今天我們依然在讀他呢？除了傳承精神，此時(shí)此刻有沒(méi)有別的想法？

　　生更多討論記住人物、事件，傳承精神：讓我們知道哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)很偉大的人。遇到這種情況，就像哈爾維船長(zhǎng)解決這個(gè)問(wèn)題。遇到事情要沉著冷靜，不能慌亂。

　　2.師：這個(gè)問(wèn)題我暫時(shí)放到這里。剛才老師和大家分享這個(gè)故事的時(shí)候，故事的環(huán)境非常的重要，而且還有一些重要的人物。在我們一遍一遍朗讀的這些文段當(dāng)中，我們看到的是故事的什么——情節(jié)。板書：環(huán)境、人物、情節(jié)

　�。�5）環(huán)境、人物、情節(jié)就是一個(gè)重要的文體的一個(gè)特征，這叫做小說(shuō)。

　　跳出故事的人精神品質(zhì)再思考，讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)了它很有節(jié)奏感，有快有慢。精彩的寫作，特別要關(guān)注節(jié)奏。

　　3.討論題目

　　師：這篇課文有“‘諾曼底號(hào)’遇難記”“船長(zhǎng)”有兩個(gè)譯名，你更喜歡哪一個(gè)？

　　生：我會(huì)選“諾曼底號(hào)遇難記”，更好寫出“諾曼底號(hào)”、 更可以引發(fā)讀者的興趣。

　　生：我想選“船長(zhǎng)”，他遇事沉著冷靜。

　　生起名：“船長(zhǎng)的職責(zé)”“這樣的船長(zhǎng)”、“一個(gè)偉大的人”。

　　師總結(jié)：“諾曼底號(hào)遇難記”重在寫事，“船長(zhǎng)”重在寫人，只是表述的角度不一樣。我們寫作也可以先寫故事內(nèi)容，最后再確定標(biāo)題。

　　4.思考：我們對(duì)生命會(huì)有怎樣的體會(huì)？

　　四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)聽(tīng)課記錄 12

　　《母雞》

　　授課教師：王老師

　　作者導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

　　1.出示閱讀鏈接老舍簡(jiǎn)介，引導(dǎo)稱呼“老舍先生”。生讀介紹，談?dòng)∠笞钌羁痰膬?nèi)容。

　　2.老舍先生是大作家。但是碰到了一件煩心事，原來(lái)他的夫人在自家的院子里養(yǎng)了一只——生讀三遍“母雞”

　　3.播放聲音，情景中體會(huì)“討厭”

　　（1）舉例：老舍先生平靜的生活被打破了，你聽(tīng)——這還不夠，你繼續(xù)聽(tīng)——老舍先生在客廳里和朋友討論劇本，母雞的聲音冷不丁地傳來(lái)，你說(shuō)討厭不——更糟糕的是，老舍先生的思路，——

　�。�2）換了是你，你會(huì)怎樣？生回答：燉雞湯、送人、堵嘴……

　　4.展示控訴信

　　老舍先生是個(gè)文化人，動(dòng)筆寫了一封控訴信。

　　尋找事實(shí)，寫控訴信

　　1.結(jié)果夫人不為所動(dòng)，因?yàn)闆](méi)有具體事實(shí)。于是老舍先生觀察記錄母雞的生活，快速打開(kāi)課文，找一找，課文哪里控訴了母雞。

　　（1）大聲喧嘩：生讀第一段，齊讀。

　　理解“嘎嘎”，指名讀討厭的“事實(shí)”，全體讀“討厭”。

　　生寫“討厭”。

　�。�2）無(wú)病呻吟：這個(gè)時(shí)候的母雞不是大聲亂叫，而是什么——

　　理解“顫顫巍巍”——

　　指名讀“事實(shí)”，領(lǐng)讀“小疙瘩”。再讀事實(shí)，齊讀——討厭

　　生寫討厭。

　　（3）欺軟怕硬：“它永遠(yuǎn)……一撮毛來(lái)”

　　生讀事實(shí)，強(qiáng)調(diào)“欺侮”的寫法。

　　指名讀事實(shí)，齊讀討厭，再寫討厭。

　�。�4）自我炫耀：“到下蛋的時(shí)候……”

　　個(gè)別讀，齊讀。

　　理解“聾人”和“全世界”的夸張寫法。

　　指名讀事實(shí)，齊讀討厭，生再寫討厭。

　　2.經(jīng)過(guò)老舍先生的認(rèn)真觀察、仔細(xì)記錄，母雞令人討厭的事實(shí)清楚嗎？

　　師讀改編的課文，生讀——討厭

　　尋找事實(shí)，寫表?yè)P(yáng)信

　　1.老舍先生再次把母雞告到夫人那里，老舍先生寫的事實(shí)清楚不？態(tài)度鮮明不？感情強(qiáng)烈不？母雞該不該滾蛋？發(fā)生了一件大事，是什么？生回答母雞下蛋了、母雞孵出了小雞。

　　出示雞雛（圖片、詞語(yǔ)），生讀詞語(yǔ)。

　　2.整體感知品質(zhì)

　　夫人拿著控訴狀，看到這樣，過(guò)一段時(shí)間再趕走，否則的話，你需要寫一封表?yè)P(yáng)信。生讀文中表?yè)P(yáng)信的內(nèi)容，師巡視指導(dǎo)。

　　提難一點(diǎn)的問(wèn)題，這封表?yè)P(yáng)信中，你覺(jué)得最重要和最關(guān)鍵的是哪幾個(gè)詞語(yǔ)？

　　生：負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦，師板書。

　　3.對(duì)比“討厭”讀品質(zhì)

　　老舍先生的.表?yè)P(yáng)信中，最重要的四個(gè)詞是——

　　并不再大聲喧嘩，而是——并不再欺軟怕硬，而是——并不再無(wú)病呻吟，而是……

　　4.生抄寫品質(zhì)

　　5.再次對(duì)比

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，老舍先生竟然看到這樣的母雞，它——

　　之前的母雞是怎樣的？生——

　　6.像控訴母雞那樣，需要有事實(shí)。找出來(lái)它負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦的事實(shí)。

　�。�2）生讀第五段，齊讀本段。

　　理解“警戒、警告”區(qū)別和做法。你從那里看出來(lái)，它在為自己的孩子做警戒——生讀：歪著頭聽(tīng)、準(zhǔn)備作戰(zhàn)、咕咕地叫。

　　師讀情景，生讀警戒。

　　你從中讀到了什么？生：從它的警戒體會(huì)到了負(fù)責(zé)。

　　這里有慈愛(ài)嗎？生再次理解。聯(lián)系上文，理解了母雞的勇敢。

　　誰(shuí)還看出了母雞的辛苦呢？生回答“總是”。

　　就這樣的事實(shí)，讓我們看到了母雞的——看到了母雞的——……

　　就是這樣的事實(shí)，寫出了母雞的——

　�。�2）師引導(dǎo)對(duì)比讀文：

　　但是我們知道，過(guò)去的母雞它只會(huì)無(wú)病呻吟、欺軟怕硬，哪有什么勇敢、慈愛(ài)、辛苦可言，它只會(huì)——

　　母雞為什么會(huì)變成現(xiàn)在這個(gè)樣子？

　　因?yàn)樗�孵出了一群小雞、成為母親了。為了自己的孩子，為了自己的雞雛，它變得——

　　（3）生讀第六段。

　　為了自己的孩子、為了雞雛，它變得——

　　母親以往最是——欺軟怕硬。它是為了自己的孩子變得——

　�。�4）生讀第7段。

　　母親為了保護(hù)自己的雞雛，有一個(gè)動(dòng)作，是什么？生：“半蹲”

　　它為什么不站著，多自在呀！它為什么不坐著，多舒服呀！你們半蹲過(guò)呀？多久

　　母雞半蹲著，它累不累，它苦不苦，它為什么這樣做——

　　它為了自己的小雞，更加——

　�。�5）生讀第八段。

　　夜深人靜了時(shí)候，它叫是為了——

　　為了自己的孩子，它變得——以前的母雞是——

　　現(xiàn)在的母雞完全變了，它不再大聲喧嘩，而是——不再自我炫耀，而是——

　　這樣的寫法，叫什么？生回答對(duì)比，請(qǐng)學(xué)生做筆記。

　　7.經(jīng)過(guò)對(duì)比，老舍心中的母雞完全變了，當(dāng)你遇到這樣的母雞時(shí)候，你會(huì)有什么想法。生回答：喜歡、敬佩、佩服

　　所以老舍先生懷著這樣的感情，為母雞寫了一封表?yè)P(yáng)信。

　　8.請(qǐng)四位“老舍”，其他學(xué)生讀紅字部分，師讀開(kāi)頭。

　　理解“母親”

　　1.聯(lián)系“母親”

　　當(dāng)他把這封信交給夫人的時(shí)候，他激動(dòng)地說(shuō)，當(dāng)我觀察記錄母雞的時(shí)候，我想到了一個(gè)人。猜猜看，他會(huì)想到了什么？生回答：英雄。引導(dǎo)一個(gè)人，生回答：他的母親。

　　2.師讀老舍的《我的母親》的三個(gè)片段，生讀品質(zhì)

　　這就是老舍先生的母親，他——

　　他想到了自己的母親。所以在信的末尾他寫道——生讀第九段。

　　面對(duì)這樣的母雞，你還敢再討厭它么？——師板書不敢討厭。

　　3.這樣的對(duì)比，你覺(jué)得這樣寫有什么好處。

　　老舍先生要說(shuō)的是母親，一個(gè)母親，必定是一位英雄。生抄句子。

　　4.聽(tīng)叫聲，讀原因

　　對(duì)于這樣的母親，你還覺(jué)得它討厭嗎？

　　三次聽(tīng)母雞的叫，再讀“她是母親……”

　　四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)聽(tīng)課記錄 13

　　《芙蓉樓送辛漸》

　　授課教師： 如皋實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉老師

　　一 、送別詩(shī)導(dǎo)入

　　1.出示詞語(yǔ)，生讀詞語(yǔ)。

　　2.吟誦根據(jù)詞語(yǔ)想起的詩(shī)句。

　　分別看每一組詞語(yǔ)，你想起了哪首詩(shī)呢？

　　《送元二使安西》《別董大》

　　3.用心又用情，仔細(xì)觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？——都是送別詩(shī)。

　　4.今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首送別詩(shī)，一起讀課題——《芙蓉樓送辛漸》

　　二、認(rèn)識(shí)詩(shī)人，理解詩(shī)題

　　1.讀了課題，你知道了什么？

　　生：王昌齡在芙蓉樓送他的朋友辛漸。

　　2.初步了解詩(shī)人

　　說(shuō)到王昌齡，你對(duì)他了解多少？

　　生1：我知道他擅長(zhǎng)寫七絕詩(shī)，他是七絕圣手。

　　生2：他是一位邊塞詩(shī)人。

　　呈現(xiàn)簡(jiǎn)介：王昌齡字少伯，唐著名邊塞詩(shī)人，后人譽(yù)為七絕圣手。

　　七絕圣手是什么意思呀？——七絕寫的最好。

　　說(shuō)到辛漸，猜猜看他跟王昌齡什么關(guān)系？——他跟王昌林應(yīng)該是朋友關(guān)系。

　　這次送別詩(shī)一共寫了兩首，今天咱們學(xué)習(xí)其中的一首。

　　三、初讀古詩(shī)，理解大意

　　1.出示要求，生讀要求：初讀詩(shī)文，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

　　生個(gè)別讀，生評(píng)價(jià)，流暢但是較快。

　　師：可能慢一些，節(jié)奏就出來(lái)了，你來(lái)試試好不好？

　　女生一起來(lái)讀

　　男生女生一起讀。

　　2.讀著讀著，我們就背過(guò)了。有沒(méi)有誰(shuí)來(lái)試一試？

　　生個(gè)別背，齊背誦。

　　3.讀路線

　　在這首詩(shī)里藏著好幾處地名，對(duì)照注釋，找一找，你能找出來(lái)嗎？

　　生找出芙蓉樓、還有楚山、還有吳。

　　師追問(wèn)：芙蓉樓的地點(diǎn)，提示學(xué)生提取關(guān)鍵詞，具體在鎮(zhèn)江。

　　生補(bǔ)充地名洛陽(yáng)，師在黑板上貼出“洛陽(yáng)”，追問(wèn)：洛陽(yáng)和這次送別有什么關(guān)系？

　　生回答：辛漸就是要去洛陽(yáng)的。師引導(dǎo)認(rèn)識(shí)路線。

　　“吳”“楚”當(dāng)時(shí)就是江浙一帶，這里的山很有特點(diǎn)，看一看他們一座又一座連綿起伏。

　　4.讀時(shí)間

　　再讀，能不能讀出時(shí)間呢？ 生回答平明，就是天剛亮。

　　師追問(wèn)哪個(gè)季節(jié)的，從哪看出來(lái)的？秋冬的哪一天早晨。

　　5.根據(jù)路線，說(shuō)詩(shī)大意

　　師提醒，這次他們出發(fā)是從南京出發(fā)的，王昌齡一直送辛漸送到了鎮(zhèn)江。我們從出發(fā)點(diǎn)開(kāi)始說(shuō)起——在教師的“時(shí)間”引導(dǎo)下，說(shuō)出了大意。

　　評(píng)價(jià)路線不夠清楚，生2嘗試。

　　四、再讀古詩(shī)，感受離情

　　讓我們走進(jìn)這場(chǎng)送別，離別在即，自然心緒難寧。接下來(lái)我們就走近送別，去感受離別之情。

　　1.出示要求，生讀要求：

　　感受離情：

　　一、讀一二句，想想詩(shī)人寫了哪些景，這些景有什么特點(diǎn)？

　　二、小組交流。

　　生1：寒雨、江、楚山。師追問(wèn)：雨還有什么特點(diǎn)？——冷。江面是雨，盡頭是雨，這場(chǎng)雨怎么樣？——雨很大，請(qǐng)生畫雨。朗讀指導(dǎo)：

　�。�1）讀出這樣的雨。

　�。�2）寒夜、寒江、寒雨更添寒意。誰(shuí)來(lái)讀一讀這一句。

　�。�3）這寒意不僅彌漫在了這漫江的煙雨當(dāng)中，還浸透進(jìn)了兩位離別詩(shī)人的心頭。你想讀嗎？

　�。�4）現(xiàn)在你覺(jué)得這是寫的江還是寫的雨呢？

　　2.山明明是連綿起伏的，為什么是“孤”呢？

　�。�1）詩(shī)人的心里很孤單，所以他看著山也非常的孤單，他看到的一切景物都是孤獨(dú)的。誰(shuí)來(lái)讀好這一句？

　�。�2）辛漸去洛陽(yáng)與親友相聚，留在吳地的王昌齡只能像楚山一樣佇立江畔。他空望著逝去的流水，只看到水漲江滿，只看到寒雨、楚山。你來(lái)讀一讀。

　　（3）齊讀

　　3.這雨和山在王昌齡的筆下就多了一份離別之景，這樣的景融入了濃濃的情，七絕圣手名副其實(shí)。他從南京一直將辛漸送到鎮(zhèn)江，一定有什么非說(shuō)不可的心里話，想說(shuō)什么呢？說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)呢？讀三四句。生回答詩(shī)意。

　　五、結(jié)合背景，理解品格

　　師帶領(lǐng)學(xué)生回顧送別詩(shī)，寫到——王維表達(dá)了擔(dān)心；李白表達(dá)對(duì)朋友的深情、高適表達(dá)了對(duì)朋友的勸慰，再看看王昌齡的，你有什么疑問(wèn)？

　　生回答，李白、高適的最后一句都是寄托了自己對(duì)朋友的一些感情。但是王昌齡寫的`這個(gè)表達(dá)了自己現(xiàn)在的心境。

　　師追問(wèn)：跟誰(shuí)表達(dá)心境呢？為什么呢？

　　出示要求，讀讀要求：

　　一、結(jié)合背景資料思考詩(shī)人為什么對(duì)洛陽(yáng)親友表明心跡呢？

　　二、小組交流。

　　生讀資料，了解這首詩(shī)的創(chuàng)作背景。

　　5.交流資料：

　　他人生經(jīng)歷了什么？——貶官，指導(dǎo)猜測(cè)，學(xué)習(xí)古文。追問(wèn)：你覺(jué)得王昌齡是個(gè)怎樣的人��？生回答：正直、初心不變，他被貶了之后，我覺(jué)得他的好友應(yīng)該很擔(dān)心他會(huì)不會(huì)改變心跡。

　�。�1）你看他在遐荒，仍然——一片冰心。他再立霞荒還是——一片冰心在玉壺；他屢見(jiàn)貶斥，依然——一片冰心在玉壺。

　�。�2）現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)聊聊他為什么要向洛陽(yáng)的親友表明心跡呢？

