語文課堂的評價語言
教師應(yīng)不斷的掌握一定數(shù)量的評價語言,以便在課堂上靈活恰當(dāng)運用。在教學(xué)實踐中,我一邊把自己在課堂上運用的評價語言積累下來,以下是小編整理的語文課堂的評價語言，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文課堂的評價語言 篇1
課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主渠道，課堂上的學(xué)習(xí)評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。
教師在課堂上的不同評價，學(xué)生就會有不同的表現(xiàn)、就會有非一般的情緒體驗。新理念下的語文課堂教學(xué)評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生對教師的評價，學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)，推動教學(xué)達到高潮。
就教師對學(xué)生的評價而言，過去我們教師的課堂評價語言較為單一，或以籠統(tǒng)的“很好！”、“好的！”“答得不錯！”來回應(yīng)學(xué)生的精彩回答；或以“你說錯了，請座！誰來說？”這類簡單、缺乏激勵性的語言否定學(xué)生的回答；或一味給以“你真棒！”、“好極了！”的廉價表揚，缺乏針對性與激勵性。
新課程標準明確指出：“課堂教學(xué)評價應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展�！�
那么作為教師如何在課堂教學(xué)中借助評價語言的魅力來引領(lǐng)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，從而把他們帶入瑰麗的知識殿堂，下面就此談幾點粗淺的看法：
一、借助準確生動的評價語言讓學(xué)生體驗成功的快樂
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，因此在課堂教學(xué)中教師要認真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，及時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)出來的亮點，運用準確、生動的語言予以肯定與贊賞，學(xué)生定能如坐春風(fēng)，課堂顯得生機勃勃。
比如課堂上對于讀得好的學(xué)生可以這樣評價：
“——讀得真不錯！聽得出你是將自己的理解讀出來了！”
“——聽你的朗讀真是一種享受!”
“——這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細聽聽!”“——老師聽了你的朗讀都被感動了�！�
“——你念得比老師還要棒，老師甘拜下風(fēng)!”
“——多動聽的聲音啊，老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個主持人!”
如此生動、親切、富有感召力的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學(xué)生在感受到巨大的成就感的同時就會產(chǎn)生積極表現(xiàn)自我的欲望，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力，一個個教學(xué)的高潮正是如此形成的。可以說，生動準確的評價語言最大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。
再如現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中老師們都積極鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從小培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，面對學(xué)生提出的一個個有價值的問題老師同樣應(yīng)毫不吝嗇地使用一些有層次性的評價語言加以贊賞，如：
“——學(xué)貴有疑，這個問題問得好！”
“——你能提出這個問題，真不簡單！”
“——這個問題很有價值，看來你讀書時用心思考了！”
“——你的思維很敏銳，這個問題很有深度！”
“——你真能發(fā)現(xiàn)問題，瞧，都問到點子上去了！”
相信我們在課堂教學(xué)中經(jīng)常性地運用以上這些富有激勵性的語言來鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，學(xué)生的思維必將向縱深方向發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會更加高漲，學(xué)生的自主探究能力就會得到較大的提升。
二、借助巧妙機智的評價語言引導(dǎo)學(xué)生深入思考
由于學(xué)生認知水平的差異，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不盡相同。當(dāng)學(xué)生的回答有失偏頗的時候，以往大多數(shù)老師便以“錯了，請坐！”“不對！誰再來?”這些單一的語言來否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。而現(xiàn)在在新課程理念的指導(dǎo)下，老師們善于運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。如：
“——今天你的表現(xiàn)真出色，只是說得還不夠全面，你能給**同學(xué)打個‘求助電話’嗎？”
“——你能舉手回答真好，不過，請你再想一想再說，好嗎？”
“——很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其它同學(xué)的回答，好嗎？”
“——你的說法不太確切，你若能換個說法，相信你一定能表達出來，愿意再試一試嗎？”
類似以上這種親切的話語既保護了學(xué)生的自尊心與積極性，同時又能積極引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，及時修正自己的錯誤，使整個課堂顯示出融洽和諧的氛圍，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。
