中學(xué)語文課堂中的互動策略研究
互動教學(xué)作為新課改所積極倡導(dǎo)的新教學(xué)形式，是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，通過師生雙邊互動來實現(xiàn)幫助每個學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)，每位同學(xué)都能獲得發(fā)展的教育目的。中學(xué)語文互動教學(xué)，要求在教學(xué)過程中師生共同參與，互相配合，師生、生生間充分對話、交流，和諧互動，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)共同發(fā)展。本文嘗試對中學(xué)語文互動教學(xué)的策略進(jìn)行粗淺的分析。
一、設(shè)置互動的教學(xué)情境，形成良好的教學(xué)氛圍
課堂教學(xué)中的情境一般指由教材引出的情境。明確為兩種：一是由教材引發(fā)的情境；二是屬于學(xué)習(xí)者的心理情境。心理情境，主要指競爭心理和合作心理。心理情境大體屬于非智力因素，在互動教學(xué)中主要包括“三感三心”，即責(zé)任感，義務(wù)感，榮譽(yù)感；自尊心，自信心，好勝心，及群體合作心理。它們能使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，形成學(xué)習(xí)動力。通過情境作用于認(rèn)知，形成“情境——認(rèn)知——情境——認(rèn)知”的縱向互動；情境間還產(chǎn)生橫向互動，即教材情境與心理情境互動，增加互動錯綜性，就是互動教學(xué)特色所在，它的交錯互動提高了情境的能量釋放程度。
在操作上有這幾種做法可參考：
1、從教材出發(fā)，營造相關(guān)氛圍情境。
例如《甜甜的泥土》的教學(xué)時，我課前放閻維文的歌曲《母親》FLASH創(chuàng)設(shè)情境，打出但丁的名言“世界上最美的聲音，那就是母親的呼喚。”在緩緩歌聲中抒情導(dǎo)入，而后配樂范讀課文，配樂“燭光里的微笑”，動情地朗誦緊抓住學(xué)生的心。這就是多重情境的交錯作用。
2、給學(xué)生一味樂劑，創(chuàng)設(shè)“可樂”的課堂心理氛圍。
師生間產(chǎn)生感情的共鳴與特定的情境、心境有關(guān)。渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。語文教師的情緒和精神狀態(tài)，直接影響課堂氣氛和學(xué)生精神狀態(tài)。要保持樂觀的情緒和昂奮的精神狀態(tài)，從而刺激學(xué)生的興奮神經(jīng)，為學(xué)生的創(chuàng)造性活動提供廣闊的思維場所。要在每節(jié)課開始一、二分鐘內(nèi)，誘發(fā)學(xué)生的興奮點，吸引住學(xué)生；否則就是失敗。因為，這猶如小提琴演奏，弓一上弦，第一個音符就定下了樂曲的基調(diào)，又如下棋，第一著棋出動，就直接關(guān)系全盤的輸贏。
3、情景交融，促進(jìn)教材情境與心理情境的互動
在中學(xué)語文互動教學(xué)過程中，可通過引導(dǎo)對教材中情和景的感受與體驗，創(chuàng)設(shè)情景交融的情境，實現(xiàn)教材與心理情境橫向互動，使學(xué)生的求知活動達(dá)到更深的層次，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性達(dá)到高潮。
二、讓學(xué)生動手、動腦、動口，在活動中互動
語文課堂的師生互動主要圍繞具體語文教學(xué)活動展開，要通過充分開展，讓學(xué)生動手、動腦、動口，在活動中互動。從中學(xué)語文教學(xué)的特點來看，主要有課堂問答、課堂朗讀、課堂辯論幾種教學(xué)活動。
１．課堂問答
課堂問答是主要類型，教與學(xué)，都借助于課堂問答來完成，我認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)多采用以下幾種問答：
�。ǎ保╅_放性問題。答案是開放性，學(xué)生可根據(jù)理解，從不同角度回答。教師也沒有預(yù)設(shè)答案，而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，做出最佳回答。這類問題能夠使每個學(xué)生的回答都能有自己的想法，提出的問題也個性化。學(xué)生需要進(jìn)行創(chuàng)意性的思考才能做出比較好的回答，顯然教師提問的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