　　表明自己不會(huì)因官場(chǎng)的苛刻遭遇而改變自己的氣節(jié)。

　　所以他說(shuō)——

　　6.出示關(guān)于“玉壺”的詩(shī)句，理解品格。

　　7.你覺(jué)得冰心玉壺的人是什么樣的人？

　　是潔身自愛(ài)的人、是不忘初心的人、是赤膽忠心的人。

　　8.當(dāng)辛漸回到洛陽(yáng)，他的朋友們一定會(huì)問(wèn)什么呢？

　　對(duì)他的關(guān)心、擔(dān)心他會(huì)不會(huì)忘了初心。

　　千言萬(wàn)語(yǔ)、萬(wàn)語(yǔ)千言，王昌齡匯成了一句話：——洛陽(yáng)……

　　六、想象交流，體會(huì)友情

　　1.王昌齡借送別來(lái)表明自己的心跡，這種寫法高不高妙？他不愧是七絕圣手。送別了辛漸，王昌林決定發(fā)個(gè)朋友圈，他微信名叫什么？——王少伯。他深情地寫下了這樣的詩(shī)句——

　　洛陽(yáng)……

　　如果你是朋友圈中的一位，你會(huì)留個(gè)什么言呢？靜靜的想一想，不用很長(zhǎng)，有時(shí)候最濃的情也許藏在最短的話語(yǔ)里。

　　生回答關(guān)心，師追問(wèn)啟發(fā)：你期不期待他回來(lái)呢？。

　　在這樣一個(gè)秋天的早晨，這些理解、支持、關(guān)心給了王昌齡春天一樣的溫暖。

　　2.播放王昌齡最后階段背景資料，回顧王昌齡的詩(shī)句。

　　中華文化史上的一顆明星就這樣的隕落了，但是他人格的光輝，冰心玉壺的光芒卻依然在閃耀。千年之后，我們吟誦：戍邊戰(zhàn)士的壯志豪情依然在我們耳畔回蕩……采蓮姑娘的青春浪漫讓我們念念不忘……

　　3.配樂(lè)朗誦

　　王昌齡之所以能成為偉大的詩(shī)人原因很多，但有一點(diǎn)最為重要，那就是他一片冰心。

　　無(wú)論何時(shí)，心的純凈才是最重要。

　　4.拓展體會(huì)情感

　　出示古詩(shī)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、注釋。

　　李白是什么樣的人？——豪爽、很放飛自我、狂傲不羈。

　　那什么樣的人才能進(jìn)入他的朋友圈呢？——我覺(jué)得是有才華的人、豪子文才、一片冰心在玉壺的人才能進(jìn)入他的朋友圈。

　　再讀這首詩(shī)，你從詩(shī)句里面感受到了他和王昌齡之間的情誼了嗎？再去讀一讀。

　　李白在揚(yáng)州，由于種種原因不能相送，但是他的心卻陪著王昌齡一路走下去，我們一起來(lái)讀文。

　　在盛唐的詩(shī)壇上，王昌齡朋友很多、友情很重、成就很高，他以高潔的人格，絕妙的詩(shī)篇贏得了無(wú)數(shù)這樣真正的友誼。

　　七、學(xué)習(xí)生字

　　1.出示：芙、蓉、洛、壺，生提醒書寫要點(diǎn)。

　　2.生書寫。

　　今天我們認(rèn)識(shí)了一位不一樣的王昌林，他既寫豪情也寫友情。那么就讓我們記住這寒雨中的深情，記住這玉壺里的冰心，也做一個(gè)像王昌齡一樣重情重義，不忘初心，純凈正直的人。

　　四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)聽(tīng)課記錄 14

　　《“諾曼底號(hào)”遇難記》

　　授課教師：北京市密云區(qū)果園小學(xué) 袁老師

　　情景導(dǎo)入

　　提前板書題目。師：今天是1871年的3月17日，是“諾曼底號(hào)”遇難一周年的日子，今天我們這些幸存者聚在一起，懷念一位偉大的靈魂，共同紀(jì)念一位英雄，他就是——哈爾威船長(zhǎng)。（板書：哈爾威船長(zhǎng)）

　　整體讀文

　　師：讓我們把海難發(fā)生時(shí)那一幕又一幕觸動(dòng)我們心靈的畫面講給參加紀(jì)念活動(dòng)的人們聽(tīng)，讓更多的人了解哈爾威船長(zhǎng)的英雄事跡。請(qǐng)打開(kāi)語(yǔ)文書104頁(yè)，瀏覽課文，海難發(fā)生時(shí)，回憶那一幕又一幕觸動(dòng)心弦的畫面。

　　生默讀課文。

　　師：從大家的神情中，我看到了你們已經(jīng)回憶起那一幕又一幕感人的畫面，畫面深深地烙刻在你的心上了？年輕的諾曼底號(hào)在英倫海峽的濃霧中夜航，一切都顯得那么平靜。突然，滿載貨物的“瑪麗號(hào)”直直相逼而來(lái)，“諾曼底號(hào)”完全避不開(kāi)了，“瑪麗號(hào)”把“諾曼底號(hào)”剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿。此時(shí)船上還有 28 名船員、1名女服務(wù)員和 31 名乘客。就在這危急關(guān)頭，一幕又一幕烙刻在我們心底的畫面發(fā)生了。都有哪些畫面？

　　生1：瑪麗號(hào)撞了諾曼底號(hào)之后，哈爾威船長(zhǎng)遇險(xiǎn)指揮。（師板書：遇險(xiǎn)指揮）

　　生2：指揮有序救援。（師板書：有序救援）

　　生3：我印象最深的是船沉入大海，哈爾威就這樣光明犧牲了。（師板書：沉入大海）

　　師：這是多么沉痛的一份記憶。隨著這一幕又一幕觸動(dòng)心靈的畫面浮現(xiàn)眼前，又把我們帶回了海難發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)。作為親歷者，你的感受又是怎樣的呢？請(qǐng)你通過(guò)朗讀告訴大家。

　�。ǔ鍪�，生朗讀）

　�。ㄓ鲭U(xiǎn)指揮 有序救援 沉入大海）

　　講第一幕

　　師：就是這樣一幕又一幕的畫面直擊我們的心靈，作為海難的親歷者，“遇險(xiǎn)指揮”這一幕，你會(huì)怎樣講給參加紀(jì)念活動(dòng)的人們聽(tīng)，讓他們像你一樣心靈受到觸動(dòng)呢？

　　生練習(xí)，試講遇險(xiǎn)指揮這一幕畫面。

　　生1講述，師提要求：我們都是參加紀(jì)念活動(dòng)的人們，邊聽(tīng)講述，邊想他講了哪些讓你有心中一動(dòng)的感覺(jué)，你還想聽(tīng)他講哪些內(nèi)容？

　　生2評(píng)價(jià)：我覺(jué)得你講得很好。把人們的神情和他們當(dāng)時(shí)緊張的狀況講得特別好。

　　師：我們是在紀(jì)念哈爾威船長(zhǎng)。那為什么要講人們？

　　生3：人們的慌亂可以反襯出哈爾威的鎮(zhèn)靜。

　　師：是這樣嗎？那除了哈爾威船長(zhǎng)的表現(xiàn)，除了講人們的表現(xiàn)，他還講什么？

　　生4：講出了他“瑪麗號(hào)”撞向“諾曼底號(hào)”時(shí)的危險(xiǎn)情況。

　　師追問(wèn)：為什么要講這里呀？

　　生4補(bǔ)充：這樣的話可以反映出這個(gè)人們的慌亂和船長(zhǎng)的有序指揮。

　　師：對(duì)呀，兩船相撞，海水嘩嘩往里灌，更讓我們感受到海面發(fā)生時(shí)情況的危急。還有沒(méi)有想和他說(shuō)的？

　　生5：你講得很好，我希望你下回說(shuō)這個(gè)哈爾濱船長(zhǎng)，他大聲吼的時(shí)候應(yīng)該說(shuō)得有力一些，在慌亂的人群中，如果不有力一點(diǎn)或者是聲音特別小的話，人群就聽(tīng)不到了。

　　師：那他哪兒講得好？能不能具體說(shuō)一說(shuō)

　　生5：他講出了人群的慌亂。還有海浪發(fā)生的時(shí)候，海水嘩嘩往里灌，他講出來(lái)的特別清晰。

　　師：只是希望他大聲吼叫，直接震懾全場(chǎng)，對(duì)不對(duì)？

　　生6意見(jiàn)同前，提出建議，下次可以說(shuō)的有感情點(diǎn)，這樣就能更突出人們的慌亂和哈爾威船長(zhǎng)。

　　師：把你作為親歷者，當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷、當(dāng)時(shí)的感受給我們講出來(lái)，是不是？他還講了哪些內(nèi)容？

　　生7：最后一個(gè)實(shí)際上有 61人，但是他把自己忘了，你講出來(lái)的并不是他忘了自己，而是他就是之前就做好了準(zhǔn)備，跟船一起犧牲。這里你加入了自己的感情，你跟講得很好。

　　師：誓與“諾曼底號(hào)”共存亡，是不是？

　　師：很多同學(xué)都想來(lái)講述這一幕。那我們小組內(nèi)分工合作來(lái)講一講，怎么分工才能講得更清楚、更能夠打動(dòng)人心。

　　小組討論。

　　生1先講分工，再具體講，比之前的講述更具體。

　　生2評(píng)價(jià)聲音、感情，小組成員放大聲音重新講船長(zhǎng)的話，有進(jìn)步。

　　生3表?yè)P(yáng)海難發(fā)生時(shí)候，非常具體，加入了自己的想象。

　　師：那他們講述的時(shí)候，我們大家是否聽(tīng)明白了預(yù)險(xiǎn)指揮這一幕？

　　師總結(jié)：在講述“遇險(xiǎn)指揮”這一幕的時(shí)候，他們能圍繞著“遇險(xiǎn)指揮”把相關(guān)的內(nèi)容都關(guān)聯(lián)起來(lái)，講全面，加上自己的理解感受，不僅內(nèi)容豐富，還讓我們參加紀(jì)念活動(dòng)的人猶如身臨其境，更讓哈爾威船長(zhǎng)的形象深入我們的內(nèi)心。

　　講第二幕

　　師：那我們會(huì)講了“遇險(xiǎn)指揮”這一幕，“有序救援”這一幕能不能像“遇險(xiǎn)指揮”這樣來(lái)講一講呢？（出示：有序救援）這一幕篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多，請(qǐng)你先來(lái)想一想，我要講述“有序救援”這一幕要選擇哪些內(nèi)容呢？

　　生獨(dú)立思考，小組交流講述“有序救援”這一幕的時(shí)候，我們要選擇哪些內(nèi)容？然后小組內(nèi)分工練習(xí)講一講。

　　生分組練習(xí)。

　　師：大家練習(xí)得特別的投入，這個(gè)畫面一定給我們留下了極為深刻的印象。哪個(gè)小組先來(lái)派代表匯報(bào)一下你們小組選擇了哪些內(nèi)容，如何分工的。

　　生1匯報(bào)所選內(nèi)容，師引導(dǎo)總結(jié)人們驚慌失措、救克萊芒。

　　生2：我們組還加了——概括為“井然有序”（板書：井然有序）

　　生3回答也歸納為“井然有序”。

　　師：那我們大家各組都選擇了這些內(nèi)容。哪個(gè)小組把你們組的分工講述給大家。

　　小組匯報(bào)：生介紹一下分工，并講述。

　　生1評(píng)價(jià)：整體還是講得挺好，分工很明確，而且也投了很多的感情，個(gè)別語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。

　　生2評(píng)價(jià)：有錯(cuò)別字。

　　生3評(píng)價(jià)：我覺(jué)得你們組長(zhǎng)整體都很好，講得很有感情。然后我想給一個(gè)小建議，最后救克萊芒的時(shí)候，可以再加上一些自己的感受。

　　師總結(jié)：我們大家聽(tīng)完標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高，首先肯定了他們講的很全面，是不是而且融入了自己的感情。但是我們希望聽(tīng)到的是你們還有更高的追求，能夠給我們講到更能讓我們的心里面觸動(dòng)很大。是不是？

　　師：他們?cè)谥v述的時(shí)候，圍繞“有序救援”再一次把相關(guān)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)在一起，讓我們親眼目睹了那有序救援的過(guò)程，同時(shí)也讓哈爾濱船長(zhǎng)的形象，隨著他們的講述在我們的心中越發(fā)的光輝偉大。

　　讀第三幕

　　師：20 分鐘過(guò)去了，當(dāng)最后一名船員安全撤離后，諾曼底號(hào)沉沒(méi)了，哈爾威船長(zhǎng)也隨船一起沉了。（出示相關(guān)自然段）

　　兩名學(xué)生分別讀課文。

　　師：當(dāng)這一幕浮現(xiàn)在我們眼前，不禁讓我們想起瑪麗號(hào)撞向諾曼底號(hào)的一剎那，人們驚恐萬(wàn)狀、一片混亂，海水嘩嘩往船里猛灌，勢(shì)不可當(dāng)。在這危急時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上大聲吼呵——生讀課文——把 60 人救出去，實(shí)際船上一共——等咱們?yōu)碾y來(lái)臨的時(shí)候，哈爾威船長(zhǎng)獨(dú)獨(dú)——忘了自己。（配樂(lè)讀）

　　生分角色讀課文。

　　師引讀后文。

　　師：當(dāng)我們把“沉入大�！迸c“遇險(xiǎn)指揮”“有序救援”這一幕又一幕的畫面關(guān)聯(lián)到一起的時(shí)候，此時(shí)你心目中的哈爾威船長(zhǎng)又是——（生回答，師板書）

　　生1：我心中的哈爾濱船長(zhǎng)是個(gè)舍己為人的人，因?yàn)樗��?60 名乘客都救了出去，但唯獨(dú)自己沒(méi)有出去。

　　生2通過(guò)對(duì)比人們的慌亂，認(rèn)為哈爾威是一個(gè)鎮(zhèn)定自若的人。

　　生3認(rèn)為他是一個(gè)忠于職守的人。

　　師：哈爾威船長(zhǎng)真的是當(dāng)之無(wú)愧的.英雄，一起來(lái)40、41段。

　　體會(huì)形象

　　師：面對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的英雄壯舉，想著這一幕又一幕觸動(dòng)心靈的畫面。你對(duì)生命又有了怎樣的體會(huì)呢？

　　生1：感覺(jué)自己有點(diǎn)傷都受不了，但是哈爾威船長(zhǎng)視死如歸，他用自己的生命救了 60 個(gè)人的生命。師評(píng)：這是你對(duì)生命的體會(huì)。

　　生2：我覺(jué)得生命是寶貴的，因?yàn)楣�爾濱船長(zhǎng)一個(gè)人的生命就換來(lái)了 60 個(gè)人的生命。雖然這哈爾威船長(zhǎng)的生命是非常寶貴的。師引導(dǎo)，每個(gè)人的生命都是寶貴的。但是哈爾濱船長(zhǎng)用犧牲自己生命的行為去換得了 60 個(gè)人的生命，所以他的生命他的犧牲是那樣的有價(jià)值。

　　生3：他的這一次的犧牲比較偉大。因?yàn)樗�之前的時(shí)候一看到瑪麗號(hào)撞見(jiàn)它的時(shí)候就已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，一是救援大家安全地離開(kāi)這種險(xiǎn)情，二是做好了與船犧牲的準(zhǔn)備。所以我覺(jué)得他是偉大的。師總結(jié)，他的犧牲是值得的，能夠讓我們銘記的。

　　方法總結(jié)

　　師：我們認(rèn)識(shí)了這樣的哈爾威船長(zhǎng)，又對(duì)生命有了如此深刻的體會(huì)。這些是通過(guò)什么方法學(xué)到的呢？

　　生：我們用了一個(gè)關(guān)聯(lián)的方法，把這篇文章分成了幾個(gè)部分，了解每一個(gè)部分之后再連起來(lái)，然后就很深入地了解了哈爾威船長(zhǎng)。

　　師總結(jié)：每一部分內(nèi)容能夠找到與其他相關(guān)聯(lián)的，又能夠建立每一部分之間的關(guān)聯(lián)，這就是關(guān)聯(lián)的思維。我們要學(xué)著運(yùn)用關(guān)聯(lián)思維去閱讀、去認(rèn)識(shí)我們身邊的人事物，你的視角會(huì)更加的全面，從而帶給你不一樣的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。因此要學(xué)著用關(guān)聯(lián)的思維去生活、去思考。

　　四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)聽(tīng)課記錄 15

　　《巨人的花園》

　　授課教師：姚老師

　　師安排猜童話故事的主人公，生齊回答、舉手回答，通過(guò)水晶鞋猜到灰姑娘，一看到火柴這個(gè)詞，就想起了賣火柴的小女孩。再安排聽(tīng)情節(jié)猜故事。

　　出示課文插圖。生觀察圖片，師提問(wèn)，映入你眼簾的是什么？

　　生分別回答：三個(gè)小孩子、一座漂亮的花園、有花叢、一雙巨大的腳。師追問(wèn)，有這樣一雙巨大的腳可能是什么人呢？——可能是巨人。猜測(cè)這樣的腳巨人會(huì)是長(zhǎng)什么樣呢？

　　生回答巨人威武、巨大；巨人很兇狠的。師追問(wèn)原因，生回答看到大腳在追趕著三個(gè)小孩，在逃跑。

　　（插圖生動(dòng)，導(dǎo)入合理成功）

　　師板書課題，生齊讀課題。

　　關(guān)注題材，板書童話故事。師請(qǐng)學(xué)生關(guān)注作者，師補(bǔ)充：王爾德留下來(lái)的童話故事并不多，只有9 篇童話故事。出示簡(jiǎn)介，并介紹本文地位：這一篇被英國(guó)的典雅雜志譽(yù)為“完美之作”。