曾聽一位老師在上課時，先讓學(xué)生初讀課文，然后讓學(xué)生提出一些問題，這期間有好幾個學(xué)生都提出了幾個重復(fù)的問題，這時老師評價說：“重復(fù)的問題不要提�！憋@然這種評價是不妥的，很有可能挫傷學(xué)生思維的積極性。如果老師能換個說法：“噢，你是認為這很重要，想再強調(diào)一下，對嗎？如果你還有不同的問題可以再提出來�！边@一親切、真誠的話語不就能有效保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性了嗎？學(xué)生，尤其是七年級的學(xué)生，他們課堂上好表現(xiàn)，但由于受認知水平、思維能力的限制，學(xué)生的理解有時不可能十分準確、全面，這時教師就要以充滿愛心、飽含智慧的話語加以引導(dǎo)，這樣既能保護學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)的積極性，又能促使學(xué)生深入思考，更有效地參與學(xué)習(xí)。
三、借助飽含深情的評價語言鼓勵學(xué)生大膽表達
古人云：“親其師而信其道”，在師生心與心交流的過程中，只要老師對學(xué)生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，使每個學(xué)生都會比原來做得更好。
曾觀看過北師大附中特級教師王少歐給七年級的學(xué)生上《春》的課堂實錄。課堂上，當(dāng)王老師叫同學(xué)們把自己感興趣的段落讀給大家聽聽，學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試。這時王老師發(fā)現(xiàn)有一位女生低著頭未舉手，于是她走到這位學(xué)生跟前輕聲問道：“你為什么不舉手?”小姑娘說：“我有點緊張。”“讀書就不緊張了，能試一試嗎?”小女孩望著老師不吱聲。王老師扶著她的肩膀，輕聲說道：“我給你起個頭，能讀嗎?”小女孩說：“能！”于是王老師起了頭，小女孩開始小聲地讀了起來，后來越讀聲音越大，越讀越流利，待她順利地讀完后，王老師接著問她：“你現(xiàn)在還緊張嗎?”小女孩答道：“不緊張了�！蓖趵蠋熡謫枺骸澳阒滥阍诙嗌偃嗣媲白x書嗎?”
“不知道�！薄安恢牢腋嬖V你吧，你在四千多人面前讀書，多不簡單啊，回去告訴你爸媽。你敢當(dāng)著四千多人的面讀書，多么了不起!”小女孩聽了小臉樂得像綻開了一朵花。
膽小的孩子心靈往往敏感而又脆弱，亟需老師的呵護和關(guān)愛。要知道，在關(guān)鍵時刻老師這一句真誠的贊賞，會使學(xué)生進一步認識自己，賞識自己，找到進步的方向，平添無窮的力量，以飽滿的情緒積極參與課堂，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一項充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，也使課堂教學(xué)更加契合《語文課程標準》的理念，在教師與學(xué)生之間形成良性互動。
四、借助幽默詼諧的評價語言讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣
前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。幽默的教學(xué)語言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時，促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。
特級教師錢夢龍常常以恰到好處的教學(xué)幽默潤色課堂，為教學(xué)增添亮色。給人留下難以磨滅的印象。如在教《荔枝蜜》時，于老師請一個學(xué)生朗讀課文，讓其他學(xué)生邊聽邊想象情節(jié)。學(xué)生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑嵗劾鄣墓麍@。這個學(xué)生讀完后，于老師看了看全班同學(xué)，煞有介事地說：“這位同學(xué)讀得多好，王雷同學(xué)聽得都入了迷了。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水�！被剡^味來的同學(xué)們都會心地笑起來。于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的荔枝，仿佛看到了作者喝荔枝蜜的情景，仿佛看到了那一杯誘人的荔枝蜜正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’，”學(xué)生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了．就證明你讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了�！蓖瑢W(xué)們笑得更厲害了。
在這節(jié)課中，錢老師用幽默的語言，既肯定了那位同學(xué)精彩的朗讀，又借助聽課同學(xué)的表現(xiàn)把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”揭示出來了，而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲。則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。在這樣輕松愉悅的情境下學(xué)習(xí)，學(xué)生怎么會不感到學(xué)習(xí)的無窮樂趣呢！
著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流�！边@句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。讓我們牢記這句話，在課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的評價語言，營造一個個優(yōu)化的教學(xué)氛圍，開啟學(xué)生的心智、陶冶學(xué)生的情操，讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而實現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。
語文課堂的評價語言 篇2
新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。評價的目的不是為了檢查和選拔，而是在于如何通過評價來促使被評價者改進，促進其發(fā)展.