（２）推理性問題。這類問題的目的是要學(xué)生在回答前有個分析和綜合的思維加工過程，并且，訓(xùn)練學(xué)生的分析和解決問題的能力。教師提問時，都會考慮不讓學(xué)生找到現(xiàn)成答案，要求回答時進(jìn)行一番思考。不同的是，推理性問題都有客觀答案。教師希望學(xué)生經(jīng)歷思考問題的過程，問答互動中，學(xué)生分析和綜合能力都得到較好的發(fā)展。
�。ǎ常┰u論性問題。教師要求回答這類問題的學(xué)生，能夠?qū)ζ渌首x或回答做出一定的評價。其目的不僅要學(xué)生知道自己怎么做，還要分辨出別人做得如何，由此培養(yǎng)批判性思維品質(zhì)。也可使學(xué)生在課堂上保持注意力高度集中，維持課堂紀(jì)律。如在課堂上思想開小差就無法回答。
２．課堂朗讀。
課堂朗讀在語文教學(xué)中十分重要。對學(xué)生的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)有很大幫助。如果要學(xué)生自己朗讀，就要體會和理解課文意思，就要知道為什么要這樣而不是那樣讀。朗讀已成為語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)好語文的重要手段。學(xué)生如能有較多機(jī)會在課堂上朗讀，能夠評價別人的朗讀，對語文學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。
在語文教學(xué)中，課堂朗讀可以概括為“評讀鑒賞”，是說課堂朗讀不單“讀”，還要學(xué)會“評讀”，要從藝術(shù)的高度去欣賞朗讀。理解課文也需朗讀，不斷朗讀中，相互評讀中，更好地理解課文。為推動語文課堂的互動，加強(qiáng)師生合作，可采用以下朗讀方式：
�。ǎ保├斫庑岳首x。這種朗讀既是理解課文的手段，也是語文學(xué)習(xí)的目的。語文教學(xué)讓學(xué)生在朗讀中，理解意思，體會意圖。學(xué)生既提高朗讀能力，又提高理解能力。
�。ǎ玻┦痉缎岳首x。朗讀主要是“評讀”中出現(xiàn)的互動類型，教師可將某些標(biāo)準(zhǔn)借助于學(xué)生的示范展現(xiàn)給其他學(xué)生。這也是“培養(yǎng)學(xué)生自主性”的教育理念的體現(xiàn)。在這類互動中，充當(dāng)示范者的學(xué)生，除了朗讀可直接指導(dǎo)，也可使自信心提高。
�。ǎ常┍硌菪岳首x。這屬于鑒賞性的朗讀。教師在表演性朗讀的互動過程中，給學(xué)生提供朗讀的典范。擔(dān)任表演性朗讀的.學(xué)生，也可以很好地展現(xiàn)朗讀才華。學(xué)生也知道自己在教師心目中的地位，以及自己的朗讀水平在全班的地位。
3、課堂辯論
互動教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的撞擊，十分青睞課堂辯論。課堂辯論是思維激烈碰撞的表現(xiàn)形式，也是激化互動的一個措施。辯論是知識的篩選和融合，是優(yōu)化教學(xué)的藝術(shù)手段，它往往出現(xiàn)在課的高潮處，是互動教學(xué)閃光之所在。要使辯論成功，一要“鋪好路”，設(shè)階梯，造條件，作準(zhǔn)備；二要抓準(zhǔn)“導(dǎo)火線”，加強(qiáng)問題的引爆性能。
設(shè)計的問題要能足以激起辯論。在開展辯論前，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，做準(zhǔn)備，積聚蓄勢。
另外，要注意辯論過程的引導(dǎo)，如同我們理解教學(xué)時把它看成是過程的教學(xué)一樣，辯論重視的也是過程。學(xué)生之間的辯論不一定都是是非之爭，非此即彼，重要的是“碰撞”，認(rèn)識上的互補(bǔ)。
三、教學(xué)方法的更新，互動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
1、教學(xué)方法的更新
互動教學(xué)要避免“授知式”長時間講解。教師做到兩個“繞著轉(zhuǎn)”：一是繞著學(xué)生轉(zhuǎn)，二是繞著“活動”轉(zhuǎn)。將教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在服務(wù)于學(xué)生的主體活動中。教學(xué)方法應(yīng)由“講授”變?yōu)椤拔遄纸谭ā薄＿@五個字是“加，連，點，滲，評�！�
“加”：學(xué)生答得不夠的地方，再加一點，闡理明義；或是再加問一句，由淺入深。
“連”：教師穿針引線，把各方面的意見連接起來，匯綜起來。學(xué)生談?wù)n文時則往課外連，學(xué)生談?wù)n外例子時則往課本上連。做到教師與學(xué)生聯(lián)手織網(wǎng)。
“點”：大家疑而不決，無法解決時，教師出面點撥，關(guān)鍵處講一下。