　　出示要求：生自由地讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。

　　師出示生詞，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)領(lǐng)讀，指導(dǎo)做動(dòng)作理解“臉頰”。出示“牌”、“嘯”，學(xué)生談寫字要點(diǎn)，師總結(jié)“肅”的筆畫筆順。屏幕呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)書寫，生書空再練寫。出示全部生字，提醒要點(diǎn)。

　�。ㄓ脮r(shí)較多，提示較為扎實(shí)）

　　呈現(xiàn)已讀詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。三行分別描寫了巨人、花園和孩子。這是這個(gè)故事中的主要人物和主要事物。這個(gè)故事究竟講了一件什么事呢？請(qǐng)生試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。

　　生讀課文，思考。生1發(fā)言不夠簡(jiǎn)潔到位，師表?yè)P(yáng)生用上了以前、之后等表示時(shí)間的詞。

　　師：還有一個(gè)小幫手，可以看看故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果（出示課件），可以試著簡(jiǎn)單幾句把主要內(nèi)容說(shuō)出。

　　生2說(shuō)出起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。師評(píng)價(jià)，最后的道理都說(shuō)出來(lái)了，長(zhǎng)長(zhǎng)的一篇課文被同學(xué)們讀成了短短的三句話。那么巨人的花園一共發(fā)生了幾次變化呢？哪些自然段具體寫了這些變化呢？

　　生回答第二段，思考：花園給你留下了什么印象？從哪些詞語(yǔ)當(dāng)中可以感受到。

　　生1回答美麗、可愛(ài)，師追問(wèn)詞語(yǔ)，生讀課文。生2回答十分可愛(ài)而且美麗的花園，讀出句子。后面的學(xué)生分別說(shuō)詞語(yǔ)、讀句子。師引導(dǎo)讀句子。

　　指名生讀句子，師評(píng)價(jià)：你的聲音和鳥(niǎo)兒一樣動(dòng)聽(tīng)。師配樂(lè)讀句子，生閉眼聽(tīng)。讀完，你的眼前仿佛還出現(xiàn)了哪些可愛(ài)的事物呢？

　　生1：有蝴蝶在花叢中跳著舞。

　　師：真是一番生機(jī)盎然的場(chǎng)景啊。

　　生2：樹(shù)上還有一些小松鼠，揮舞著堅(jiān)果對(duì)孩子一笑。

　　師：多可愛(ài)的畫面呀！

　　生3：花朵也可能隨便搖擺起舞。

　　師總結(jié)，這是一個(gè)怎樣的花園呢？書上的詞叫什么？——可愛(ài)

　　師引讀，所以孩子們每天放學(xué)后都要到這來(lái)玩耍，讓我們一起讀這段話，讀出花園的可愛(ài)、孩子們的歡樂(lè)。

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生發(fā)散想象，點(diǎn)評(píng)精彩）

　　師提問(wèn)，巨人回來(lái)前的花園是可愛(ài)，那巨人歸來(lái)后的花園又發(fā)生了怎樣的變化呢？出示課文，師引讀，指名讀。

　　師提問(wèn)，外面是生機(jī)盎然春天的景象，可是巨人的花園里卻仍舊是冬天的景象。這是為什么呢？師采訪形式與學(xué)生合作讀文：小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)，請(qǐng)問(wèn)你為什么不愿意在花園里唱歌了？——因?yàn)檫@里沒(méi)有孩子們的蹤跡。——桃樹(shù)你怎么也忘記開(kāi)花了呢？——因?yàn)檫@里也沒(méi)有孩子們的蹤跡，也沒(méi)有孩子們的歡樂(lè)聲。——小花，我剛才看見(jiàn)你伸出頭來(lái)，怎么又鉆回到地里去了？采訪心情，讀整段。

　　個(gè)別讀文。

　　體會(huì)心情，引讀齊讀。

　�。ㄗx文形式多樣、新穎）

　　師提問(wèn)，小花小鳥(niǎo)都很難過(guò)，誰(shuí)高興�。克麄冋f(shuō)了什么？

　　三名學(xué)生讀文。師追問(wèn)，還有誰(shuí)說(shuō)了什么呢？

　　生回答，師提問(wèn)，童話故事就是這么的奇妙，給每一個(gè)事物都可以賦予它的個(gè)性和魅力。那么此時(shí)此刻巨人的花園還是可愛(ài)的嗎？那是怎樣的呢？

　　生分別回答：蕭條、冰冷的、凄涼的（師板書）

　　生男女合作讀課文。

　　師：同樣是巨人的花園，之前是可愛(ài)的，現(xiàn)在是凄涼的。王爾德用他的筆觸給我們構(gòu)造了兩幅截然不同的畫面，這樣的寫作手法叫作——對(duì)比。

　　師提問(wèn)，巨人的花園為什么由可愛(ài)變成了凄涼？最主要的原因是——巨人的花園沒(méi)有了孩子的.蹤跡。是的，孩子進(jìn)來(lái)花園里就是春天，孩子離開(kāi)花園里就仍舊是冬天的景象。所以說(shuō)快樂(lè)越是與人分享，快樂(lè)的意義和價(jià)值就會(huì)越來(lái)越多。

　　師提問(wèn)，那么巨人到花園，巨人到底做了什么讓他的花園里沒(méi)有了孩子們的蹤跡呢？

　　出示要求，“默讀課文三到六段，用橫線畫出巨人說(shuō)的什么，用波浪線畫出巨人做了什么？”時(shí)間關(guān)系，留到課后。

　　巨人的花園究竟最后還會(huì)發(fā)生哪些變化？巨人又有哪些轉(zhuǎn)變呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　恰好，前兩天看到干國(guó)祥老師的書《生命中最好的語(yǔ)文課》上，也有這一課實(shí)錄，當(dāng)時(shí)這篇課文雖不屬于部編版四年級(jí)內(nèi)容，但仍舊新穎，有興趣可以查看，基本的流程如下：

　　開(kāi)始由閱讀柏格理的故事談?wù)撊松�理想。正式上課時(shí)，出示填空檢查生字詞，檢查預(yù)習(xí)單用魚骨圖梳理課文，體會(huì)巨人的特點(diǎn)。之后進(jìn)入專家式學(xué)習(xí)，對(duì)比不同的景物，閱讀討論中理解孩子們的歡唱是景物，再選擇孩子們最初能夠在花園玩的原因，了解巨人、王爾德7年的經(jīng)歷，出示柏格理的學(xué)生時(shí)代的理想，出示當(dāng)代名人，這些人都是巨人，討論法律角度巨人的花園別人能進(jìn)來(lái)嗎？對(duì)比花園的景色之后，聯(lián)系到名人的心房——春天和冬天。討論自私的原因和想法，之后理解分享、關(guān)愛(ài)、博愛(ài)。出示人物介紹：耶穌、特蕾莎修女、柏格理述評(píng)。

　　請(qǐng)學(xué)生展示續(xù)寫的故事，出示原文結(jié)尾，討論喜歡的原因，了解柏格理的事跡。最后，再次理解巨人的特征，完善魚骨圖，出示柏格理的結(jié)尾，和孔子、佛陀、觀音、媽祖等教人去愛(ài)的代表。

　　一節(jié)是常規(guī)的課，一節(jié)是富有個(gè)性的課。

　　四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)聽(tīng)課記錄 16

　　《天窗》

　　授課老師：常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃老師

　　趣味猜圖，導(dǎo)入新課

　　1.猜圖畫

　　師：同學(xué)們，上課之前老師先帶大家進(jìn)行一段奇妙想象力之旅——猜猜猜、想想想，敢不敢挑戰(zhàn)？仔細(xì)看，第一張圖，你看到了什么？你猜它是什么？猜猜。

　　生1：我猜他是上面那種燈。

　　師：產(chǎn)生的一種聯(lián)想。還有嗎？

　　生2：我認(rèn)為是望遠(yuǎn)鏡。

　　師：想象力很豐富。同學(xué)們，老師要公布正確答案了。是一個(gè)麥克風(fēng)，是不是很不可思議？

　　師：第二張圖，看看有沒(méi)有人能猜對(duì)，你猜猜是什么？

　　生分別猜：風(fēng)箏、降落傘、燈籠

　　師：等會(huì)有點(diǎn)接近了，謎底公布：這是一個(gè)吊燈。第三張，細(xì)心的男生你會(huì)發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生：車

　　師：你的觀察真細(xì)致，想象也很奇特，這就是一輛車。第四幅圖，這跟我們的日常生活特別接近，你猜猜。

　　生：煎雞蛋、在煮藥。

　　師：其實(shí)這就是在煮方便面。最后一張圖了，你們能不能繼續(xù)猜？

　　生：胡蘿卜。

　　師：你太會(huì)發(fā)現(xiàn)了，一看它就是個(gè)胡蘿卜，你覺(jué)得它長(zhǎng)得像什么——雞爪。還像什么——手。

　　真會(huì)聯(lián)想。孩子們，你們看，其實(shí)生活中就有很多有趣的現(xiàn)象，只要我們留心觀察、大膽想象，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活趣味無(wú)窮、太好玩了。

　　2.導(dǎo)入課題

　　師：好，同學(xué)們，準(zhǔn)備好上課了嗎？今天老師要跟同學(xué)們一起走進(jìn)著名作家茅盾先生所寫的散文，題目是——《天窗》。

　　師：讀得短而輕，再來(lái)一次。

　　整體感知，認(rèn)識(shí)“天窗”

　　1.找“天窗”

　　師：日常生活中你在哪見(jiàn)過(guò)天窗呢？

　　生1：鄉(xiāng)下的房子，木板房。

　　師：請(qǐng)坐，你說(shuō)的特別完整。

　　生2：車子的那個(gè)天窗

　　師：生活中的有心人。是，天窗與舊社會(huì)江南民居的構(gòu)造有關(guān)。那在茅盾的家鄉(xiāng)——烏鎮(zhèn)，他小時(shí)候見(jiàn)過(guò)的天窗又在哪呢？請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀課文，說(shuō)說(shuō)“天窗”在哪，為什么要開(kāi)“天窗”？我們看看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)速度最快。（出示要求）

　　生1：是在屋頂上。

　　師：是在哪發(fā)現(xiàn)的？（是在哪一段？）

　　生1：是在第二小節(jié)，因?yàn)榕鲋�大風(fēng)大雨的時(shí)候。第三小節(jié)，于是……叫做天窗。

　　師：請(qǐng)坐，他一下子關(guān)注到了課文的前三小節(jié)。誰(shuí)來(lái)讀一讀。

　　生2讀1-3段。

　　師：聲音響亮，而且特別流利。孩子們，你們看這就是那一排排的木板窗，而這就是那一方在屋頂上的天窗。（出示圖片）結(jié)合這段文字，你知道為什么要開(kāi)天窗了嗎？

　　生3：碰著特殊的……屋子里就黑得像地洞里似的。

　　師：請(qǐng)坐，碰到特殊的天氣，天窗就能給黑洞洞的屋子帶來(lái)一絲絲的光明，起到很好的采光作用，這就是大人們?cè)O(shè)計(jì)天窗的初衷。那對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，天窗又有什么作用呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊思考：對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，天窗是 。（出示要求）開(kāi)始！

　　生自讀課文。

　　2.理解“慰藉”詞語(yǔ)

　　師：我們班孩子讀得非常的認(rèn)真，而且很投入。那對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，天窗是什么？

　　生1：天窗就是他們唯一的慰藉。

　　師：你是在哪讀到的？能把這句話讀完整嗎？

　　生1：這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

　　師：請(qǐng)坐。孩子們這句話其實(shí)在文章不止出現(xiàn)一次，還在哪出現(xiàn)啦？

　　生2：第六段。

　　師：你們一下子找到了這篇文章當(dāng)中反復(fù)出現(xiàn)的兩句話。那這兩句話中還出現(xiàn)了一個(gè)本課重要的生字詞，就是“慰藉”。你知道“慰藉”是什么意思嗎？

　　生3：安慰。

　　3.指導(dǎo)書寫

　　師：請(qǐng)坐，就是安撫我們的內(nèi)心。所以細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)“慰”是心自底。孩子們，這個(gè)“藉”最初的是指草編的墊子，人坐在墊子上就會(huì)產(chǎn)生依賴的感覺(jué)，所以引申為安慰的意思，伸出手來(lái)和老師一起書空這兩個(gè)字。

　　師范寫，生書空。

　　師：同學(xué)們尤其要注意這個(gè)“藉”草字頭下方左邊的“耒”最后一筆是——點(diǎn)。

　　生描寫一個(gè)。師強(qiáng)調(diào)提筆即是練字時(shí)、寫字的姿勢(shì)。

　　4.認(rèn)識(shí)“這時(shí)候”

　　師：好，理解了這個(gè)詞語(yǔ)，讓我們一起來(lái)讀好這兩句話。這時(shí)候——

　　生齊讀。

　　師：孩子們有沒(méi)有細(xì)心地觀察到這兩句話中還反復(fù)出現(xiàn)了——“這時(shí)候”。“這時(shí)候”在文中分別具體指什么時(shí)間呢？快速瀏覽一下。

　　生1：第一個(gè)這時(shí)候是大人們不準(zhǔn)許你出來(lái)，打雷下雨天。

　　師：如果文章當(dāng)中夏天陣雨來(lái)了，用兩個(gè)字來(lái)概括這個(gè)場(chǎng)景——就是“雨天”，也可以說(shuō)叫“陣雨”。（板書：雨天）

　　師：那第二個(gè)“這時(shí)候”指——晚上休息的時(shí)候，就是“晚上”。（板書：晚上）

　　精讀細(xì)品，雨天想象

　　1.想象下雨，感受快樂(lè)

　　師：你看，抓住了這兩句關(guān)鍵句，我們一下子就理清了課文的兩個(gè)場(chǎng)景。那小小的天窗究竟帶給了我們?cè)鯓拥奈拷迥�？讓我們先走進(jìn)雨天的場(chǎng)景，請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文的 4 到 5 小節(jié)，說(shuō)說(shuō)天窗帶給了我們?cè)鯓拥奈拷�？開(kāi)始。

　　生讀文。

　　師：好，用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　生1：可以在天窗看到外面的風(fēng)景。

　　師：在雨天的時(shí)候出不去的時(shí)候，對(duì)嗎？請(qǐng)坐。孩子們平時(shí)下雨天的時(shí)候，你們最喜歡干什么？

　　生2：跳水坑。

　　師：特別是踩下去的時(shí)候。

　　生2：就會(huì)濺開(kāi)來(lái)。

　　師：那時(shí)候動(dòng)一動(dòng)腳會(huì)讓我們更有感覺(jué)，是嗎？請(qǐng)坐。還有嗎？

　　生3回答。

　　師：特別的有情趣。

　　生4：描繪出雨落下時(shí)的樣子。

　　師：畫出來(lái)是不是？用畫筆去勾勒？

　　生5：我會(huì)看閃電。

　　師：這是一種獨(dú)特的體驗(yàn)。

　　生6回答。

　　師：特別的有畫面感。如果再配上音樂(lè)，這個(gè)下雨天會(huì)更有情調(diào)。那文中的孩子們?cè)谟晏煜矚g干什么呢？一起讀。

　　生齊讀第4段。

　　師：孩子們，此刻的你們也在雨里跑著跳著，感覺(jué)怎么樣？

　　生分別回答：感覺(jué)很快樂(lè)，很高興、很涼爽、歡快、興奮。

　　2.想象閃電，體會(huì)害怕

　　師：是呀，那孩子們，你們仰著臉看過(guò)閃電嗎？你們看到的閃電什么樣子？

　　生1：就是像是從我眼前滑過(guò)。

　　師：速度非�？�。

　　生2：如風(fēng)一般從我眼前滑過(guò)，又消失了。

　　師：是，片刻就無(wú)影無(wú)蹤了。

　　生3：像龍一般飛快地劃過(guò)。

　　師：你還關(guān)注到了它霎時(shí)間的美。是呀，在雨里跑著跳著，孩子們——（領(lǐng)讀）仰著臉看閃電，孩子們也——（頂喜歡）。然而大人們——你聽(tīng)，大人們喊到——隨著木板窗的關(guān)閉，這時(shí)候孩子們就被關(guān)到了地洞式的屋里了。你們看，此刻沒(méi)有光，只能看到 。（課件出示問(wèn)題）

　　生1：一片黑暗。

　　師：伸手不見(jiàn)五指，只能看到 。

　　生2：閃電。

　　生3：看到閃閃的星星。

　　師：此刻聽(tīng)不到任何的一點(diǎn)聲音，只能聽(tīng)到

　　生4：水滴在地上的聲音

　　師：只能聽(tīng)到

　　生5：風(fēng)烏拉烏拉（生擬聲帶動(dòng)作）

　　師：你的形容特別有立體感，你只能聽(tīng)到——

　　生回答。

　　師：請(qǐng)坐，此刻的你只感覺(jué)到

　　生回答：寂寞、害怕

　　師：是呀，如果當(dāng)時(shí)的你之前的你在雨里跑跳時(shí)——頂喜歡、頂激動(dòng)的狀態(tài)，那此刻的你就是頂——直接說(shuō)，大聲說(shuō)，沒(méi)關(guān)系——（絕望、害怕）