對學(xué)生語文作業(yè)如何評價，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性以及應(yīng)該如何學(xué)習(xí)語文的導(dǎo)向。
在小學(xué)語文教學(xué)的評價方面，通常的做法是，由老師在學(xué)生完成的作業(yè)上打一個分數(shù)或等級，到學(xué)期結(jié)束，將全學(xué)期的分數(shù)，按照一定的百分比進行折算，作為整個學(xué)期的成績。
這些做法存在以下問題：老師的評分標準是否恰當(dāng)？是否全面？是否會影響學(xué)生的創(chuàng)造思維？只機械地看最后的結(jié)果，而忽視了整個教學(xué)過程中學(xué)生的創(chuàng)造活動，是否公平？為此，我在評價學(xué)生的語文作業(yè)時，進行了一些思考，并作了如下嘗試：
一、多元化、多角度、全方位地評價
如果用唯一的一片濾色鏡去評價學(xué)生的作品，那么許多珠寶將會失去光彩。我在評價學(xué)生的語文作業(yè)時，采用了多元化、多角度、全方位的方法，對那些認真又富于創(chuàng)造力、想象力的學(xué)生，給以充分的肯定和較高的評價。
在評價的形式上，我也并不僅僅是全部打上一個分數(shù)或等級，而要讓學(xué)生知道好在哪里、哪一方面好。比如在寫字練習(xí)上，我會告訴學(xué)生說你的字寫得很工整、干凈或者很有筆鋒，也可能說你的字寫得很勻稱，有進步等。
二、重結(jié)果，更重過程
對學(xué)生語文作業(yè)的評價只重視最后考試的成績、而不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程，我認為這種評價是不全面的，在某些情況下，我覺得學(xué)習(xí)過程甚至比最后的考試成績更重要。學(xué)生知識的接受、能力的提高、技能的掌握、素質(zhì)的培養(yǎng)，都是在教學(xué)過程中完成的，如果學(xué)生在教學(xué)過程中，能積極思維、大膽想象、努力創(chuàng)造，即使最后的作業(yè)不理想，仍應(yīng)給予積極的鼓勵，因為最后的作業(yè)不理想只是一種表面的、暫時的現(xiàn)象，而在教學(xué)過程中情感與態(tài)度，過程與方法，基礎(chǔ)知識的掌握，想象力和創(chuàng)造力才是最本質(zhì)的東西。注重過程的評價不僅是重視對學(xué)習(xí)活動全過程的評估，還有另外一層意義，就是對學(xué)習(xí)過程中的每一個局部都可以作出評估。例如我在批改學(xué)生日記時，一旦發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的就會給予肯定、表揚、讓他在班里念念，以期給其他同學(xué)啟發(fā)。這種評估，是不打分數(shù)、不打等級的評估，但它對學(xué)生的導(dǎo)向作用、激勵作用是十分巨大的，而且它的反饋及時、評估具體、導(dǎo)向明確，這些都是最后對成品作業(yè)的評估所難以達到的。
三、多角色的評價模式
在對學(xué)生語文作業(yè)的評價上，我采取了老師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生之間相互評價相結(jié)合的模式。老師的評價是需要的，它應(yīng)該是高屋建瓴，能起到無可置疑的導(dǎo)向作用；而學(xué)生的自我評價以及學(xué)生之間的相互評價也是不容忽視的，這些評價往往更適合學(xué)生的實際，更易被廣大學(xué)生所接受，這種評價也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要方法。
在課堂上評講作業(yè)時，有時讓學(xué)生自己講，因為學(xué)生講解自己的作業(yè)，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生自己的口頭表達能力，另一方面，能使其他同學(xué)理解他并從中得到某種啟發(fā)。對“學(xué)生互相評價”，我也都要求大家認真對待，學(xué)生根據(jù)自己的理解和審美角度來評價同齡人的作業(yè)，學(xué)習(xí)他人的長處，并提高自己的審美能力。
四、語文作業(yè)評價中的“皮格?馬利翁效應(yīng)”
“皮格?馬利翁效應(yīng)”，也稱為期待效應(yīng)，就是要讓兒童相信自己是能干的，也能和其他孩子一樣把作業(yè)做好，甚至更優(yōu)秀，從而增強他們對學(xué)習(xí)語文的信心，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，這種信心和興趣反過來又會成為一種學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)習(xí)最終取得成功。我認為，產(chǎn)生“皮格?馬利翁效應(yīng)”的關(guān)鍵正是恰當(dāng)?shù)脑u價。我在評價中遵循的一個最基本原則就是“表揚”，作業(yè)正確率高的、書寫工整的要表揚，部分或是某一方面做得好的也要表揚，比前幾次有進步的要表揚，學(xué)習(xí)態(tài)度認真的也要表揚。但有一點必須明明白白地告訴他們，就是受到表揚的原因。我在長期的教育實踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生得到老師的充分肯定時，都十分高興，無形之中增強了對學(xué)習(xí)語文的興趣。
