四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的綜合練習(xí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確拼讀句子，知道句子的第一個(gè)字母應(yīng)該大寫(xiě)。積累含有故事的成語(yǔ)。通過(guò)比較句子，知道反問(wèn)句、雙重否定句能起到強(qiáng)調(diào)的作用，使情感更為強(qiáng)烈。
2、閱讀短文，理解內(nèi)容，體會(huì)感情，正確完成練習(xí)。交流名人故事，進(jìn)一步了解名人。
3、熟記三句名言，理解內(nèi)涵，簡(jiǎn)單了解作者。
4、用鋼筆抄寫(xiě)對(duì)話(huà)，知道對(duì)話(huà)的抄寫(xiě)格式：分行寫(xiě)，每行開(kāi)頭空兩個(gè)字的位置。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
積累含有故事的成語(yǔ)。
通過(guò)比較句子，知道反問(wèn)句、雙重否定句能起到強(qiáng)調(diào)的作用，使情感更為強(qiáng)烈。
學(xué)生準(zhǔn)備：
搜集名人的故事
教學(xué)過(guò)程：
一、拼讀下面的句子，注意大寫(xiě)字母的用法。
1、出示句子，學(xué)生自由拼讀，齊拼讀。
2、找找規(guī)律，每句的拼音有什么規(guī)律？
二、積累含有一個(gè)故事的成語(yǔ)。（至少寫(xiě)出10個(gè)）
1、知道“負(fù)荊請(qǐng)罪”的意思，了解故事內(nèi)容。
負(fù)荊請(qǐng)罪：背著荊仗，表示服罪，向當(dāng)事人請(qǐng)罪。形容主動(dòng)向人認(rèn)錯(cuò)、道歉，自請(qǐng)嚴(yán)厲責(zé)罰。
2、學(xué)生交流知道的成語(yǔ)及故事。
3、師小結(jié)：成語(yǔ)一般來(lái)自歷史故事、寓言故事、神話(huà)或其他傳說(shuō)、古典文學(xué)作品。成語(yǔ)是語(yǔ)言中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期使用、錘煉而形成的固定短語(yǔ)，充分體現(xiàn)了漢語(yǔ)的博大精深，通常蘊(yùn)含一定道理。
三、讀下面兩組句子，比較意思有什么不同。
1、請(qǐng)聲讀下面兩組句子，注意語(yǔ)氣。
2、指名讀兩組句子，指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣。（雙重否定句、反問(wèn)句語(yǔ)氣應(yīng)強(qiáng)烈些。）
3、思考：每組句子中的兩句話(huà)意思一樣嗎？為什么有時(shí)要采用第一種句式呢？
4、師小結(jié)：雙重否定句、反問(wèn)句語(yǔ)氣更為強(qiáng)烈，能起到強(qiáng)調(diào)的作用。
5、按要求改寫(xiě)句子。
既然討論通過(guò)了，就一定要這樣做。（改為雙重否定句）
不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這是真理。（改為反問(wèn)句）
四、讀短文，完成練習(xí)。
1、自由讀短文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考文章主要內(nèi)容。
2、再讀文章理清文章層次。
3、品讀文章，送總理的有哪些人？他們的表現(xiàn)各是怎樣的？在文中劃出句子讀一讀。有感情地朗讀劃到的句子。
4、先理解帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，再體會(huì)這些句子所反映的人們的'思想情感
（1）輕聲讀句子，理解帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
（2） 體會(huì)句子表達(dá)的情感。
5、有感情地朗讀短文，看誰(shuí)讀得最有感情。
五、語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
根據(jù)表格小組交流課前準(zhǔn)備的內(nèi)容。
六、熟記名言。
1、讀讀名言，理解意思。
2、簡(jiǎn)單了解作者。
七、寫(xiě)字。
1、讀讀句子，說(shuō)說(shuō)抄寫(xiě)對(duì)話(huà)時(shí)應(yīng)注意哪些格式？
2、學(xué)生寫(xiě)字，注意字跡端正、字間距恰當(dāng)。教師巡視指導(dǎo)。
教學(xué)效果反饋：
學(xué)生積累了不少成語(yǔ)，但對(duì)詞語(yǔ)的意思理解不夠，運(yùn)用起來(lái)有障礙。
短文《十里長(zhǎng)街送總理》，由于學(xué)生不知曉這歷史事件，對(duì)句意的感悟有困難。
第八單元教學(xué)目標(biāo)
19、自主認(rèn)識(shí)生字，積累詞語(yǔ)若干個(gè)。
20、通過(guò)幾種常用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來(lái)理解句子。體會(huì)比喻句、擬人句等在課文中的作用。
21、能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦兩首古詩(shī)，熟記3句名言。
22、懂得人生最大的財(cái)富是誠(chéng)信、尊嚴(yán)、金燦燦的愛(ài)心等。
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