　　師：可就在這個(gè)時(shí)候，透過(guò)那一方小小的天窗，你會(huì)看見(jiàn)——

　　生讀第五段第一句。

　　3.想象畫面，加深理解

　　師：請(qǐng)坐。孩子們，他剛剛讀的過(guò)程當(dāng)中，有一個(gè)擬聲詞很有意思，請(qǐng)誰(shuí)再來(lái)讀一讀。

　　兩位生讀。

　　師：那如果你用蘇州方言來(lái)讀一讀，那你在日常生活中有沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)這種“卜落卜落”的聲音？除了雨滴還有嗎？

　　生回答，一群彈珠灑落的時(shí)候、球掉落的時(shí)候。

　　師：同學(xué)們你看，一個(gè)擬聲詞就勾連了我們的生活體驗(yàn)，讓我們產(chǎn)生了想象。那把這個(gè)詞放到送到句子中，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　生1：仿佛雨都長(zhǎng)腳了。

　　生2：就是很快樂(lè)地跳跳跳就是很激動(dòng)下雨。就是很激動(dòng)就跳。

　　師：你已經(jīng)用動(dòng)作告訴了我了。

　　生3：在跑步。

　　師：太有畫面感了。

　　生4：還在跳踢踏舞。

　　師：這種類就豐富了。那孩子們，這時(shí)候的時(shí)候閃電會(huì)怎么樣呢？

　　生5：在旁邊大跳助威。

　　師：請(qǐng)坐。你有沒(méi)有關(guān)注到文章中是這樣描述閃電的——一瞥。你這時(shí)候又仿佛看到閃電在干什么？

　　生1：:閃電很快地從天空滑過(guò)。是。

　　師：快速地滑過(guò)就是“瞥”，還有嗎？

　　生2：偷偷地這樣看一下。

　　師：是，偷偷地看就是瞥。你還仿佛看到閃電在干什么？

　　生3：:閃電很快地跑過(guò)我的眼前——（師）像個(gè)調(diào)皮的孩子——從云里面跳過(guò)一下，然后又上飛上去了。

　　生4:有點(diǎn)像在水里一樣的，銀龍般的龍飛到上面。

　　師：你關(guān)注到了他的形態(tài)。

　　生5：像是在游泳游。

　　師：快速地看才是瞥。

　　師：像孩子一樣?xùn)|張西望。是呀，你們看，被你們這么一描述，雨點(diǎn)、閃電好像都富有了生命，一下子都活了起來(lái)。像作者這樣把它們都當(dāng)作人來(lái)寫，我們就能感受到它獨(dú)有的一種趣味。讓我們把這種畫面映刻在腦海當(dāng)中，用你的朗讀，讀出這種感覺(jué)。

　　生齊讀。

　　師：是，天窗雖小，卻讓我們透過(guò)這一方天窗看到了有趣的風(fēng)景。所以我們說(shuō)——（生）這時(shí)候小小的天窗是你唯一的慰藉。

　　4.自讀自學(xué)，感悟想象

　　師：那孩子們小小的天窗還帶給了我們?cè)鯓拥奈拷迥兀空?qǐng)同學(xué)們學(xué)著剛剛的方法，再次默讀課文的第五小節(jié)，看看哪些詞句帶給了你獨(dú)特的感受和體會(huì)，簡(jiǎn)單的做一下批注，開(kāi)始。

　　生讀文。

　　生1：我覺(jué)得把那個(gè)雨水和雷生動(dòng)形象的擬人化了。

　　師：這是我們前面看到的'風(fēng)景，還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？

　　生2：這句話通過(guò)猛力和掃蕩，生動(dòng)形象地描繪出雨和雷，怎樣掃蕩了這世界和風(fēng)

　　師：讓你感覺(jué)怎么樣？

　　生2：身臨其境。

　　師：請(qǐng)坐。這位同學(xué)關(guān)注了這樣的詞，孩子們你平時(shí)在哪見(jiàn)過(guò)掃蕩的場(chǎng)景？

　　師：給你一種怎樣的感覺(jué)？

　　生4回答。

　　師：請(qǐng)坐，還有誰(shuí)有補(bǔ)充嗎？

　　生5：玩水槍的時(shí)候.

　　師：玩水槍能就掃蕩嗎？請(qǐng)坐。這掃蕩的場(chǎng)面，就跟剛剛那位男生一樣，像用機(jī)槍掃射的情景

　　生6：像蝗蟲一樣。

　　師：蝗蟲所到之處怎么樣？

　　生6：就是一點(diǎn)都沒(méi)有生命了。

　　師：寸草不生。

　　生7：:沙塵暴席卷過(guò)來(lái)的時(shí)候。

　　生8：海嘯

　　師：海嘯發(fā)起的時(shí)候也是這樣的場(chǎng)景。那我們也來(lái)想象一下，這雨就在那卜落卜落跳，你會(huì)想到雨點(diǎn)們?cè)谔齑巴庠鯓用土Φ貟呤帯?/p>

　　生1：像傘兵一樣飛快的跳了下來(lái)，下來(lái)的時(shí)候像訓(xùn)練有素的士兵排排飛快地跑、跳著

　　師：這樣的感覺(jué)讓我感覺(jué)很猛烈，還有嗎？

　　生2：跳水一樣。

　　師：能把它描述得更加完整一些嗎？

　　生2：像跳水似的跳水運(yùn)動(dòng)員直接落入水中。

　　師：這樣的感覺(jué)好像還不夠猛烈。

　　生3：雨點(diǎn)猛地一下落了下來(lái)，像天被猛了一個(gè)大洞，傾盆大雨直泄而下。

　　師：這種威力實(shí)在是非常的強(qiáng)烈。那除了天上的，你還會(huì)想到此時(shí)路邊會(huì)怎么樣？

　　生交流。

　　師：路上的行人會(huì)怎么樣呢？

　　生1：都要被撐跑了。

　　生2：路邊的樹(shù)被風(fēng)吹得像魔爪一樣，四處揮舞。

　　師：這種（描述）讓我感覺(jué)很真切。

　　生3：樹(shù)枝都被風(fēng)吹斷了。

　　師：是，路上的行人，此時(shí)會(huì)怎么樣？——傘都被吹飛了。

　　5.拓展想象，說(shuō)出畫面

　　師：是，你們看我們不僅可以想天上的，可以想路旁的，還可以想路上的行人，這樣我們的畫面就會(huì)顯得更加的真切而且生動(dòng)。那這風(fēng)、這雷、這電又會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們?nèi)我膺x擇其中的一個(gè)，和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。（出示要求）開(kāi)始。

　　生練習(xí)：這風(fēng)/這雷/這電，在 ，我想到 。

　　師：好，我們交流一下。

　　生1：這電在天空中嗖的一下，我想到它像一條銀龍般的劃破了天空，剎那間又消失在天際。

　　師：這種畫面描述的簡(jiǎn)直太生動(dòng)了，感覺(jué)很真切。

　　生2：這風(fēng)在雨中呼呼叫，我想到一個(gè)魔鬼放開(kāi)喉嚨狂怒的叫。

　　師：這種感覺(jué)太猛烈了。

　　生3：這電在天空中轟隆轟隆地叫，我想到雷公在發(fā)脾氣。

　　師：是呀，一個(gè)擬聲詞讓我們耳旁也聽(tīng)到了這樣的聲音。

　　生4：這電像一把劍一樣，刺向?qū)κ帧?/p>

　　師：是，這種感覺(jué)威力十足。

　　生5：這風(fēng)，像一個(gè)醉漢在街上，時(shí)而狂怒，時(shí)而咆哮著。

　　師：你看兩個(gè)“時(shí)而”，讓我們眼前仿佛出現(xiàn)了那樣的畫面，這樣的表達(dá)簡(jiǎn)直太棒了。同學(xué)們，作者也用一句話表達(dá)了跟我們一樣真切的感受，一起來(lái)讀——

　　師：孩子們，這有——銳利。你覺(jué)得在這，銳利是什么意思呢？

　　生1：豐富的意思。

　　生2：指這個(gè)小作者想象力很豐富，能想象到很多奇特的東西，是平常人意想不到的。

　　師：激發(fā)了很多奇特的想象。

　　生3：他們?cè)谔齑巴饷婵吹降娘L(fēng)景很多，而且孩子們本來(lái)想象力就豐富，想象的東西肯定會(huì)非常的多，非常的豐富。

　　師：是，想象到了無(wú)窮無(wú)盡的世界。所以課文的最后，作者這樣說(shuō)道，因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子知道怎樣（引讀）——

　　生讀第8段。

　　師：是呀，孩子們就透過(guò)這一方小小的天窗，想象到了外面無(wú)窮無(wú)盡的世界，感受到了想象的自由與美好。這樣的想象就是無(wú)中生有，虛中開(kāi)始。（貼板書）于是這時(shí)候，我們說(shuō)——

　　小小的天窗……

　　師：讓我們一起來(lái)讀好這個(gè)部分。女生讀所見(jiàn)的，男生讀所想的，紅色的部分我們一起讀，預(yù)備起。

　　生按要求讀課文。

　　師：同學(xué)們?cè)阶x越投入了，看老師把這段話變了一下格式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生1：現(xiàn)代詩(shī)。

　　師：這首小詩(shī)在言語(yǔ)結(jié)構(gòu)上有沒(méi)有什么特點(diǎn)呢？

　　師：因?yàn)樗�的句式在不斷地反�?fù)出現(xiàn)，這樣就會(huì)讓我們讀起來(lái)更加有韻味了。你能像小詩(shī)一樣來(lái)讀一讀嗎？

　　生2讀。

　　師：如果語(yǔ)速再慢一點(diǎn)，會(huì)更有感覺(jué)。請(qǐng)坐。孩子們，除了句式上在不斷地反復(fù)，有一個(gè)人稱，也在不斷地出現(xiàn)——你——這么多的“你”讀起來(lái)怎么樣？

　　生3回答。

　　師：跟你對(duì)話，拉近了與你的距離。

　　生4回答。

　　師：請(qǐng)坐。跟他的觀點(diǎn)一樣，仿佛讓你產(chǎn)生了這種真切的感受，好像你也就像——那個(gè)小男孩一樣，也透過(guò)那一方玻璃產(chǎn)生了無(wú)邊的想象。所以這時(shí)候（引讀）——

　　生齊讀課文。

　　拓展練習(xí)，布置任務(wù)

　　1.拓展練習(xí)

　　師：孩子們，大風(fēng)大雨的時(shí)候是這樣的。北風(fēng)呼叫的冬天，這時(shí)候我們又被關(guān)在了屋子里，小小的天窗也是你唯一的慰藉。你會(huì)看到什么，又會(huì)想到什么呢？和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。

　　生討論。

　　師：好，這位男生你先來(lái)說(shuō)，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，好好看看他有沒(méi)有把想象做到無(wú)中生有、虛中見(jiàn)實(shí)呢，開(kāi)始。

　　生1：這雪，像雪白的棉被一樣布蓋天窗。

　　師：請(qǐng)做，你抓住了一個(gè)小小的比喻。還有同學(xué)嗎？愿意完整的來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　生2：雪花像一群白色的小精靈，都戴著半透明的六角帽，像是巧手的織女精心剪成送給大地的賀年卡。

　　師：非常棒，其他同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下，你覺(jué)得他說(shuō)的怎么好在哪里？你說(shuō)。

　　生3：因?yàn)樗�把雪花比作了一群小精靈。

　　師：讓你覺(jué)得畫面特別的真實(shí)。是不是請(qǐng)坐。還有同學(xué)要來(lái)挑戰(zhàn)一下這位同學(xué)嗎？

　　生4：無(wú)數(shù)片雪花同時(shí)落在了天窗上，一層又一層。從那晶瑩剔透的雪花里，你能看見(jiàn)窗天窗外的世界是多么的不一樣，夜晚的星星似乎被那些小精靈般的雪花給蒙住了，讓人看上去是跟平常多么的不一樣。

　　師：請(qǐng)坐，你覺(jué)得他的發(fā)言好在哪？

　　生5：他運(yùn)用了比喻，而且把那場(chǎng)景描寫得十分細(xì)致，讓人有身臨其境的感覺(jué)。

　　師：帶給了你更真切的感受是嗎？是的。于是我們就這樣讀著、想著、說(shuō)著。所以我們說(shuō)發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)得感謝的，因?yàn)椤�—（引讀）。

　　生讀課文第8段。

　　2.總結(jié)收獲

　　師：那孩子們說(shuō)到這節(jié)課，從小小的天窗當(dāng)中，你收獲到了什么呢？

　　生1：只要想象力豐富，就能想出不一般的景物。

　　師：只要我們激發(fā)想象，我們?cè)谀睦锒寄苷业缴�活的趣味。還有嗎？

　　生2：在小孩子眼里的話，雖然它只是一個(gè)小小的天窗，但是因?yàn)楹⒆觽儗?duì)外面世界的渴望，會(huì)使他想展開(kāi)無(wú)窮無(wú)盡的想象。

　　師：正是這份渴望與想象力的無(wú)窮，所以帶給了我們獨(dú)一無(wú)二的慰藉，還有嗎？

　　生3：通過(guò)小小的天窗，我們可以讓想象力銳利起來(lái)。雖然大人只覺(jué)得這是用來(lái)獲取溫暖與光明的，但小孩子認(rèn)為這是想象力開(kāi)啟的大門。

　　師：真了不起，此處應(yīng)該有掌聲。是呀，小小的天窗喚起了、保護(hù)了我們獨(dú)一無(wú)二的童心，這是難能可貴的。下一節(jié)課，我們將走進(jìn)夜晚的場(chǎng)晚上的場(chǎng)景，繼續(xù)去品讀茅盾的文字，從中感受想象的有無(wú)虛實(shí)。

　　3.布置任務(wù)

　　師：課后，同學(xué)們可以去觀察一下美麗奇妙的萬(wàn)筒，你也可以學(xué)著用本課的寫作手法去描寫你看見(jiàn)的畫面，你想象到的場(chǎng)景，一定會(huì)帶給你更多有意思的事情。

　　【聽(tīng)課感受】

　　本課內(nèi)容充實(shí)、條理清晰。將大家的作品能夠與兒童生活聯(lián)系起來(lái)，第一借助想象導(dǎo)入，充滿趣味。第二，初讀階段，理清了文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)——雨天、夜晚兩個(gè)時(shí)候的天窗景象。第三，與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，能夠讓學(xué)生理解慰藉、掃蕩、銳利等詞語(yǔ)意思，真切感受“天窗”和文字的趣味。第四，通過(guò)抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活、拓展練習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生想象力，體會(huì)想象的虛實(shí)有無(wú)，達(dá)成本課目標(biāo)。第五，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富、精準(zhǔn)。如果朗讀更多、以及叫答人數(shù)能夠做好安排，課堂估計(jì)會(huì)更有空間。

　　四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)聽(tīng)課記錄 17

　　《清平樂(lè) 村居》

　　授課老師：薛老師

　　課前聊天，村居導(dǎo)入

　　老師問(wèn)學(xué)生，帶了哪些東西來(lái)上課？生回答：課文、辛棄疾的資料、鉛筆盒、記錄紙等。老師建議要準(zhǔn)備一個(gè)語(yǔ)文筆記本。有生補(bǔ)充，帶了一顆愛(ài)學(xué)習(xí)的心。師肯定，強(qiáng)調(diào)，最重要的頭腦要帶著上課。

　　師出示《村居》，問(wèn)學(xué)過(guò)這首詩(shī)嗎，個(gè)別學(xué)生舉手。一起來(lái)讀高鼎的《村居》。

　　介紹題目，認(rèn)識(shí)詞牌

　　師生齊讀，教師對(duì)詩(shī)進(jìn)行簡(jiǎn)介。出示《清平樂(lè)·村居》，今天學(xué)的也是村居，請(qǐng)學(xué)生看一下這個(gè)題目和剛才的有什么不同。

　　生回答：這首是詞，剛才的是詩(shī)。師追問(wèn)：那么看到的上面有什么不同嗎？生回答，《清平樂(lè)》寫得是詞牌名。師糾正發(fā)音，板書課題，齊讀課題。

　　師介紹詞牌名和題目讀法，今天學(xué)的這一首詞的題目是《村居》，詞牌名和題目中間要空一個(gè)字。所以讀的時(shí)候要注意，“清平樂(lè)”停頓一秒鐘，“村居”。齊讀。

　　師補(bǔ)充：有的書上中間不空，用一個(gè)點(diǎn)表示，也表示前面的是詞牌名，后面的是這首詞的題目。

　　初次讀詞，了解格式

　　師范讀后，請(qǐng)學(xué)生念兩三遍，念熟為止。

　　生1朗讀，師評(píng)價(jià)，正確流利。建議讀時(shí)不要用手指，要用眼睛看。生1重讀，其他同學(xué)輕聲讀。生2讀文，師評(píng)，并請(qǐng)能夠流暢朗讀的學(xué)生舉手。

　　師表?yè)P(yáng)后，提問(wèn)：這首詞和詩(shī)在形式上有哪些不同？

　　生1答，詩(shī)每行的字都一樣，而詞卻不同。師追問(wèn)：有什么不同詞？生1補(bǔ)充，詞每行的字?jǐn)?shù)都不一樣。

　　師總結(jié)介紹“詞”：詞和詩(shī)的不同，每句話的字?jǐn)?shù)多少不一樣。所以詞又稱為“長(zhǎng)短句”。并不是每個(gè)句子的字可多可少，它有規(guī)定的。因?yàn)樵~有確定的、固定的調(diào)子，每個(gè)調(diào)子都有固定的句子，每個(gè)句子有固定的字?jǐn)?shù)，每個(gè)字都有固定的聲韻。