以上就是我對小學(xué)生語文作業(yè)的評價，通過這些評價，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性有了明顯的提高，課堂上孩子們情緒高漲，思維活躍，學(xué)習(xí)成績也提高了。然而我并沒有把評價看作是教學(xué)活動的結(jié)束，而是把它看成是教學(xué)活動的一種繼續(xù)，因為一次好的評價活動，學(xué)生學(xué)到的東西往往會比他在一堂普通的課上學(xué)到的還要多。
語文課堂的評價語言 篇3
評課是聽課后的教學(xué)評價，是教學(xué)活動的一根指揮棒。評課的標準、要求及方法直接影響著教師如何開展教學(xué)，朝什么方向組織教學(xué)，是尋找教學(xué)存在問題的途徑，也是發(fā)掘教師教學(xué)優(yōu)勢的方法。因此，開展好評課活動，有利于調(diào)動教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，有利于發(fā)揚教師的優(yōu)點，找出存在的不足，促進教師盡快在教學(xué)中形成個性，盡早成熟，還能拋磚引玉，促進教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)。
那么如何評價一節(jié)語文課？我認為不但要看教師是否講的精彩，更重要的是看學(xué)生學(xué)得如何，既要看教師的“主導(dǎo)”作用，也要看學(xué)生的“主體”地位。尤其是學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)、主動提問、主動回答問題，教師是否尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，師生合作是否和諧，配合是否默契；是否有探究新知識、發(fā)展新能力的氛圍。對小學(xué)語文課，我覺得應(yīng)從以下幾個方面進行全面地、細致地評價。
一、目標設(shè)計：
教師應(yīng)吃透《語文課程標準》，深入鉆研教材，了解每篇課文在本冊書中所處的位置及所要求的重點訓(xùn)練項目，確定準確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標，才能有效地指導(dǎo)好教學(xué)過程。除要求繼續(xù)進行雙基教學(xué)之外，應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
二、導(dǎo)入設(shè)計：
導(dǎo)入是教師集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。俗話說：“良好的開端是成功的一半�！焙玫膶�(dǎo)入如同橋梁一樣聯(lián)系著新知和舊知，所以教師在課前要精心設(shè)計導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情景，千方百計地激發(fā)起學(xué)生強烈的.求知欲。
三、教學(xué)過程設(shè)計：
�。ㄒ唬┰诮虒W(xué)過程中應(yīng)做到三個重視：
1、重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，改變被動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。保證學(xué)生有充分自主學(xué)習(xí)
的時間，給予學(xué)生自主思維的空間。教師要把握好講的度，避免繁鎖的分析講解以及機械的訓(xùn)練，應(yīng)讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過認真讀課文，自主學(xué)習(xí)來讀懂課文，學(xué)習(xí)有關(guān)的語文知識，通過自主學(xué)習(xí)，能有效地促進學(xué)生的能力發(fā)展。
