高中語文的聽課記錄
聽課記錄在當(dāng)時(shí)聽課時(shí)需要記下重點(diǎn),只記關(guān)鍵詞等聽完課后在整理的文體。下面小編收集了有關(guān)高中語文的聽課記錄，供大家參考。
篇一：項(xiàng)鏈
授課人：XXX
導(dǎo)語：有沒有夢(mèng)想。馬蒂爾德也有夢(mèng)想。感受馬蒂爾德的悲喜人生。
1、展示自學(xué)中的收獲。（按組：學(xué)案設(shè)計(jì)有字音字形填空+自主字音字形。生1字詞積累。生2線索。生3、4主旨時(shí)諷刺。生5樂觀任勞任怨生6勞動(dòng)者的偉大。生7情節(jié)：需—借—用—丟—找—賠—識(shí)。教師歸類：情節(jié)人物主題。）
2、教師追問：最欣賞的情節(jié)。
讀文本，說明原因。
借項(xiàng)鏈（讀文本 ）識(shí)項(xiàng)鏈（ ）（找出假項(xiàng)鏈的伏筆）如果沒有假項(xiàng)鏈的結(jié)果是什么？（學(xué)生答得還是不錯(cuò)的。主旨，回味無窮。教師板書虛榮 純樸善良） 教師指出“賠項(xiàng)鏈”也顯示出了虛榮？應(yīng)該值得推敲。是虛榮還是守信？
3、學(xué)生討論一個(gè)人既虛榮又善良是否符合現(xiàn)實(shí)？
�。ㄉ罕举|(zhì)純樸善良，社會(huì)環(huán)境讓人虛榮）
4、一夜風(fēng)頭出盡，項(xiàng)鏈成鎖鏈（學(xué)生對(duì)下聯(lián)：半生光陰熬完，靚女變丑女/十年光陰耗完，朱顏?zhàn)兓?十年滄桑終結(jié)，嬌顏?zhàn)冃︻?十年青春全失，佳人變婦人）問，喜歡哪一幅對(duì)聯(lián)。
馬蒂爾德變還是沒變，不能一概而論。
5、描寫人物的方法（語言、心理、動(dòng)作、對(duì)比、神態(tài)）（描寫人物的方法屬于預(yù)設(shè)）
6、主題（同情、諷刺、贊頌、揭示）
人生啟示（生答）關(guān)于夢(mèng)想。夢(mèng)想決定高度，高度決定態(tài)度。
7、留作業(yè)，續(xù)寫結(jié)尾
小組活動(dòng)不足。
教學(xué)中沒有抓住重點(diǎn)。作為情節(jié)來說主要是結(jié)尾的妙處以及鋪墊照應(yīng)。教師應(yīng)該盡快地導(dǎo)入此中來。
通過學(xué)生對(duì)情節(jié)的分析說明人物性格。結(jié)論不是在分析人物中得出的，二是分析情節(jié)的副產(chǎn)品。
對(duì)文本不能從整體上關(guān)照。
課程的設(shè)置上應(yīng)該從一個(gè)比較高的高度進(jìn)行把握。只見樹葉不見泰山的現(xiàn)象還普遍存在。對(duì)教學(xué)過程的把握還有比較大的欠缺。
篇二：項(xiàng)脊軒志
授課人：XXX
導(dǎo)語：游子吟（投影）語言淺近，選的小事兒，無窮魅力
1、朗讀課文（4個(gè)學(xué)生，分工提出讀的要求，字音停頓。沒有提出聽眾應(yīng)該注意的方面。其他學(xué)生指誤）
2、展示自學(xué)成果（分小組展示。生1名作狀、詞類活用等，生2古今異義生3重點(diǎn)詞語歸制等重要實(shí)詞，生4特殊句式——教師展示，運(yùn)用試題的形式，再妣殆歸歸寧/詞類活用）
3、根據(jù)導(dǎo)學(xué)材料，用1、2、3填空（一間書齋，兩種情感，三個(gè)親人） （學(xué)生找出“多可喜，亦多可悲”）預(yù)設(shè)性
4、感受最深的句子及原因（生a “亭亭如蓋”）學(xué)生的感悟是從助學(xué)材料上得來的。
b 余扃牖而居;_讀書刻苦
c 借書滿架；悠然自得
5、小組交流困惑的問題，歸納最值得探索的問題。
A 如何理解“何為閣子也”？
B 對(duì)母親、祖母的“泣”“長(zhǎng)號(hào)”？
C “喜和悲”通過什么展示出來的？
�。ㄑ杏懭齻�(gè)問題，各抒己見）展示問題后應(yīng)該讓學(xué)生研討。
6、歸有光散文的特點(diǎn)。
環(huán)節(jié)安排比較合理，注意學(xué)生的合作和探究，注意關(guān)注學(xué)生。學(xué)生感受不充分。
展示中注意感動(dòng)的原因、感動(dòng)的方式（寫作方法）。
項(xiàng)脊軒志
明 分家
雅 喜 悲 憶母親
憶祖母
靜 憶亡妻
收獲和質(zhì)疑的問題未能緊緊地圍繞“悲和喜”這個(gè)中心，顯得有些散。
篇三：琵琶行
授課人：XXX
導(dǎo)語：一千多年前，潯陽江不朽的夜晚
1、小組內(nèi)交流積累字詞（預(yù)習(xí)檢測(cè)：左遷/出官/因?yàn)?命/——四學(xué)生讀詩注意語音、整體感知本首詩講了怎樣的故事——教師更正字音）能夠注意詩歌的誦讀。