　　師（出示課文）要求讀上面一部分最后一個(gè)字的音。生齊讀：小、草、好、媼；再讀下面部分最后一個(gè)字音，師生齊讀：籠、蓬。總結(jié)“字有定音”。

　　出示并要求讀：

　　詞有定調(diào)，調(diào)有定句，句有定字，字有定聲。

　　師請(qǐng)學(xué)生再說(shuō)不同。生2說(shuō)詞的行比較多。師糾正，詩(shī)詞都可以有八行，追問(wèn)：詞的八行和詩(shī)的八行有什么不同？生3補(bǔ)充，詩(shī)的八行中間沒(méi)有分開(kāi)的，舉例《春夜喜雨》，而《清平樂(lè)·村居》這首詞，中間有分開(kāi)了。

　　師請(qǐng)生看課文，有上下兩個(gè)部分。在詞當(dāng)中把上面這一部分，叫上闕，讀“上闕”。把下面一部分叫——“下闕”。有的書上把上面部分叫為“上片”，下面一部分叫“下片”。詞和詩(shī)有這些不同，還有其他的不同，以后會(huì)再了解。

　　再次讀詞，理解詞句

　　生再次讀文，提出不理解的字。

　　生1發(fā)言，提出了“媼”字， 師請(qǐng)學(xué)生畫出媼字。請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充理解詞義的方法，生1提出查字典、按照句子的意思猜測(cè)。師請(qǐng)生1運(yùn)用第二種方法：生讀句子，先猜測(cè)“翁”的意思為年老的爺爺。師補(bǔ)充，男性，你將來(lái)長(zhǎng)大了就是“翁”，師指一女生，問(wèn)：她老了就是——媼。生理解“媼”的意思：年老的女性。

　　師問(wèn)女生，你老了之后，現(xiàn)代人叫什么？女生回答：奶奶。師糾正有親屬關(guān)系，生2回答：老婆婆。師追問(wèn)：男的呢？生回答：老公公。

　　師總結(jié)：所以，老公公和老婆婆是什么關(guān)系。生回答夫妻關(guān)系。

　　生齊讀詞語(yǔ)“翁媼”。

　　生問(wèn)不理解：醉里吳音相媚好。師（板書本句）請(qǐng)學(xué)生連讀兩遍。

　　師逐一問(wèn)意思：醉里。生回答醉了，可以組詞，辨別陶醉和喝醉。師解釋喝醉酒的程度：小醉、大醉、爛醉，那本句應(yīng)該是哪個(gè)醉？擱置。

　　繼續(xù)理解“吳音”，生認(rèn)為是吳國(guó)人的鄉(xiāng)音。師引導(dǎo)學(xué)生理解杭州語(yǔ)言，可稱為“吳音”。翁媼說(shuō)的話是吳音，吳地的方言。詞中的翁媼是江西上饒一帶（板書：吳地方言、江西上饒）。指著板書問(wèn)學(xué)生：這兩個(gè)人還在——說(shuō)話。那如果大醉，還能說(shuō)嗎？生說(shuō)大醉是胡言亂語(yǔ)。

　　“醉”理解為微微醉，說(shuō)的有點(diǎn)醉話，好不好聽(tīng)？師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)杭州話（我是杭州人），很多孩子不會(huì)說(shuō)方言，個(gè)別發(fā)言，全班笑。師說(shuō)，吳儂軟語(yǔ)，都很好聽(tīng)，軟綿綿的。對(duì)比作者，那這首詞的`作者辛棄疾是哪里人呢？他是山東人，俺是山東人。說(shuō)話很硬，到了吳地一聽(tīng)，江南一帶的話怎么這么好聽(tīng)！

　　理解“相”字，兩個(gè)人為相互�！懊暮谩钡睦斫猓�先看“媚”的組成，生1認(rèn)為是形容美好的，生2認(rèn)為是女人的眉毛。師引導(dǎo)贊美女性的眉毛，拓展為“喜歡”，因?yàn)槊篮�，所以喜歡。“相媚好”是什么意思呢？詞中的翁媼——生回答互相喜歡。

　　詞中的那個(gè)老公公和那個(gè)老婆婆怎么樣——很相愛(ài)、很恩愛(ài)。所以他們兩個(gè)人在一起說(shuō)話的時(shí)候，是什么樣子的？——生1：親密，生2：恩恩愛(ài)愛(ài)，生3：情意綿綿。有生回答娘娘腔，師對(duì)比糾正。

　　所以他們說(shuō)的叫什么話？生回答吳音。師再問(wèn)：情意綿綿的人說(shuō)出來(lái)的話是什么話？——生回答：情話是情話。生笑。師：老夫妻也能說(shuō)情話的。

　　了解意思繼續(xù)讀文。

　　師：這一對(duì)老公公老婆婆稍微喝了點(diǎn)酒，有一點(diǎn)醉意的時(shí)候他們?cè)诟墒裁�？生猜測(cè)：他們之間說(shuō)相互喜歡對(duì)方的話、談情說(shuō)愛(ài)、很可能在談年輕時(shí)的經(jīng)歷、可能在卿卿我我。他們有可能在相親相愛(ài)。

　　師生總結(jié)：他們?cè)谛∽懋?dāng)中說(shuō)情話，或者嘮著家常。他們聊天顯得那樣的親密，所以完整地說(shuō)——是他們趁著醉意或者在醉意朦朧之中，這一對(duì)老夫妻在親密地——談話或者情話——或者在親密——說(shuō)悄悄話。

　　再讀句子：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。

　　師：喝小酒、說(shuō)情話，一般以為他們是一對(duì)小夫妻，但是仔細(xì)一看是老夫妻。白發(fā)蒼蒼的老夫妻還在那里說(shuō)綿綿的情話，你覺(jué)得這老夫妻的這種生活那才叫——生回答：好、浪漫、悠閑、舒適，幸福。

　　師：老的時(shí)候還能夠相媚好，那才叫浪漫，那才叫富有詩(shī)意。把這兩行一起再讀一讀。師再問(wèn)生還有什么問(wèn)題？

　　生提出“最喜小兒亡賴”中的亡賴。師反問(wèn)生理解的“亡賴”意思，生認(rèn)為是無(wú)所事事，師糾正為不講道理的人。生分別補(bǔ)充理解為調(diào)皮、不懂事、很活潑、對(duì)一些事物是很好奇、活潑淘氣可愛(ài)。師否定不講道理。這里的“亡賴”需理解下闕。

　　師：辛棄疾的下闕是“偷來(lái)的”，這是化用的，出示“大婦織綺羅，中婦……”讀完時(shí)候，對(duì)原詩(shī)進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋，指導(dǎo)找出大婦、中婦和小婦所做的事情。

　　生齊讀下闕，找出大兒、中兒和小兒所做的事情。大兒除草，有事可干；中兒織雞籠，有事可干；小兒剝蓮蓬，無(wú)所事事，“亡賴”，所以這里的“亡賴”和原詩(shī)《相逢行》的哪一句對(duì)應(yīng)呢？

　　這里的亡賴就是——無(wú)所事事、無(wú)事可做、百無(wú)聊賴，簡(jiǎn)稱“亡賴”。

　　生齊讀下闕。

　　師總結(jié)學(xué)法：可以查字典、問(wèn)老師和同學(xué)討論。強(qiáng)調(diào)和推薦查《古代漢語(yǔ)字典》。

　　學(xué)生自由讀，個(gè)別讀。生1讀文，師提醒不要讀快，生1重讀。生2讀，師評(píng)價(jià)流暢。

　　找出圖景，看出畫面

　　師：詩(shī)詞文寫的內(nèi)容就是八個(gè)字，所見(jiàn)、所聞、所思、所感。（板書）這首詞作者看到了什么？聽(tīng)到了什么？

　　生回答：作者看到了就是兩對(duì)夫妻，喝了一點(diǎn)酒在談情說(shuō)愛(ài)。師總結(jié)翁媼酒后交談。生補(bǔ)充大兒……（補(bǔ)充）

　　師追問(wèn)“看到什么”，生回答：溪邊青草、茅檐低小。師出示（杜甫：熟知茅齋絕低小，江上燕子故來(lái)頻），聯(lián)系江南房屋理解茅檐低小。溪上青青草，取自謝靈運(yùn)的《登池上樓》（出示：池塘生春草，園柳變鳴禽）。草長(zhǎng)得怎么樣？——茂密、青。

　　所以詞人寫到了自己所看到的景、看到的人。請(qǐng)一名學(xué)生完整說(shuō)“所見(jiàn)”。師生一起說(shuō)，師指板書讀：看到（茅檐低小……）環(huán)顧四周（醉里吳音相媚好），看到（大兒……）

　　感受基調(diào)，由喜到悲

　　師提問(wèn)：他看到的聽(tīng)到的就是這樣一幅情景。你覺(jué)得這樣一幅情景，用一個(gè)什么詞來(lái)形容一下這是怎樣的一個(gè)村居？

　　生分別回答：這是一個(gè)和諧的村居、悠閑、融洽、安寧、快樂(lè)、修身養(yǎng)性、幸福的村居，師肯定并表?yè)P(yáng)。師補(bǔ)充：這是一個(gè)樸素的、淡雅的、寧?kù)o的、和平的、溫馨的、悠閑的村居。作者眼中所見(jiàn)的就是這樣一個(gè)村居，所以它用的詞調(diào)叫《清平樂(lè)》。“清平樂(lè)”就是祈求天下四海太平的一個(gè)曲調(diào)。請(qǐng)生再次體會(huì)練讀。

　　請(qǐng)生再讀一幅其樂(lè)融融的、樸素寧?kù)o的村居圖。

　　約有4-5生個(gè)別讀文，相機(jī)評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)，建議猜想曲調(diào)——緩慢輕柔。

　　師講關(guān)于“曲調(diào)”的知識(shí)，這個(gè)曲調(diào)已經(jīng)失傳了，只留下了詞，所見(jiàn)、所聞都能夠通過(guò)語(yǔ)言文字看得出來(lái)、讀得懂。但是詞當(dāng)中還藏著詞人的所思、所感。它是通過(guò)這首詞當(dāng)中的特別的字表達(dá)出來(lái)的�？匆豢础肚迤綐�(lè)·村居》當(dāng)中最能體現(xiàn)他感情的字在哪里？請(qǐng)生拿出筆，在這首詩(shī)當(dāng)中圈幾個(gè)字。

　　生圈字并不統(tǒng)一，很難把握特別的字眼。師幽默化解。

　　一生圈“醉”和大部分同學(xué)圈“喜”。

　　師板書（醉、喜）。拆字解釋“喜”，聽(tīng)到音樂(lè)就快樂(lè)，詞中的“喜”，翁媼高興的原因是——相愛(ài)。大兒高興嗎？原因是——?jiǎng)趧?dòng)勤勞。中兒高興嗎？——能干活了。小兒高興——因?yàn)榭梢运�什么事都不用干，再吃一點(diǎn)蓮蓬就行了。亡賴小兒最高興。其中：翁媼—— 再次帶領(lǐng)學(xué)生讀文理解“高興”。

　　詞中的人都是——高興、快樂(lè)、歡喜的，帶著這種心情再來(lái)讀文。

　　詞中所有人都是“喜”的，那寫這一首詞的詞人呢？生認(rèn)為也是高興的、喜的。因?yàn)閷懙娜宋锸窍驳�，詞人高興，才會(huì)看喜悅之人。詞人寫詞，有事可干，所以高興。師肯定生的理由。

　　師：詞人到底喜不喜，是真“喜”還是假“喜”呢？出示資料，生自由讀資料。

　　師請(qǐng)讀懂得同學(xué)舉手，生1談辛棄疾不開(kāi)心，“環(huán)境”不好。生2補(bǔ)充戰(zhàn)爭(zhēng)背景，但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。生3補(bǔ)充“辛棄疾提出抗金，但沒(méi)有被采納�！睅熥穯�(wèn)：你剛才說(shuō)是寫詞的，現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)什么了？生3：我發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)愛(ài)國(guó)人，希望能夠國(guó)家統(tǒng)一。師追問(wèn)：那辛棄疾天生就是一個(gè)詞人嗎？——不是——而是一個(gè)愛(ài)國(guó)的——詞人。

　　師補(bǔ)充：他原先是一個(gè)愛(ài)國(guó)的戰(zhàn)士，他是一個(gè)將軍，是非常著名的將領(lǐng)。師生討論：他本應(yīng)該在什么地方待著？學(xué)生理解辛棄疾應(yīng)該在戰(zhàn)場(chǎng)上，但此時(shí)就和亡賴小兒一樣，無(wú)所事事。小兒無(wú)事可干，很高興，但是辛棄疾——是憂、是悲、是愁。

　　總結(jié)：他看到的人都是喜的，而心中卻是悲愁（板書：悲愁）。這時(shí)候，再來(lái)看“醉”字，除了翁媼兩個(gè)人喝點(diǎn)小酒、有點(diǎn)微醉以外，還有可能是誰(shuí)醉了？——辛棄疾。

　　師問(wèn)：他因何而醉？生1：因他看到了這么多人的快樂(lè)，他陶醉。師糾正不是“陶醉”。生2：他不能為保國(guó)出一份力，所以他想借酒消愁。生3：因?yàn)樗�不能上�?zhàn)場(chǎng)，去消滅金兵，所以他回來(lái)喝解悶酒。

　　師總結(jié)：是的，所以翁媼是因喜而醉，詞人是因?yàn)槌疃�醉�？吹搅巳思业南玻�詞人是悲和愁，這藏在“喜”當(dāng)中。詞人沒(méi)有直接告訴你，需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)地品味出來(lái)的。

　　（出示詩(shī)人照片）這就是辛棄疾，你看邊上畫著連綿的群山意識(shí)，意味著什么？意味著他壯志未酬。

　　師生背誦詞。

　　辛棄疾的很多詞中有一個(gè)“醉”字。因何而“醉”——因悲、因愁而醉。辛棄疾的詞寫得非常美，因何而美？因悲而美。詞因悲而美�！肚迤綐�(lè)》這首樂(lè)曲他原來(lái)的基調(diào)不一定像同學(xué)所理解的那么美、那么歡快、那么抒情，它是比較憂傷的。所以他填的詞叫《清平樂(lè)》。

　　生齊背詞。

　　師總結(jié)：有的詩(shī)、有的詞需要我們用一輩子去讀、去理解的。比如這首《清平樂(lè)》，等我們長(zhǎng)大以后再去讀辛棄疾的詩(shī)，對(duì)這首詞的理解會(huì)更深刻。

　　四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)聽(tīng)課記錄 18

　　《貓》

　　授課教師：王老師

　　一、

　　1.展示貓圖片，學(xué)生發(fā)出驚嘆。

　　2.生分享自己家的貓

　　生1、2 介紹貓的樣子和貪玩。

　　師追問(wèn)你從外面回來(lái)，你們家的貓什么表現(xiàn)？

　　3.介紹老舍

　　出示圖片，生談了解（滿族、原名、作品）

　　了解重要稱號(hào)“人民藝術(shù)家”，可見(jiàn)他的作品非常之好。

　　4.師板書課題，生讀課題

　　二、

　　1.自由讀文，讀通句子

　　生讀文，師巡視提醒坐姿。總結(jié)優(yōu)秀做法。

　　2.認(rèn)讀詞語(yǔ)，理解字義

　　（1）出示詞語(yǔ)，生領(lǐng)讀：

　　無(wú)憂無(wú)慮 豐富多腔 屏息凝視

　　生氣勃勃 天真可愛(ài) 枝折花落

　　（2）學(xué)習(xí)多音字：

　　生讀“屏息凝視”，學(xué)習(xí)多音字“屏”，生活識(shí)字。

　　生讀“枝折花落”，師出示圖片，理解詞意，并提問(wèn)這是誰(shuí)干的？

　　師出示新聞圖片和標(biāo)題，學(xué)生手臂骨折 小朋友經(jīng)�！�—折紙

　　（3）齊讀“無(wú)憂無(wú)慮”

　　兩個(gè)和“心”有關(guān)的字——憂慮。你們有沒(méi)有憂慮、特別擔(dān)心的時(shí)候。

　　生回答：貓丟了，關(guān)心朋友、數(shù)學(xué)測(cè)試、小兔子被送走。

　　師范寫“憂慮”，并講解要點(diǎn)“點(diǎn)”“虎”。

　　3.初讀課文，整體把握

　　（1）第一行三個(gè)詞，都寫的是文中的誰(shuí)呢？——貓

　　請(qǐng)你再看第一行，是文中的哪只貓呢？——生：大貓

　　還有一只是——小貓。哪一段寫得是生機(jī)勃勃的、天真可愛(ài)的小貓——第六段

　　誰(shuí)最會(huì)讀書，把這一段讀成一句話。

　　生：滿月的小貓們……淘氣。

　　出示齊讀。

　�。�2）剛才把一段讀成了一句，現(xiàn)在找一個(gè)詞體現(xiàn)貓的特點(diǎn)。（板書淘氣）

　�。�3）好幾段寫大貓，快速讀課文，找出一句話，把這幾段意思全部概括出來(lái)。

　　生1：貓的性格實(shí)在有些古怪。

　　出示本句，生2再讀，齊讀。

　　（4）如果讓你引用一個(gè)詞，你會(huì)選哪個(gè)詞？——古怪。（板書古怪）

　　三、

　　1.認(rèn)識(shí)大貓。

　　你看，現(xiàn)在這只大貓很古怪，它怎么古怪了？

　　生自由讀文。

　�。�1）你從哪里看出它的古怪了？

　　生1：貪玩、盡職。生2 ：老實(shí)。 板書三個(gè)詞語(yǔ)