2、重視合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。合作，即課堂上學(xué)生的多向交流——生生合作、師生合作，是自主學(xué)習(xí)的更高層次。教學(xué)過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。沒有交往、互動，就不存在真正的教學(xué)。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨立探索的基礎(chǔ)上，相互交流見解，展示個性思維的方法與過程，同時對不同能力水平的學(xué)生實現(xiàn)“互補”，加強學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，豐富和完善學(xué)生的見解，合作學(xué)習(xí)可以以同桌、四人小組進行，但是教師應(yīng)注意教給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生做到四會：一會質(zhì)疑，有問題的時候主動地問老師、問同學(xué)；二會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，能對別人的發(fā)言進行評價；三會陳述自己的觀點，善于接受別人的觀點；四會主持、組織小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點做總結(jié)性發(fā)言。
3、重視探究實踐能力的培養(yǎng)，改變機械接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。探究是高層次的自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生對某個問題的探索，是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
老師在指導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀時，要尊重學(xué)生的不同見解，允許學(xué)生對自己感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，允許學(xué)生提出自己的看法，做出自己的判斷。其次要鼓勵學(xué)生勇于堅持自己的獨特見解，不要人云亦云，還要鼓勵學(xué)生樂于與他人交流自己的閱讀感受，并善于在交流中接納別人的意見。
(二)基礎(chǔ)訓(xùn)練字、詞、句訓(xùn)練：這是貫穿于整個小學(xué)語文教學(xué)始終的一個教學(xué)重點，抓好這個重點，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、思維想象、言語表達等能力，都具有十分重要的意義，教師在教學(xué)中要加強字、詞、句的指導(dǎo)，要把字、詞、句融入具體的語言環(huán)境中去理解，切勿孤立地進行字、詞、句教學(xué)。
(三)朗讀指導(dǎo)：古人云：“書讀百遍，其義自見�！庇纱丝梢�，“讀書”是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生習(xí)慣于形象思維，這就要在教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)課文的描寫和說明，在頭腦中形成事物的形象，產(chǎn)生正確的理解，做到語言與形
象的溝通，達到理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維能力的目的。朗讀是理解課文內(nèi)容不可缺少的環(huán)節(jié)。一個高水平的朗讀，可以使人斗志昂揚、熱血沸騰、激情滿懷；一個高水平的朗讀，可以使人思維萬千、熱淚盈眶，甚至黯然淚下……把自己融入到課文情景中。怎樣指導(dǎo)好朗讀？首先指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順，要求使用普通話，口齒清楚，讀音準確，不添字漏字，初步了解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上流暢地朗讀，對文中的一些重點詞句、佳詞美句、重點段落要反復(fù)朗讀，加深對課文內(nèi)容的理解。最后是學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上有表情地朗讀，領(lǐng)悟作者的思想感情。朗讀方式很多，有領(lǐng)讀、范讀、齊讀、自讀、對讀、抽讀、分角色朗讀等，教師可根據(jù)課文的內(nèi)容、體裁靈活運用。
四、作業(yè)設(shè)計：
教師在布置作業(yè)時，一定要根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計，既要注重基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，同時更要體現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別要注重作業(yè)的量，切實減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)，反對死記硬背、機械重復(fù)的抄寫�，F(xiàn)在上級明確規(guī)定，小學(xué)一、二年級不留課外作業(yè)，三、四年級在半小時以內(nèi)，五、六年級在1小時以內(nèi)。據(jù)了解，我們有的老師對課外作業(yè)的布置不考慮學(xué)生的承受能力，不考慮效果，大量的作業(yè)占去了學(xué)生的自由活動時間，把天真活潑的孩子變成了不快樂的書蟲。