“滲”：通過“策略指導(dǎo)”，“情景設(shè)置”“問題設(shè)計”，進(jìn)行知識滲透，運用隱性語言。中學(xué)語文互動教學(xué)的特點要求教師少講，“少講”不是“割愛”，而是在“不講”中講，將“愛”藏在“不講”中。
“評”：這是必不可少的。通過評價，總結(jié)歸納，激勵學(xué)生。
實行“五字教法”是互動教學(xué)的需要，教師靈活運用教的藝術(shù)，為活動服務(wù)。變霸講臺，正經(jīng)八百講，為“側(cè)著身子”講，化整為零講；不喧賓奪主，“主”是學(xué)生。這好比說相聲，一主一從，在課堂上學(xué)生是主講，教師是搭檔，他們之間雖互動，但“搭檔”不搶戲，盡量不反客為主，這樣才突出“主體”。
2、互動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
有效互動學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，在語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)主要包括兩個方面：
�。ǎ保蛹记傻闹笇�(dǎo)。學(xué)生如缺乏必要互動技巧就無法進(jìn)行有效互動，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)娜穗H交往及小組技巧方面指導(dǎo)學(xué)生。教師的指導(dǎo)包括：指導(dǎo)互動小組分配好學(xué)習(xí)任務(wù)；指導(dǎo)互動小組成員學(xué)會傾聽同伴發(fā)言；指導(dǎo)互動小組成員之間輔導(dǎo)同伴；指導(dǎo)互動小組成員學(xué)會討論交流；指導(dǎo)互動小組成員協(xié)調(diào)分歧；指導(dǎo)互動小組在活動結(jié)束時歸納成員觀點。在語文教學(xué)中的指導(dǎo)應(yīng)循序漸進(jìn)，教師也要與學(xué)生形成互動，走到小組中去，相機(jī)指導(dǎo)。
�。ǎ玻畬W(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)。教師在互動教學(xué)中應(yīng)參與到不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動中去，與學(xué)生平等對話。當(dāng)學(xué)生遇困難時，教師可適時點撥指導(dǎo)，提供必要幫助。如提供資料，讓學(xué)生借助資料共同探討；理解有困難，便進(jìn)行適當(dāng)點撥：沒給學(xué)生提供現(xiàn)成答案，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
3、鼓勵學(xué)生相互交流
學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)歷程．所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程也存在差異．教師進(jìn)行學(xué)習(xí)方法交流，使學(xué)習(xí)過程延伸，取長補(bǔ)短．帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行探討，各抒己見，促使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)法在“求異”中再“求佳”。例如，在教《古詩四首》時，自學(xué)時，教室里鴉雀無聲；討論時，積極熱烈。有的說：我先理解詩句的意思，再分析用了什么寫法。有的說：我先讀幾遍，讀讀就理解了這句話的思想感情。還有的說：我采用了邊讀邊畫的方法，感受了當(dāng)時的意境。大家各抒己見，通過交流互相補(bǔ)充，找出了學(xué)習(xí)詩歌的途徑，學(xué)會了方法。教師抓住時機(jī)，又追問學(xué)生：你總結(jié)出什么學(xué)習(xí)方法，在交流中不僅“求異”也達(dá)到了“求佳”。
四、初中語文互動教學(xué)實施中應(yīng)注意的問題
對互動的深刻性認(rèn)識的局限性，互動往往會盲目，隨意，為互動而互動，使互動流于形式。為讓“互動”真正落實到語文課堂上，有兩個問題應(yīng)該受到重視：
1、注重對互動小組的監(jiān)控
尤其是初中生，他們的自我監(jiān)控水平和互動水平還較低，如果沒有教師適當(dāng)監(jiān)控其互動學(xué)習(xí)很可能會成為無效學(xué)習(xí)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，并監(jiān)控學(xué)習(xí)�？勺プW(xué)生互動學(xué)習(xí)存在一些帶有普遍性的問題，對學(xué)習(xí)實施監(jiān)控：