2、整體感知（學(xué)生敘述故事）
3、選出最值得探究的問題（小組到黑板寫）
A 景物描寫的作用
B 為什么發(fā)出“同是天涯淪落人”的感慨
C探討景物描寫的作用（一切靜語皆情語）
學(xué)生約提出八個(gè)問題，教師讓學(xué)生選擇三個(gè)問題。依據(jù)不能僅僅是學(xué)生選的。教師的指導(dǎo)作用此時(shí)未能體現(xiàn)出。在學(xué)生選擇最值得探究的問題時(shí)，教師應(yīng)該起到指導(dǎo)作用。
4、自主合作
這些描寫音樂的句子，你最喜歡哪一句？為什么？（學(xué)生選擇一處進(jìn)行賞析、小組討論）
展示
a “大弦嘈嘈如急雨”
b“大珠小珠落玉盤”為后面做鋪墊
c “銀瓶乍破”
d “惟見江心秋月白”側(cè)面描寫
教師點(diǎn)明鑒賞句子應(yīng)該注意的事項(xiàng)，進(jìn)行方法指導(dǎo)（手法、內(nèi)容、感情）。此處能進(jìn)行非法方法指導(dǎo)較好。指導(dǎo)結(jié)束后讓學(xué)生再次鑒賞較好。
教師指出彈奏的幾個(gè)階段。
5、找出琵琶女為什么會(huì)發(fā)出“同是天涯淪落人”的感嘆（學(xué)生在文本中找、小組討論）
教師明確三四段
齊讀這兩段。分析二人相似之處。經(jīng)歷/感受==相似
教師點(diǎn)評(píng)成為千古名句的原因。
再度“我聞琵琶已嘆息”段。
6、作者和琵琶女抒發(fā)的感情是否完全一致（小組討論）教師明確琵琶女為自己，白居易為天下。——未在文本中找答案。
7、本節(jié)課的收獲。（談自己的收獲生1：三個(gè)方面/寫文章結(jié)合景物描寫。手法注意正面?zhèn)让婷鑼懀?/p>
8、白居易是怎樣寫這篇文章的（用筆、淚、心）
能從詩歌的基本教學(xué)規(guī)律出發(fā)，注意文本的整體誦讀。
整體環(huán)節(jié)較清晰。為完成環(huán)節(jié)而推進(jìn)進(jìn)程的現(xiàn)象比較明顯。
能夠在學(xué)法方面給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。能對(duì)重點(diǎn)語段進(jìn)行研讀。
質(zhì)疑環(huán)節(jié)的處理上應(yīng)該更加精致化。教師的點(diǎn)撥多了些，尤其是后期，教師的點(diǎn)撥冗余。
篇四：最后的常春藤葉
授課人：XXX
導(dǎo)語：汶川地震，愛的'光芒
1、展示自學(xué)成果，讀字音（生讀、齊讀/教師更正誤音）字形字義
2、展示小組收獲，情節(jié)、內(nèi)容等（生1情節(jié)瓊珊和貝爾曼聯(lián)系起來的是什么？生2不落的藤葉 生3貝爾曼畫葉 生病住院去世 教師要求按貝爾曼的形式以瓊珊為線索。生4）
3、小組再讀文本，找出最值得探究的問題。（小組討論）
a 為什么文章結(jié)尾才揭開謎底？（自行解答+另外二生回答。若是詳寫會(huì)有怎樣的結(jié)果）齊讀結(jié)尾，看是否有新的發(fā)現(xiàn)�！處熆偨Y(jié)：情節(jié)曲折，出人意料的結(jié)果，主旨。想象。
b 主人公是誰？（貝爾曼，根據(jù)主題解答，瓊珊是線索人物）教師：如果瓊珊是主人公？追問到底誰是主人公。教師明確確立主人公個(gè)原則。
C 貝爾曼畫的藤葉是不是杰作？（看不出來/冒著生命危險(xiǎn)畫出來的/給了生的希望）追問，對(duì)我們會(huì)帶來怎樣的啟示？
d 本文的前三段是否可以刪去（環(huán)境鋪墊，生活條件的貧窮、升華主旨）教師：典型環(huán)境塑造典型人物。
e 寫貝爾曼的暴躁（欲揚(yáng)先抑、人格升華）
教師追問，用哪些手法塑造人物形象。（外貌和語言）
教師疑問：貝爾曼為什么要去救瓊珊？（對(duì)藝術(shù)的熱愛，希望青年人有個(gè)好的未來）追問，假設(shè)是陌生人會(huì)不會(huì)去救？（討論）大多認(rèn)為回去。舉例孟祥斌 長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)生
是否救人都符合人性的精神。
教師點(diǎn)明主旨：全人類的關(guān)愛。
4、對(duì)瓊珊和貝爾曼說句什么（拓展）
質(zhì)疑方式逐一說出并解決。是收獲還是質(zhì)疑？
學(xué)生的思考比較深入。對(duì)文本的挖掘比較深。
重點(diǎn)在文章思想和人物的挖掘。對(duì)文本研究的層次性較差。
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