五、板書設(shè)計:
板書設(shè)計是語文教學(xué)中不可缺少的部分，人們把板書視為洞察教材的“窗口”，開啟思路的“鑰匙”，排疑解難的“橋梁”，實施教學(xué)的“藍圖”，是非常恰當(dāng)?shù)�。板書雖然是“微型教案”，但它卻展現(xiàn)了一節(jié)課的精華。所以，從某種意義上說，板書設(shè)計和運用的優(yōu)劣往往決定了課堂教學(xué)的成功與否。因此，我們必須精心設(shè)計板書，要求科學(xué)規(guī)范、整潔美觀、簡明扼要，突出文章的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解、記憶、再現(xiàn)。如一位教師在教學(xué)《桂林山水》時板書如下：這幅板書充分體現(xiàn)了內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一：整體看是總分式，突出桂林山水景色之美；“山”和“水”的特點描寫又是總分式；而“山”、“水”各自的幾個特點又是并列關(guān)系；“水”與“山”之間含有一個“雙向式”，以突出桂林山水交融一體。
作為語文教師，在平時的語文教學(xué)中，要把基礎(chǔ)知識、閱讀、口語交際、寫作等有機地結(jié)合起來，要不斷地總結(jié)，大膽嘗試、探索新的教法與學(xué)法，推動語文教學(xué)的改革。
總之，評課是教師應(yīng)該具備的一項基本功，真正掌握這項基本功并不是一件十分容易的事情。評課要做到“三為主”：肯定成績、幫助提高、鼓勵改革。任何一節(jié)好課，都不能盡善盡美；任何一節(jié)失敗的課，也有可取的地方。因此要以友善、真誠的態(tài)度開展評說，既要指出不足，更要發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，這樣才能激勵教師勇于接受和改正錯誤，努力追求完美，也才能體現(xiàn)聽課評課的真正目的：即發(fā)現(xiàn)不足，發(fā)揚優(yōu)點，取長補短，提高教學(xué)效益。
語文課堂的評價語言 篇4
摘要：
小學(xué)語文課堂評價語言的探究 學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的自主性，使學(xué)生更加積極主動的投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)。新課程改革的重點在于課堂教學(xué)的改
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語文的教學(xué)論文
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的自主性，使學(xué)生更加積極主動的投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)。新課程改革的重點在于課堂教學(xué)的改革，在實際的課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出正確、合理的評價，這一點對于課堂教學(xué)改革來說有著極其重要的作用。在課堂教學(xué)過程中正確的給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價與鼓勵，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的積極性，同時還能營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的課堂思維，活躍課堂氣氛，堅定學(xué)生學(xué)習(xí)的決心。在小學(xué)語文課堂中，教師正確的運用評價語言鼓勵學(xué)生能對學(xué)生起到很好的激勵作用。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分運用語文這一學(xué)科所包含的語言藝術(shù)，多對學(xué)生進行評價和鼓勵，增強學(xué)生的自信心，提高語文課堂的教學(xué)效果。
一、加強評價語言的鼓勵性質(zhì)
《語文課程新標準》中指出，對學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)，應(yīng)多給予表揚、鼓勵的評價，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進行正面的引導(dǎo)。教師在對學(xué)生的評價過程中，要多一些鼓勵與賞識，才能更好的調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感到被認可，增強學(xué)生的成就感與自信心，使學(xué)生更加主動的投入到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，即便學(xué)生的回答只有很少的亮點，也要不吝言詞地對學(xué)生給予表揚和鼓勵。