�。�1）是糾偏。討論時，當(dāng)學(xué)生思維的閘門打開后，可能會偏離討論的主題，教師應(yīng)注意觀察，進(jìn)行指導(dǎo)，引到討論的主題上來。
�。�2）是消除誤解。關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生的誤解在小組相互影響的過程中可能會增強(qiáng)，需要教師進(jìn)行監(jiān)控，及時消除誤解，以免在互動學(xué)習(xí)時步入誤區(qū)。
�。�3）是防止冷場。在初期，有的小組有可能缺乏組織，小組成員之間不能相互配合；小組在討論問題時，也會出現(xiàn)冷場的尷尬局面，教師應(yīng)當(dāng)分析具體原因，或指導(dǎo)互動技巧，或激活學(xué)生的思維，或鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。
�。�4）是防止過度依賴。在互動學(xué)習(xí)中，有學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力或態(tài)度等原因會過度依賴同伴的幫助，而不去積極主動地努力。應(yīng)當(dāng)讓他明確個人職責(zé)，引導(dǎo)他發(fā)揮主觀能動性，同時鼓勵他積極創(chuàng)造條件，在小組中去幫助同伴。
�。�5）是關(guān)注消極學(xué)生。在語文互動學(xué)習(xí)中有六種類型的消極學(xué)生：沮喪的學(xué)生；未被承認(rèn)的學(xué)生；灰心的學(xué)生；缺乏動機(jī)的學(xué)生；厭煩乏味的學(xué)生；炫耀聰明的學(xué)生。教師應(yīng)給予關(guān)注，加強(qiáng)監(jiān)控和指導(dǎo)，提供情感動力，使他們積極主動地與同伴合作。
2、追求“合力效應(yīng)”，實現(xiàn)師生互動
“合力效應(yīng)”是群體意識在行為上的積極反映。成功的語文教學(xué)活動應(yīng)使教與學(xué)保持最大的一致性，達(dá)到互動的最佳效能。實現(xiàn)“合力效應(yīng)”必須滿足兩個原則：一是共點力原則，把掌握方法，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力，開發(fā)智慧，提高素質(zhì)作為教與學(xué)的出發(fā)點和歸宿點。二是夾角小原則，不同知識基礎(chǔ)，思維方法，相異生活閱歷，思想意識，在實施教學(xué)中，即使雙方“換位思考”“暴露思維”以求互動也難免會出現(xiàn)矛盾分歧。如果矛盾得不到及時或較好解決，就可能激化，發(fā)生“夾角大”的現(xiàn)象，使教學(xué)力量內(nèi)耗，合力就有可能等于或小于教與學(xué)各自的分力，形不成和諧互動。
語文教師是“策動力”的主體，是“導(dǎo)演”，對實現(xiàn)教學(xué)“合力”效應(yīng)起著重要作用。語文教師還要做好以下幾點工作：
第一，不斷提高語文教學(xué)目標(biāo)的效度和期望值。教師應(yīng)不斷發(fā)掘并展示學(xué)科魅力，不斷進(jìn)行語文學(xué)習(xí)目標(biāo)和價值教育，使充分認(rèn)識到語文能力是個人整體素質(zhì)的集中表現(xiàn)，它和個人發(fā)展有密切關(guān)系。使學(xué)生自覺將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，將群體目標(biāo)內(nèi)化為個體目標(biāo)。
第二，強(qiáng)化自身魅力，形成“晶核”效應(yīng)。教師應(yīng)以高尚品格，淵博知識，獨到教法和杰出才能吸引學(xué)生，教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)不斷提高教學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生自覺配合，形成合力。
第三，強(qiáng)化師生間的溝通，反饋和協(xié)調(diào)。教師要調(diào)動一切積極因素服務(wù)于教學(xué)，并及時消除教學(xué)隔閡，化解教學(xué)矛盾，使消極因素化為積極因素。
真正落實互動教學(xué)，對提高教師素質(zhì)，推進(jìn)語文教學(xué)改革有重要作用�；咏虒W(xué)不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，如何讓它真正貫徹于課堂教學(xué)之中，還需群策群力，許多理論和實際的問題待我們不斷去探索、解決。
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