　　還古怪在哪里了？

　　生1：高興時(shí)…… 什么表現(xiàn)：溫柔可親。不高興時(shí)……一聲不出。生板書：溫柔可親、一聲不出

　　生3：勇猛，但是有時(shí)候什么都怕。 生板書：勇猛、什么都怕。

　�。�2）規(guī)范書寫

　　師范寫“貪”、“職”

　　2.找出關(guān)鍵詞

　�。�1）讀了這組詞語(yǔ)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這只貓的性格特別“古怪”。但老舍先生用了一個(gè)詞，讓這些矛盾的詞一下就轉(zhuǎn)過(guò)彎了。哪個(gè)詞？

　　生說(shuō)錯(cuò)后，有生糾正：可是。

　�。�2）“可是”語(yǔ)用

　　師：這位同學(xué)發(fā)言很積極，可是（讓你憂慮了，對(duì)不對(duì)）可是坐姿不夠端正。

　　師：這位同學(xué)雖然剛才沒(méi)有發(fā)言，可是他一旦發(fā)言，就會(huì)語(yǔ)出驚人。

　　指名兩位同學(xué)讀第2段。

　　（3）“聊天式”語(yǔ)言

　　師：這段話的表達(dá)，除了這個(gè)秘密，還有一個(gè)詞，讓你感覺(jué)讀起來(lái)就像和作者聊天一樣

　　生：說(shuō)它……

　　師：你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有“說(shuō)它……吧，的確……，可是……”感覺(jué)像聊天一樣。（板書）

　　生用句子板書上的詞語(yǔ)。

　　師：同學(xué)們你們看，這邊的詞語(yǔ)看似很矛盾，誰(shuí)能用剛才的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)這只貓。

　　四位學(xué)生回答，師指導(dǎo)。

　　你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，就是這樣的語(yǔ)言，讀起來(lái)就像是聊天一樣，就像兩個(gè)人在說(shuō)話。

　　所以讀這樣的句子，你就會(huì)感覺(jué)到這只貓很——古怪。生齊讀第一句。

　　3.但是古怪又怕什么呢？老舍喜歡嗎？——出示第五段

　　我相信你們也會(huì)喜歡，齊讀

　　貓這樣可愛(ài)，那我在想我們家要不要養(yǎng)一只呢？

　　4.介紹語(yǔ)言特點(diǎn)，“聊天”讀文

　　這就是老舍先生，他不光是人民藝術(shù)家，而且他的作品也很有特點(diǎn)。

　　出示對(duì)老舍作品語(yǔ)言的簡(jiǎn)介。

　　用聊天的感覺(jué)讀一讀第二段。同桌兩人聊一聊。

　　同桌互讀。

　　生1讀。師提示看著聊天對(duì)象，有一些動(dòng)作。

　　生2再讀，看著同桌，帶著動(dòng)作。師肯定學(xué)生，并提建議，聊天還可以更隨意，更有創(chuàng)造性。

　　生3對(duì)老師聊，生更自然，師表?yè)P(yáng)生投入。

　　生4與同桌聊天，自然生動(dòng)。指導(dǎo)同桌互動(dòng)。

　　5.理解“屏息凝視”

　　請(qǐng)學(xué)生做屏息凝視的動(dòng)作，師干擾。生盯著“老鼠洞”，師指導(dǎo)理解屏息凝視。

　　6.出示2段前三句，你看作者有沒(méi)有把他當(dāng)作家人來(lái)寫，生讀句子。

　　“過(guò)問(wèn)”應(yīng)該是家人過(guò)問(wèn)，你有沒(méi)有“過(guò)問(wèn)”什么家里的事？

　　“決定”，你有沒(méi)有做過(guò)決定呢？

　　你們已經(jīng)感覺(jué)到了，作者是把這是貓當(dāng)作家人來(lái)寫，所以讀起來(lái)，那么親切。一起讀文——

　　四、

　　1.拓展《貓》，對(duì)比寫法

　　同學(xué)們喜歡貓的人很多，喜歡貓的'作家也很多，這是夏丏尊的《貓》，他又是怎樣寫得呢？快速讀這段話。

　　他的寫法和老舍先生的寫法不一樣，老舍先生用充滿矛盾的寫法寫，而他是借用了別人的態(tài)度來(lái)寫的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　請(qǐng)生分別讀不同人物對(duì)貓。

　　2.設(shè)想人物呼喚貓

　　生學(xué)貓叫、喜歡的東西引誘、放一些喜歡的食物。

　　3.你看，這就是這只性格古怪的貓，它有時(shí)候老實(shí)、有時(shí)候貪玩、有時(shí)候又盡職……課文中還寫到他的溫柔可親，寫到了他的什么都怕……作者會(huì)怎樣寫呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)聽(tīng)課記錄 19

　　執(zhí)教：杭州市拱墅區(qū)教育研究院 王老師

　　聽(tīng)課時(shí)間：20xx年7月1日

　　課堂實(shí)錄

　　一、導(dǎo)入：

　　1.同學(xué)們好，我們上課前先來(lái)玩一個(gè)小小的游戲，這個(gè)游戲叫做看圖猜畫。

　　2.出示圖片1：看一看這是什么花？有誰(shuí)知道？

　　生1：菊花

　　3.出示圖片2：一起說(shuō)這是？

　　全班：荷花

　　師：接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

　　4.出示圖片3：再來(lái)猜

　　生1：梅花

　　生2：桃花:

　　生3：櫻花

　　師：那我們看一看它到底是誰(shuí)呀？（桃花）剛才你們背的詩(shī)句里就有它的名字，

　　5.出示圖片4：再猜

　　生1：梅花

　　6.出示圖片5：這也是梅花嗎？

　　生1：也是。

　　7.出示圖片6：再來(lái)看。

　　生1：:它還是梅花

　　8.出示圖片7：再來(lái)看，一起說(shuō)——

　　生：梅花

　　師：大雪紛飛的時(shí)候，開(kāi)放的花也是梅花。同學(xué)們喜歡梅花嗎？（生：喜歡）那就讓我們帶著對(duì)梅花的喜歡，走進(jìn)今天的課堂。

　　二、知詩(shī)人

　　1.關(guān)于梅花的詩(shī)句

　　（1）師：同學(xué)們，自古以來(lái)，中國(guó)人就種梅賞梅、品梅，看王安石這樣詠梅——

　　生齊讀：墻角樹(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。

　　（2）師：而盧鉞則為爭(zhēng)春的梅與雪作了評(píng)判，一起讀——

　　生齊讀：梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

　　（3）師：一代偉人毛澤東是這樣熱情地來(lái)詠?lái)灻坊ǖ摹��?/p>

　　生齊讀：風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

　　2.引出課題：

　　師：今天我們要學(xué)的這首古詩(shī)，也是寫梅花贊梅花的，詩(shī)題就是《墨梅》。知道墨梅的意思嗎？

　　生1：墨梅，就是這個(gè)梅花上面有墨的斑點(diǎn)，是墨的斑點(diǎn)，有不同意切嗎？來(lái)

　　生2：:淡墨勾勒出來(lái)的梅花

　　3.知詩(shī)人

　　師：準(zhǔn)確地說(shuō)這是用水墨畫的梅花。這是題畫詩(shī)，它的作者是王冕，知道王冕嗎？誰(shuí)簡(jiǎn)單介紹一下他。

　　生1：王冕出生于1310年

　　生2：:王冕一生是非常喜歡梅花的，他不僅寫過(guò)很多詠梅詩(shī)，還畫過(guò)很多關(guān)于梅花的畫

　　師：他的一生跟梅花結(jié)下了很深厚的淵源。

　　生3：王冕:字元章，號(hào)主持三農(nóng)。

　　師：是的，看來(lái)我們班的同學(xué)對(duì)王冕已經(jīng)有了一定的了解。確實(shí)，王冕詩(shī)畫雙絕，堪稱一代大師。我們今天學(xué)的這首《墨梅》就是他的代表作。

　　三、讀詩(shī)歌

　　1.師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)這首古詩(shī)了對(duì)嗎？誰(shuí)能大方自信地來(lái)讀這首詩(shī)？

　　生：《墨梅》王冕 我家洗硯池頭樹(shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕，不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

　　2.師：這個(gè)男生他讀的每個(gè)字都很正確，發(fā)音也很響亮。尤其讀好了這首詩(shī)中的這個(gè)新詞，我們一起讀——乾坤，再讀一遍——乾坤，知道他的意思嗎？

　�。�1）生齊答：天地間

　�。�2）師：那么哪一個(gè)字表示天，哪一個(gè)字又表示地呢？

　　生：“乾”字表示天，“坤”字表示地。因?yàn)椤袄ぁ弊质峭磷峙缘摹?/p>

　�。�3）師：非常好，通過(guò)偏旁我們可以推測(cè)字的意思，讀其音更要知其意，這樣才能更好地掌握在一起，響亮地讀一遍——

　　生齊讀：乾坤。

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們伸出手，我們一起來(lái)寫一寫這個(gè)詞語(yǔ)。

　　生書空。

　　生齊讀：乾坤

　　2.師：一位同學(xué)節(jié)奏分明的來(lái)讀這首詩(shī)。

　　生：《墨梅》我家洗硯池頭樹(shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕，不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

　　師：掌聲送給他。這位同學(xué)讀詩(shī)的時(shí)候，不急不躁，娓娓而讀，詩(shī)就要這樣讀。王老師想與你配合著讀可以嗎？

　　師生合作讀：我家洗硯池頭樹(shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕，不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤

　　3.師：這樣讀詩(shī)真有味道，同桌之間也這樣配合著讀一讀，開(kāi)始。

　　同桌合作讀。

　　師：同學(xué)們都讀得很認(rèn)真�，F(xiàn)在我們男女生配合著讀，女生先讀，男生先讀詩(shī)題，和作者一起讀，明白嗎？

　　男女生合作讀：我家洗硯池頭樹(shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕，不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤

　　4.師：我們已經(jīng)能把這首詩(shī)讀得有板有眼，但要讀得入情入靜，還要用心去感受、去體會(huì)。

　　四、明詩(shī)意，悟詩(shī)情

　　1.師：同學(xué)們，王冕究竟畫了一幅怎樣的墨梅圖呢？自己看一看這兩句詩(shī)，想一想，也可以同桌互相輕輕地交流一下。

　　生1：他畫了一幅用淡墨畫出來(lái)的墨梅。

　　師：是淡淡的墨色來(lái)畫的，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？

　　生2：他畫了一幅開(kāi)滿朵朵梅花的墨梅圖。

　　師：花開(kāi)朵朵，墨痕淡淡。還有誰(shuí)愿意說(shuō)？

　　生3：我認(rèn)為是在一個(gè)洗硯池旁，長(zhǎng)了一棵梅花樹(shù)，上面的花朵呢是淡淡的、有著點(diǎn)點(diǎn)斑斑的墨痕。

　　5.師：很好，剛才這幾位同學(xué)不約而同都關(guān)注到了這個(gè)詞，一起讀——淡墨痕。很好，來(lái)，你來(lái)讀——淡墨痕，你讀——淡墨痕，我們一起讀——淡墨痕。

　　師：同學(xué)們看到過(guò)淡漠痕的樣子嗎？有沒(méi)有同學(xué)看到過(guò)？

　　生1：它的顏色就是非常淡雅的，稍微顏色會(huì)比濃墨要淺一點(diǎn)點(diǎn)，就感覺(jué)非常有藝術(shù)感。

　　師：好的，這是她的感覺(jué)。

　　生2：就感覺(jué)上面有很多水，然后有種朦朦朧朧的美感。

　　2.師：這個(gè)墨確實(shí)是我們非常重要的藝術(shù)中的一個(gè)品種。那么以墨帶色是中國(guó)畫的繪畫技法，一般分為澆墨、濃墨、重墨、淡墨和清墨。

　　3.師：現(xiàn)在你們想不想看一看王冕的這幅墨梅圖。好，那我們一起來(lái)觀賞。這是王冕的臥梅土，是他的經(jīng)典之作，梅樹(shù)的枝干是深色的，用的是較濃的墨。而一朵一朵的梅花用的是淡淡的墨點(diǎn)染勾勒，顯得典雅樸素。

　　4.師：能不能把這幅墨梅圖帶給你的感受用朗讀來(lái)表現(xiàn)？

　　生1：我家洗硯池頭樹(shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕。

　　師：是的，花開(kāi)得很多很密，顏色卻是淡淡的:。

　　生2：我家洗硯池頭樹(shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕。

　　5.師:每一朵每一瓣都是淡淡的墨色，點(diǎn)染得很是清雅素凈。同學(xué)們，王冕畫得可真好，那是因?yàn)樗�下了很大的功夫，你們知道嗎？�?shī)句中有沒(méi)有告訴你?

　　生1：他說(shuō)我家洗硯池頭樹(shù)，這句話的意思就是他家的洗硯池里面的水，因?yàn)槌３Ｏ闯�，水全變黑了�?/p>

　　生2：洗硯池其實(shí)也是引用了近代書大書法家王羲之，他也是有個(gè)洗硯池，他就是臨池學(xué)書，池水凈黑。

　　師：真了不起，真會(huì)讀書。同學(xué)們，這個(gè)洗硯池可不一般，結(jié)合注釋，我們可以知道它還有一個(gè)傳說(shuō)，看來(lái)王冕也同大書法家王羲之那樣苦練本領(lǐng)啊，這才有了朵朵花開(kāi)淡墨痕的絕世畫作。我們一起來(lái)讀——

　　生齊讀：我家洗硯池頭樹(shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕。

　　6.師：同學(xué)們，梅花明明是嬌艷多姿的，是光彩奪目的，王冕卻要用墨色畫梅，是他不會(huì)著色嗎？很好，肯定不是。請(qǐng)默讀這則資料。

　　師：現(xiàn)在一定有一個(gè)問(wèn)題縈繞在你的心頭，想問(wèn)什么？

　　生：什么叫制作出紅石粉配草汁來(lái)用調(diào)制上色顏料繪畫的一些方式？我想問(wèn)的是王冕他既然擅長(zhǎng)著色，那為什么他的墨梅用了墨淡淡的墨色，而不是用了彩色呢？

　　師：我也有這樣的疑問(wèn)。王冕明明是一代的繪畫圣手，明明有著一手的妙筆丹青，此番只畫墨色的梅花，這是為什么呢？誰(shuí)來(lái)讀這兩句？

　　生讀：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

　　師：知道原因了嗎？

　　生：因?yàn)樗�不想要人去夸它這個(gè)顏色，而是在那默默地把香味揮灑在天地之間。7.師：王冕不想要?jiǎng)e人來(lái)夸獎(jiǎng)梅花那嬌艷的顏色，他要夸的是梅花的清氣。同學(xué)們，梅花的清氣是什么？

　　生：香味，清香

　　8.師：其他很多花也有清香，王冕為什么只夸梅花的清香呢？

　　生：因?yàn)閯e的花都是在春天夏天秋天那些比較溫和季節(jié)里開(kāi)花的。只有梅花，它是在冬天寒冷的氣溫里開(kāi)花，還能有清香。

　　師：原來(lái)它的清香是經(jīng)歷了冰霜苦寒才釋放的`。還有誰(shuí)沒(méi)說(shuō)？

　　生：還有梅花不像那些桂花那樣香味那么濃，它就是淡淡地默、默地把自己的香味都釋放在天地。

　　師：這個(gè)“默默”用得真好。這就是梅花的品性啊。還有沒(méi)有同學(xué)要補(bǔ)充？

　　生3：作者是喜愛(ài)他的那種不畏寒冷、堅(jiān)持勇敢的品質(zhì)。

　　9.師：看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)讀懂梅花的清氣了。同學(xué)們，這梅花的親戚就是梅花的品格、梅花的精神呀。你們看，梅花是不畏嚴(yán)寒的，一起讀——墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。你們看，梅花是勇敢頑強(qiáng)的，一起讀——已是懸崖百丈冰，唯有花枝俏。你們?cè)倏矗�梅花是�?jiān)貞不屈的，一起讀——零落成泥碾作塵，只有香如故。即使粉身碎骨，也要堅(jiān)守自我。王冕要留住的就是這樣的梅花的清氣，誰(shuí)來(lái)讀好王冕的心聲。

　　生1：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

　　師：不要、只留，態(tài)度分明。

　　生2:不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

　　師：一個(gè)“滿乾坤”寄托了詩(shī)人對(duì)梅花多少的贊美之情。我們一起讀——

　　生齊讀：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

　　10.師：王冕贊美梅花的清氣，也踐行他人生的清氣。請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)習(xí)單，用比較快的速度來(lái)讀一讀這些資料，然后小組合作，討論一下王冕的清氣是什么，用一到兩個(gè)詞語(yǔ)概括寫在詞卡上。