在語文課堂上對學(xué)生進行評價時，可以基于語文自身的藝術(shù)性美化對學(xué)生的評價。實際教學(xué)的研究表明，對學(xué)生的鼓勵與賞識，不僅能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還能使學(xué)生學(xué)會欣賞與發(fā)現(xiàn)他人的長處，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生積極向上。
二、使評價語言豐富、具體
雖說教師在語文課堂的教學(xué)過程中要多給與學(xué)生評價語言，但評價內(nèi)容卻不能過于單一。在課堂教學(xué)中，往往有很多教師在對學(xué)生的評價上不花心思，拘泥于單一的形式，總是重復(fù)的使用“答得不錯”、 “好的”、 “很好”等毫無新意的評價，重復(fù)的使用不僅會使評價顯得廉價，而且還會使學(xué)生無法真正的獲得成就感。例如，在讓學(xué)生朗讀課文時，老師一直對學(xué)生說“你真棒”，學(xué)生聽過多次后必定會不再重視，甚至感到厭煩。反之，如果在課堂教學(xué)過程中教師的評價語言層出不窮、常用常新、定期更換、注重創(chuàng)新、隨機應(yīng)變、靈活多樣，那么必將更加吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更想聽，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生的課堂思維，更加敏捷的思考問題，從根本上實現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)。
另一方面，語文課堂教學(xué)過程中，教師的評價語言也要結(jié)合實際情況，因時而異，因人而異，因課而異。 教師在評價語言上要做到靈活多變，就必須要加強平時的積累，廣泛的收集。在對學(xué)生進行評價時，對學(xué)生的缺點和不足之處要如實的予以指出，在學(xué)生思維遇到盲點時要及時的對其進行點撥。從不同層面、不同角度激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生更加深入的理解課文，掌握知識點。教師的評價語言不僅要經(jīng)常變換，還要將隨機語和預(yù)設(shè)語進行有機的結(jié)合，使評價語言的散句變?yōu)檎�、整句變�(yōu)樯⒕洌Y(jié)合實際的課堂氣氛，對評價語言的節(jié)奏、重音、語調(diào)、語氣等進行及時的調(diào)整。
三、評價語言要具有幽默感
好的教師往往能通過恰當(dāng)?shù)挠哪瑢φn堂教學(xué)進行潤色，為課堂增添色彩，使學(xué)生留下深刻的印象。幽默能夠更好的促進教學(xué)效果，課堂教學(xué)過程中的幽默并不只是為了使學(xué)生們歡笑，更重要的是學(xué)生歡笑之后的思索。有這樣一個例子，在上《小稻秧脫險記》這一課時，老師讓一位同學(xué)起來朗讀，那位同學(xué)在朗讀時將文中對雜草“快完了” 時“有氣無力”狀態(tài)的描述加重了語氣，沒有真正體現(xiàn)出雜草有氣無力的狀態(tài)。這時，老師并沒有第一時間指出學(xué)生的這一個錯誤，而是對其通過旁敲側(cè)擊來進行啟發(fā)。老師說：“我可以聽到你的喘息聲，但你的聲音依然很大，有這么大的聲音，應(yīng)該不算完了吧。”學(xué)生聽了之后便意識到了自己的錯誤，于是便重新讀了一遍，但讀的仍然不是很好。這時，老師便幽默的說： “看來你還沒完，我得給你再多噴灑一點�！痹诶蠋熡哪闹敢c撥之下，學(xué)生便能深刻的認識到自己的問題所在，及時改正自己的問題，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。可見，幽默的授課方式不僅能夠使課堂氣氛變得輕松，而且還能加強教師的課堂教學(xué)效果。
結(jié)語
小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的評價語言對學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果具有極其重要的促進作用，它是構(gòu)成語文課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是促進學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式。課堂教學(xué)評價語言是即興的、瞬時的。小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師的評價語言對課堂的氣氛、教學(xué)的效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都有著極其重要的影響。
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