　　生讀資料。

　　師：好，王老師看到已經(jīng)有些同學(xué)已經(jīng)讀完了，那可以小組開(kāi)始討論了。

　　小組討論。

　　師：好，已經(jīng)有一個(gè)小組討論完了。好，那現(xiàn)在我們選代表來(lái)匯報(bào)一下。

　　小組分享1：我們組總結(jié)出來(lái)的兩個(gè)詞是無(wú)所畏懼和內(nèi)心堅(jiān)定

　　師：這就是王冕的清氣。

　　小組分享2：我們?nèi)虢M選出了兩個(gè)詞，就是永不屈服和大義凜然。

　　師：永遠(yuǎn)不會(huì)退縮，永遠(yuǎn)笑對(duì)困難。

　　小組分享3：:我們組總結(jié)出來(lái)的是兩個(gè)詞，永不屈服和無(wú)所畏懼

　　師：王冕就是這樣勇敢無(wú)畏。

　　小組分享4：我們總結(jié)出來(lái)兩個(gè)詞，一個(gè)是無(wú)所畏懼，另外一個(gè)是正氣凜然。

　　師：對(duì)，一生的正氣，一生的傲氣。

　　小組分享5：我們組選出的一個(gè)詞就是正氣。因?yàn)槲覀兘M經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)王冕他是一個(gè)內(nèi)心非常正直的，他不想去做官，拿那么多錢財(cái)，他只想像梅花一樣默默地保留好自己的這種正氣。

　　師：他不是不想去做官。如果世道清明，他也愿意為國(guó)家、為百姓出力，但是他不愿意和腐朽的統(tǒng)治階級(jí)同流合污。

　　小組分享6：我們組認(rèn)為王冕的清氣就是淡泊名利。

　　11.師：淡泊名利，粗茶淡飯，賣畫度日，也要過(guò)好自己那份向往的生活。同學(xué)們，王冕的清氣就是他的淡泊名利，他的無(wú)所畏懼，他的永不屈服。王冕的清氣不就是梅花的清氣嗎？它甘于貧困，淡泊名利，女生讀——不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。王冕的清氣不就是梅花的清氣嗎？他心懷家國(guó)，心系百姓，男生讀——不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。王冕的清氣不正是梅花的清氣嗎？他一身傲氣，一身正氣，一身的骨氣，我們一起讀——不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。王冕就是這樣，他繪梅之清氣，寫梅之清氣，也踐行梅之清氣。清代著名的文學(xué)家吳敬梓用這四個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)他，你讀——嵚崎磊落，你來(lái)讀——嵚崎磊落，我們一起讀——嵚崎磊落，這是在夸贊王冕他品格非凡，胸懷坦蕩。

　　12.同學(xué)們，一首詩(shī)，一個(gè)人，一首品格高潔的詩(shī)，讓我們認(rèn)識(shí)一個(gè)品格高潔的人，現(xiàn)在你能入情入境地的來(lái)讀好這首詩(shī)嗎？

　　生讀：《墨梅》王冕 我家洗硯池頭樹(shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕。不要人夸好顏色，要留清氣滿乾坤。

　　師：深沉的、含蓄的、卻是擲地有聲的。再請(qǐng)一位。

　　生讀：《墨梅》王冕 我家洗硯池頭樹(shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕。不要人夸好顏色，要留清氣滿乾坤。

　　師：無(wú)需他人的夸贊，只要內(nèi)心的堅(jiān)守。你讀懂了詩(shī)情，同學(xué)們會(huì)背這首詩(shī)嗎？

　　齊背：《墨梅》王冕 我家洗硯池頭樹(shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕。不要人夸好顏色，要留清氣滿乾坤。

　　13.師：一首墨梅流芳百世。人們讀它吟它也作曲歌唱它，聽(tīng)。

　　14.這些畫作都是王冕經(jīng)典畫作

　　15.我們也將這千古名詩(shī)中的千古名句端端正正地書寫在指尖上。王老師也懷著對(duì)詩(shī)人深深的敬意，很努力地寫下了這幅字，相信你們能寫得更好。

　　16.學(xué)生寫

　　17.師：好，剛才王老師看到我們 404 班的同學(xué)書寫的時(shí)候非常的認(rèn)真，非常的投入，一筆一畫在表達(dá)著自己內(nèi)心的敬意。那么王老師也拍了一些同學(xué)的書寫作品，我們一起來(lái)看一看好不好？這些同學(xué)一筆一畫，端端正正地把這兩句詩(shī)寫下來(lái)，王老師待會(huì)要給他們加蓋一枚清氣乾坤章，當(dāng)然還有很多同學(xué)都可以加蓋。

　　師：同學(xué)們讓梅花的清氣、人生的清氣充盈于我們的心間，彌漫在天地之間吧。

　　板書設(shè)計(jì)

　　聽(tīng)課反思

　　1.教學(xué)步驟清晰。

　　王老師的這節(jié)課由看圖猜畫的游戲出示各種花的圖片，由寫梅花的詩(shī)句引入課題，再通過(guò)知詩(shī)人——讀詩(shī)歌——明詩(shī)意——悟詩(shī)情的教學(xué)步驟進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)，讓學(xué)生讀懂詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌表達(dá)的情感。

　　2.注重朗讀，朗讀形式多樣。

　　通過(guò)個(gè)人讀、師生合作讀、小組合作讀等多種形式，學(xué)生讀準(zhǔn)詩(shī)歌，讀出節(jié)奏，初步感知詩(shī)歌。在講解詩(shī)句的過(guò)程中也非常注重朗讀，讀出情感，最后熟讀成誦。

　　3.抓住重點(diǎn)字詞解讀詩(shī)歌意思。

　　在理解詩(shī)歌意思的環(huán)節(jié)，王老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究詩(shī)句中難理解或重點(diǎn)的字詞如“乾坤”“淡墨痕”，“清氣”，讓學(xué)生讀懂詩(shī)句的意思，讀懂詩(shī)人表達(dá)的情感。

　　4.通過(guò)拓展閱讀資料，幫助學(xué)生感悟詩(shī)人表達(dá)的情感。

　　相關(guān)的背景資料有助于學(xué)生讀懂詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感，王老師讓學(xué)生借助王冕的相關(guān)資料討論“王冕的清氣是什么？”這一話題，在討論中明白詩(shī)人表達(dá)的情感。

　　5.教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)到位。

　　無(wú)論是學(xué)生讀詩(shī)歌也好，討論完分享也好，學(xué)生每每回答完畢，王老師都會(huì)做及時(shí)的評(píng)價(jià)和總結(jié)。

　　四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)聽(tīng)課記錄 20

　　執(zhí)教：林老師

　　聽(tīng)課時(shí)間：20xx年7月3日

　　課堂實(shí)錄

　　一、聊天導(dǎo)入

　　1.出示圖片

　　師：我們來(lái)聊一聊今天的話題，跟它有關(guān)。一起來(lái)跟他打打招呼。

　　生：葫蘆

　　2.說(shuō)說(shuō)跟葫蘆有關(guān)的故事

　　師：說(shuō)起這個(gè)葫蘆，它在我們中國(guó)文化里邊可是個(gè)寶貝，跟它有關(guān)的故事還真不少。你都聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些跟葫蘆有關(guān)的奇妙故事呢？

　　生1：葫蘆娃

　　師：這個(gè)故事我也很喜歡，你是第一個(gè)發(fā)言的人，大家要記住他。還有嗎？

　　生2：西游記里面的金角大王和銀角大王，那葫蘆可以把人給裝進(jìn)去。

　　師：已經(jīng)開(kāi)始讀四大名著了，非常的了不起。還有嗎？

　　生3：《西游記》里的太上老君，他煉丹裝的。

　　師：在《西游記》當(dāng)中有不同的葫蘆。

　　生4：八仙過(guò)海里面的鐵拐李。

　　3.播放《葫蘆娃》《西游記》等視頻

　　師：相信大家等會(huì)也能跟八仙一樣各顯神通。老師，今天把這些奇妙的葫蘆都給帶來(lái)了，想看嗎？閉上眼睛，倒數(shù)三個(gè)數(shù)，你們來(lái)數(shù)預(yù)備321走。

　　師：請(qǐng)問(wèn)看了這個(gè)視頻之后，你們是不是已經(jīng)感受到了中國(guó)葫蘆的奇妙？

　　生：是

　　4.導(dǎo)入課題

　　師：今天我們看到葫蘆，它真是各有各的奇妙，有的能變成大胖小子，有的能變成我們的交通工具，還有的會(huì)吸走等下不舉手的小朋友，他們各有各的奇妙。今天我們也來(lái)開(kāi)啟一場(chǎng)奇妙的葫蘆探秘之旅。

　　二、初讀課文

　　1.發(fā)現(xiàn)課題不同之處

　　師：今天我們一起走進(jìn)張?zhí)煲砉P下的，一起讀——《寶葫蘆的秘密》。這個(gè)題目好像跟我們今天的課題有點(diǎn)不大一樣。誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？

　　生：因?yàn)檫@個(gè)課題后面它還有節(jié)選兩字。

　　2.自我介紹

　　師：你的眼睛非常的亮。沒(méi)錯(cuò)，今天我們學(xué)的課文就是這本書的開(kāi)篇部分，這是故事的主人公，他叫王葆，誰(shuí)能來(lái)替王葆向大家做一做自我介紹。

　　生：我來(lái)給你們講故事，可是我得先介紹我自己，我姓王叫王葆，我要講的這是我自己的一件事情，是我和寶葫蘆的故事。

　　3.讀句子

　　師：王葆的這番自我介紹，聽(tīng)起來(lái)就像他在跟我們面對(duì)面說(shuō)話似的。像這樣的句子，課文當(dāng)中還有很多，誰(shuí)能把它們讀好呢？第一句，誰(shuí)來(lái)讀好？請(qǐng)你讀。

　　生1：奶奶每逢要求我干什么，就得給我講個(gè)故事，這是我們的規(guī)矩。

　　師：現(xiàn)在我們都知道你們倆的規(guī)矩了，請(qǐng)坐，第二句。

　　生2：“乖小葆，來(lái)，奶奶給你洗個(gè)腳�！�，奶奶總是一面攆我，一面招手。

　　師：聽(tīng)著你的話，代入感很強(qiáng)，我也都想跟著一塊跑。第三句誰(shuí)來(lái)讀？

　　生3：什么！剪腳趾甲啊！那不行，我光著腳丫，一下地就跑�？墒歉觳脖荒棠套ё×恕�沒(méi)有辦法。

　　師：聽(tīng)出你的無(wú)可奈何來(lái)了。

　　4.給方言詞換個(gè)說(shuō)法

　　師：說(shuō)著說(shuō)著王寶他還蹦出了一些方言，這些詞語(yǔ)你能給他們換個(gè)說(shuō)法嗎？

　　生1：規(guī)矩可以換成約定

　　師：同意嗎？（同意）真棒。原來(lái)我們平時(shí)所說(shuō)的約定就是王葆口中規(guī)矩。

　　生2：攆字可以換成推。

　　師：那你可以讀出奶奶攆王寶的畫面感來(lái)嗎？試試看好嗎？

　　生2讀：“乖小葆，來(lái)，奶奶給你洗個(gè)腳�！�，奶奶總是一面攆我，一面招手。

　　師：看得出來(lái)，奶奶身體還挺硬朗。

　　生3：第三句的拽可以換成拉。

　　師：好，請(qǐng)你讀出王葆被奶奶拉住的心情。

　　生3讀：什么！剪腳趾甲��！那不行，我光著腳丫，一下地就跑�？墒歉觳脖荒棠套ё×�。沒(méi)有辦法。

　　師：詞的意思，我們現(xiàn)在都弄明白了，現(xiàn)在我們大家都是王葆，我們來(lái)和大家分享分享你們的日常。

　　學(xué)生齊讀句子。

　　5.初談?dòng)∠?/p>

　　師：讀著讀著，你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的王葆？

　　生1：王寶是一個(gè)愛(ài)聽(tīng)故事，不愛(ài)剪腳趾甲的人。

　　師：有點(diǎn)幻想，有點(diǎn)懶惰，還有補(bǔ)充的嗎？

　　生2：王葆還是一個(gè)淘氣的孩子。

　　6.梳理文章主要內(nèi)容

　�。�1）師：那么課文圍繞王葆寫了哪些事情呢？課前同學(xué)們都完成了作業(yè)本上的第二題，我們拿出來(lái)校對(duì)一下，請(qǐng)看屏幕。老師這里收集了兩份同學(xué)的答案，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比一下這兩份答案，你更欣賞哪一種？

　　a師：第一部分，同學(xué)們更欣賞哪一份答案呢？

　　生：我更欣賞第二份答案。因?yàn)榈谝环荽鸢杆�只說(shuō)了奶奶給我洗腳和剪腳趾甲。然后第二份答案加上了聽(tīng)故事。

　　師：你懂得抓住關(guān)鍵詞來(lái)寫，這是非常好的方法。

　　b師：再接下來(lái)這一部分你們又更欣賞哪種答案呢？

　　生：第二種，因?yàn)榈诙�種它加上了發(fā)愣，更具體。

　　師：是的，你跟答案中的范例想到一塊去了，范例就把事情寫得非常的清楚。因?yàn)榉独��?dāng)中有個(gè)詞叫做——鬧翻。

　　c師：那這一部分。

　　生：他這個(gè)是我想要一個(gè)寶葫蘆，文中是說(shuō)他想要一個(gè)寶葫蘆，而第一個(gè)是經(jīng)常想到它。

　　師：也就是說(shuō)第二種答案比起第一種答案更能體現(xiàn)王葆對(duì)寶葫蘆的渴望、喜愛(ài)。d修正答案

　　師：原來(lái)做題目也是非常有學(xué)問(wèn)的，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們修正一下自己的答案。

　　學(xué)生修正

　　e根據(jù)示意圖說(shuō)說(shuō)課文講了什么。

　　師：那么根據(jù)這個(gè)示意圖，現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)課文講了什么內(nèi)容嗎？誰(shuí)來(lái)試試看？

　　生1：課文講的是王葆從小聽(tīng)奶奶講寶葫蘆的故事，因此長(zhǎng)大后遇到困難就會(huì)想得到他。

　　師：誰(shuí)照著他的樣子再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　生2：王葆從小聽(tīng)奶奶講寶葫的故事，所以他遇到困難時(shí)候，經(jīng)常想要得到一個(gè)寶葫蘆。

　　師：原來(lái)課文就是寫了聽(tīng)奶奶講故事以及王葆想得到寶葫蘆這兩個(gè)部分。那么你能看出它們都在哪些段落里嗎？可以看自己的課本。第一部分，聽(tīng)奶奶講故事在哪些段落里？快速找到。（1-17）不用多說(shuō)，剩下來(lái)的就都是想得到寶葫蘆。

　　三、學(xué)習(xí)第一部分

　�。ㄒ唬┤蝿�(wù)一：自由朗讀課文的第一部分，找出王葆聽(tīng)奶奶講的故事，并用不同的符號(hào)標(biāo)注。

　　1.自由朗讀并作批注。

　　師：今天我們就先走進(jìn)第一部分，王寶聽(tīng)奶奶講故事。那么王寶都纏著奶奶講了哪些故事呢？接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的第一部分，把這些故事給找出來(lái)，用不同的符號(hào)標(biāo)注。

　　學(xué)生朗讀并作批注。

　　2.交流批注

　　a師：好，我們一起來(lái)交流一下。王葆都從奶奶那聽(tīng)到了哪些故事呢？

　　生1：王葆從奶奶那聽(tīng)到了張三迎面遇見(jiàn)了一位神仙，得了一個(gè)寶葫蘆。下次講的是李四出去遠(yuǎn)……

　　師：他把張三的故事找完整了嗎？誰(shuí)來(lái)幫他補(bǔ)充一下？

　　生2：下面還有是張三一得到了這個(gè)寶葫蘆，可就幸福極了。要什么有什么張，三想我要吃水蜜桃，立刻就有一盤水蜜桃。

　　師：這回他就講完整了。第二個(gè)故事是——。

　　生3：第二個(gè)故事是李四出去遠(yuǎn)途旅行，一游游到到龍宮，得到了一個(gè)寶葫蘆。然后李四希望有一條大花狗，馬上就冒出了那么一條沖著他搖尾巴，舔他的手，師：你是個(gè)細(xì)心的孩子，第三個(gè)故事呢？

　　生4：王五，他因?yàn)槭莻�(gè)好孩子，肯讓奶奶給他換衣服，所以得到一個(gè)寶葫蘆。

　　生5：至于趙六得到的一個(gè)寶葫蘆，那是掘地掘出來(lái)的。

　　b師：在同學(xué)們的齊心協(xié)力之下，這四個(gè)故事都被我們找到了，你們找到了嗎？還沒(méi)找全的同學(xué)補(bǔ)劃一下。找全的同學(xué)，我們一起來(lái)看一下這四個(gè)故事。這四個(gè)故事它有什么共同的地方呢？

　　生1：都是他們得到了一個(gè)寶葫蘆。

　　師：原來(lái)這四個(gè)故事里，他都有寶葫蘆的身影。沒(méi)錯(cuò)，還有嗎？

　　生2：后來(lái)他們都過(guò)上了幸福的日子。

　　師：也就是說(shuō)他們的結(jié)局都特別的美好，就像課文當(dāng)中說(shuō)的那樣，一起讀。

　　生齊讀：后來(lái)呢？后來(lái)不用說(shuō)，他們?nèi)�都過(guò)上了好日子。

　　3師：為什么得到寶葫蘆了，他們就過(guò)上好日子了？

　　生：因?yàn)樗麄兊玫綄毢�蘆之后，他們想要什么就有什么。

　�。ǘ�）任務(wù)二：發(fā)揮想象，讓張三的寶葫蘆故事更加吸引人

　　1.師：這是一個(gè)神奇的葫蘆，想要什么就有什么。那他們都向?qū)毢�蘆許下了哪些愿望呢？

　　生1：張三說(shuō)我要吃水蜜桃，李四說(shuō)我要一條大花狗。

　　師：張三想要桃子吃，李四想要一只大花狗。

　　2師：那么如果是你，你會(huì)向?qū)毢�蘆許下什么愿望呢？為什么？

　　生1：我想要很多很多的零食，因?yàn)槲覌?一個(gè)星期才給我買一次。

　　生2：我想要一輛車，這樣我以后想去哪就去哪，上學(xué)也不會(huì)遲到了。

　　師：好，現(xiàn)在我就是寶葫蘆，給你們一個(gè)機(jī)會(huì)，一起說(shuō)出你們自己想要的愿望，好嗎？

　　生說(shuō)愿望。

　　3師：寶葫蘆的法力能幫助我們實(shí)現(xiàn)各種各樣的愿望。寶葫蘆的法力可不止如此，看，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：他想要的東西，出現(xiàn)的時(shí)間很短。

　　師：那就說(shuō)明寶葫蘆的法力很高超，想要什么一下子就有了，這就是寶葫蘆的神奇之處。

　　4師：同學(xué)們繼續(xù)觀察，這些故事里，除了提到寶葫蘆能夠?qū)崿F(xiàn)愿望之外，還寫了什么？

　　生：他們得到寶葫蘆的方式。

　　師：你發(fā)現(xiàn)了。好，那你再給大家詳細(xì)地說(shuō)一說(shuō)張三李四的葫蘆是怎么來(lái)的。

　　生：張三是撞見(jiàn)一位神仙，神仙給他的。李四是去遠(yuǎn)途旅行游到龍宮，然后得到的`。

　　師：我們可以說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)，張三遇到神仙，我們就可以說(shuō)是遇神仙。李四我們也用三個(gè)字來(lái)概括，他得到的方式是——游龍宮。你們能遇到神仙游到龍宮嗎？（生：不能）

　　5師：我們不禁感嘆寶葫蘆得到的方式真是太奇幻了，像這樣，你覺(jué)得還會(huì)以怎樣奇幻的方式得到寶葫蘆？

　　生1：釣魚的時(shí)候突然飄過(guò)來(lái)一個(gè)寶葫蘆被釣上來(lái)了。

　　師：好像有點(diǎn)不太奇幻。

　　生2：走路的時(shí)候從天而降的。

　　師：釣魚。走路，你們平時(shí)能做到嗎？（能）說(shuō)明都不太奇幻。

　　生3：旅行的時(shí)候，在床上睡著，來(lái)到了天上，然后遇見(jiàn)了一位神仙，得到了一個(gè)寶葫蘆。

　　師：這是夢(mèng)游仙境。

　　生4：從葫蘆藤上結(jié)出來(lái)的。

　　生5：礦場(chǎng)撿來(lái)的。

　　師：有沒(méi)有更加奇幻一點(diǎn)的方式，讓人出人意料的感覺(jué)，平時(shí)不太能發(fā)生的。

　　生6：從電視里突然長(zhǎng)出來(lái)一個(gè)寶葫蘆。

　　6師：張三和李四得到寶葫蘆的方式非常的奇幻。那么王五和趙六又是怎么得到寶葫蘆的呢？

　　生1：王五是一個(gè)好孩子，肯讓奶奶給他換衣服。

　　生2：掘地。

　　師：換衣服和掘地平時(shí)你們能做嗎？（生：能）但是做了之后能有寶葫蘆嗎？（生：沒(méi)有）那么你們覺(jué)得做什么事情也能得到這樣的寶葫蘆呢？

　　生1：幫助別人。

　　師：與人為善。還有其他方式嗎？

　　生2：做飯。

　　師：好，在一鍋飯里突然出現(xiàn)了一個(gè)葫蘆，再來(lái)一個(gè)好嗎？

　　生3：睡覺(jué)。

　　7師：睡著睡著葫蘆就來(lái)了。好。我們可以發(fā)現(xiàn)遇神仙、游龍宮、換衣服，掘地都告訴我們葫蘆是怎么來(lái)的，我們可以管這叫葫蘆的——來(lái)歷。葫蘆的來(lái)歷可以很奇幻，也可以很尋常�？傊�它們的來(lái)歷都很奇。讀著讀著呀，我們就發(fā)現(xiàn)了奶奶講的寶葫蘆的故事的秘密，它們都是——（生：來(lái)歷奇、法力高、結(jié)局好）

　　8師：同學(xué)們，你們覺(jué)得故事如果就這樣講夠嗎？（生：不夠）

　　生：因?yàn)橹魅斯�還沒(méi)講到。

　　生2：因?yàn)橹v故事的時(shí)候要生動(dòng)，要加上動(dòng)作和神態(tài)。

　　師：缺少了一些細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)決定精彩，很棒，還有嗎？

　　生3：我覺(jué)得中間應(yīng)該有一點(diǎn)轉(zhuǎn)折，這樣才精彩。

　　師：一波三折，想到結(jié)構(gòu)上去了。

　　9師：讀著這個(gè)故事，你是不是還覺(jué)得缺了點(diǎn)什么？

　　生：張三和李四他們想要啥就有啥。而王五和趙六沒(méi)有寫他想要啥就有啥。

　　師：有些故事的內(nèi)容不夠具體，發(fā)現(xiàn)了嗎？所以，我們可以怎樣把這個(gè)故事講得更吸引人呢？

　　生：可以加上一些具體的細(xì)節(jié)或者一波三折結(jié)構(gòu)好。

　　師：我們可以給故事加入一點(diǎn)自己的想象。

　　10師：那么同學(xué)，你們覺(jué)得你們想在故事的哪些地方加入自己的想象？

　　生1：我想在張三劈面撞見(jiàn)一位神仙這里加想象，我想加上張三為什么會(huì)劈面撞見(jiàn)一位神仙？

　　師：你想把來(lái)歷講得更吸引人，這是一個(gè)好的方向，非常好。除了來(lái)歷，你們還想在哪里加想象？

　　生2：我想把它中間許愿那里加上想象。

　　師：在法力的地方加入想象，讓它的法力變得更高。

　　11出示任務(wù)二

　　師：那么接下來(lái)我們就來(lái)試著編一編張三的故事。像剛才同學(xué)們所說(shuō)的，你們可以試著在來(lái)歷處、在法力處、在結(jié)局處，還可以在自己喜歡的地方自由加入自己的想象，嘗試著讓這個(gè)故事變得更吸引人。先自己練一練、說(shuō)一說(shuō)好嗎？開(kāi)始吧。

　　12學(xué)生練說(shuō)。

　　13分享

　　學(xué)生分享1：張三是一個(gè)獵人，他在打獵回來(lái)的路上遇見(jiàn)了一個(gè)老爺爺，那個(gè)老爺爺又渴又餓，張三就把自己的干糧和水分給他，那個(gè)老爺爺非常感謝，就把一個(gè)葫蘆送給了張三。張三回到家，坐在一棵桃樹(shù)下，他因?yàn)榘炎约旱母杉Z和水分分給了那位老爺爺，自己卻吃不飽了。這時(shí)張三想要是我現(xiàn)在有一盤水蜜桃該多好。然后突然那個(gè)寶葫蘆抖了幾抖，一盤水蜜桃就出現(xiàn)在了張三的面前。張三迫不及待地咬了幾口，發(fā)現(xiàn)是真的桃子之后，就不禁感嘆：這個(gè)寶葫蘆的法力可真高超。最后張三過(guò)上了美好的生活，他的生活他再也不愁吃喝不愁穿了。

　　師：他把保葫蘆的來(lái)歷變得非常的精彩，與人為善，得到了一個(gè)保葫蘆，能編出這樣善良的故事，說(shuō)明他平時(shí)也是個(gè)善良的人。老師給你個(gè)建議一樣，你把故事變得這么精彩，如果能用講故事的語(yǔ)氣來(lái)把它講好，就更好了。

　　（三）任務(wù)三：四人小組合作，選擇奶奶故事里的其中一個(gè)人物，發(fā)揮想象，根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，或創(chuàng)編一個(gè)全新的故事。

　　1.出示任務(wù)

　　2師：那么接下來(lái)，我們和奶奶一樣來(lái)一樣畫葫蘆。這回我們采用四人小組合作的方式來(lái)選擇奶奶故事里的其中一個(gè)人物，發(fā)揮想象，可以根據(jù)已有的內(nèi)容創(chuàng)編下去，或者給它換掉一個(gè)主人公，創(chuàng)編一個(gè)全新的故事，聽(tīng)清楚要求了嗎？在開(kāi)始之前，老師還有兩則溫馨的提示，第一個(gè)，你的故事情節(jié)得完整，就像剛才那位男生一樣，你的故事當(dāng)中得提到寶葫蘆的來(lái)歷，還要提到寶葫蘆的法力，還要給這個(gè)故事一個(gè)美好的結(jié)局，這就叫做完整的情節(jié)。其次，希望在你們故事里能看到你們奇妙的想象，最后再給你們一個(gè)故事的開(kāi)頭。這個(gè)開(kāi)頭可了不得，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你一開(kāi)口你就變成了奶奶。好開(kāi)始合作吧。

　　3.學(xué)生小組合作講故事。

　　4.學(xué)生分享

　�。�1）學(xué)生分享1：乖小寶來(lái)來(lái)來(lái)，奶奶呀，給你講一個(gè)寶葫蘆的故事。張三呀，他去集市買了個(gè)大餅，要給他的爸爸媽媽吃，結(jié)果會(huì)在回來(lái)的路上聽(tīng)到旁邊的河里有小孩子的呼救聲，他就不管大餅了，連忙跳了下去，等把小孩子救上來(lái)的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)腰間突然多了個(gè)葫蘆，他也沒(méi)多管葫蘆，就回家了。就在他要把大餅給他爸爸媽媽吃的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)大餅已經(jīng)成了糊糊。他就在心里想，要是我有一個(gè)大餅該多好啊，突然金光一閃，他的面前就出現(xiàn)了一個(gè)大餅，張三連忙就把大餅給他爸爸媽媽吃了，最后他一家三口都過(guò)上了好日子。不愁吃不愁穿的、

　　師：孝心和善心都在他的故事里體現(xiàn)出來(lái)了。我們?cè)賮?lái)聽(tīng)第二個(gè)自己創(chuàng)編的故事，（2）學(xué)生分享2：乖小葆，來(lái)來(lái)來(lái)，奶奶呀，給你講個(gè)寶葫蘆的故事。傳說(shuō)很久很久以前，有一個(gè)農(nóng)夫，他叫陳九。有一天他出去賣糧食，賣回來(lái)在路上遇見(jiàn)一個(gè)衣衫襤褸的乞丐，他看他可憐，就給了他點(diǎn)銀票，乞丐給了他一個(gè)寶葫蘆�；貋�(lái)以后他又累又餓，然后發(fā)現(xiàn)自己的銀票不夠了。然后他就想現(xiàn)在要是能有一碗熱騰騰的面該多好。那個(gè)葫蘆突然發(fā)出了燦燦的金光，沒(méi)過(guò)一會(huì)，他的面前忽然出現(xiàn)了一碗熱騰騰的牛肉面，他狼吞虎雁地吃了起來(lái)，之后他又覺(jué)得有點(diǎn)渴，于是他的面前突然又出現(xiàn)了一杯橙汁。后來(lái)他發(fā)現(xiàn)這個(gè)寶葫蘆他想要什么就有什么，最后他過(guò)上了好日子。

　　師：在同學(xué)們的故事當(dāng)中，寶葫蘆各有各的來(lái)歷，各有各的法力，都讓大家過(guò)上了好日子，結(jié)局都很美好，一切都很奇妙。

　　3.再次想象

　　師：后來(lái)王葆他真的得到了一個(gè)寶葫蘆。那么當(dāng)他再次面臨這些困難的時(shí)候，故事會(huì)怎么發(fā)展呢？猜一猜。

　　生1：做算術(shù)題發(fā)愣時(shí)，王葆想，寶葫蘆，趕緊把我的這些算術(shù)題給做完，然后算術(shù)題直接把答案給做好了。

　　師：紙上瞬間甩答案，第二個(gè)事情還會(huì)怎樣發(fā)展？

　　生2：第二件事是王葆想要向日葵長(zhǎng)高，而且長(zhǎng)胖一點(diǎn)。然后他對(duì)寶葫蘆說(shuō)要是能讓向日葵長(zhǎng)胖長(zhǎng)高就好了。然后一瞬間這株向日葵飛快長(zhǎng)大，長(zhǎng)得又胖又高。

　　師：好的，又高又胖又飽滿的向日葵，我們直接說(shuō)結(jié)果好吧。第三個(gè)，跟同學(xué)鬧翻會(huì)發(fā)生什么事情？

　　生3：最后他們都和好了。

　　師：是的，大家還是好朋友，其實(shí)在課文后面王葆還遇到了一系列的事情，繼續(xù)猜考試想不出答案會(huì)發(fā)生——

　　生1：考試想不出答案，然后后結(jié)局腦他的腦子里，他他的腦子里突然就想到了，然后就把然后考試考出了很好的成績(jī)。

　　師：直接給了一個(gè)好成績(jī)。

　　生2：下棋落下風(fēng)時(shí)，他要吃對(duì)方的棋的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)棋子跑到他嘴巴里去了。

　　師：你看過(guò)這個(gè)故事對(duì)嗎？好的，很顯然今天是有備而來(lái)。

　　生3：:當(dāng)他釣不上魚的時(shí)候，立馬釣上了許多魚。

　　4師：那寶葫蘆幫王葆實(shí)現(xiàn)了那么多的愿望。照理來(lái)說(shuō)，王葆應(yīng)該很開(kāi)心�？墒钦n后題卻是這樣說(shuō)的，一起讀——（生讀：當(dāng)王葆真的得到了一個(gè)寶葫蘆時(shí)，他逐漸認(rèn)識(shí)到寶葫蘆帶給他的不是幸福，而是煩惱……）

　　師：這是為什么呢？不告訴你們，咱們不說(shuō)了這個(gè)答案，留到我們下節(jié)課再去揭曉。下節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)這場(chǎng)奇妙的寶葫蘆探秘之旅。

　　板書設(shè)計(jì)

　　聽(tīng)課反思

　　1.根據(jù)單元語(yǔ)文要素和課后題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是課文的第一部分，圍繞單元語(yǔ)文要素“按自己的想法創(chuàng)編故事”和課后題“奶奶給王葆講了哪些故事？選一個(gè)，根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學(xué)聽(tīng)。”設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：自由朗讀課文的第一部分，找出王葆聽(tīng)奶奶講的故事，并用不同的符號(hào)標(biāo)注。發(fā)揮想象，讓張三的寶葫蘆故事更加吸引人。四人小組合作，選擇奶奶故事里的其中一個(gè)人物，發(fā)揮想象，根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，或創(chuàng)編一個(gè)全新的故事。這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)層層遞進(jìn)，由找出奶奶講的故事到創(chuàng)編故事。

　　2.借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容。

　　在剛開(kāi)始進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，圍繞“課文圍繞王葆寫了哪些事情？”這個(gè)問(wèn)題，老師出示了兩份學(xué)生作業(yè)本上的答案，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生找到概括得較好的那一個(gè)思維導(dǎo)圖，再讓根據(jù)思維導(dǎo)圖說(shuō)說(shuō)課文講了什么，學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容就很清晰了。

　　3.教給學(xué)生創(chuàng)編故事的方法，提供腳手架讓學(xué)生說(shuō)得更好。

　　本節(jié)課的重難點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)編故事，老師在讓學(xué)生找到王葆聽(tīng)奶奶講的四個(gè)故事后，由這四個(gè)人的愿望到學(xué)生自己的愿望、由實(shí)現(xiàn)愿望的方式到想象還會(huì)以怎樣的方式得到寶葫蘆，接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎樣把故事說(shuō)得更具體，再讓學(xué)生運(yùn)用這些方法嘗試把張三的寶葫蘆故事更吸引人，最后更進(jìn)一步，采用四人小組合作的方式來(lái)選擇奶奶故事里的其中一個(gè)人物，發(fā)揮想象，以奶奶的口吻創(chuàng)編一個(gè)全新的故事。

　　聽(tīng)課思考：

　　這是一節(jié)公開(kāi)課，但是整節(jié)課下來(lái)是五十多分鐘，我在想，如果是我來(lái)上，怎樣縮短時(shí)間？我想既然這節(jié)課的重點(diǎn)在把握課文內(nèi)容主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)第一部分，那么在學(xué)生創(chuàng)編完故事后，老師讓學(xué)生猜一猜后來(lái)王葆真的得到一個(gè)寶葫蘆后遇到困難時(shí)故事會(huì)怎么發(fā)展這一部分是不是可以去掉，或者說(shuō)，把這些時(shí)間用來(lái)多給一兩個(gè)學(xué)生分享他們創(chuàng)編的故事呢?

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