關(guān)于如何讓小學(xué)語文實踐活動代替小學(xué)語文課堂的探討
我們現(xiàn)如今的語文教改強(qiáng)調(diào)生成性，在設(shè)計方法上要求設(shè)計能夠有生成性的問題。通過幾年的教學(xué)活動，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)生成性問題（能夠引發(fā)學(xué)生討論的問題）設(shè)計起來很難。既然我們想讓學(xué)生的生成性暢所欲言，為什么不再進(jìn)行更大膽地變革，徹底摒棄過去設(shè)計問題學(xué)生探討的教學(xué)模式，用豐富多彩的語文實踐活動來創(chuàng)造生成語文教學(xué)情境，讓語文課堂教學(xué)真正成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的活動場呢？
一、提出這一設(shè)想的理論依據(jù)
1.語文教學(xué)的性質(zhì)是具有工具性和人文性。我們在學(xué)習(xí)文章時對文章的品評是很重要的。以往的教學(xué)模式，只要是設(shè)計問題就必然讓我們的文章失去美感，所以我們可以通過開展各類語文活動，讓學(xué)生在活動中自發(fā)地品評文章，完成活動要求。
2.語文教學(xué)的目的是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。以往我們無論如何利用設(shè)計問題或讓學(xué)生自己提問題，從而達(dá)到提高學(xué)生能力的這一目的時，感覺學(xué)習(xí)的面都很窄，只有個別學(xué)生在參與，學(xué)習(xí)主動性不夠，沒有任何能力的提高，收到的是高時間量的付出、低效或無效的課堂教學(xué)效果，聽了許多節(jié)語文課都是這種感覺。如果讓語文活動成為課堂的主要形式，那么收到的效果就會有所不同。這樣，每一堂課的語文活動都能起到鍛煉學(xué)生語文能力、提高語文素養(yǎng)的作用。
3.學(xué)生的天性也希望能夠在愉快中學(xué)習(xí)。過去的'教學(xué)模式無論怎么變學(xué)生都不太喜歡，因為它畢竟是在剖析文章，是理性的解讀。但如果是語文活動就會有所不同，我想這樣的活動學(xué)生一定都樂于參與。既然參與了，那么不知不覺中他們的語文素養(yǎng)一定會有所提高。
教師對于設(shè)計語文活動的把握一定會比設(shè)計有預(yù)設(shè)性的問題要靈活機(jī)動得多，掌握起來也比較容易。還有，學(xué)生也可以參與到設(shè)計活動中來，學(xué)習(xí)主動性會更高。
二、具體的語文實踐活動
我認(rèn)為是諸如演講、導(dǎo)游、故事比賽、朗讀比賽、表演課本劇、賽詩會、游戲、書法品評、習(xí)作品評、名人訪談等等活動。有人會說：“我們平時也在用這些方法。”在這里我要強(qiáng)調(diào)的是：過去我們只是偶爾用或很短的幾分鐘用，現(xiàn)在我們卻是用它來代替了整堂課的教學(xué)。以《十里長街送總理》一課為例，在教學(xué)課文時，第一課時的閱讀過程我們可以用寫悼詞紀(jì)念總理為活動的開端，讓學(xué)生扮演不同身份的人來向總理告別。再請學(xué)生朗讀課文，不需要過多的講解，學(xué)生已經(jīng)能夠體會到人們的心情、課文的內(nèi)容了。再談?wù)勛髡吣睦飳懙煤�，學(xué)生是能夠說出來的，因為他們有心理上的體驗。 我們不是一直在說好的文章能讓讀者的心理產(chǎn)生共鳴嗎？我們的設(shè)計就是為學(xué)生搭建一個能夠產(chǎn)生共鳴的平臺，讓他們能夠暢所欲言、有所收獲。第二課時的識字教學(xué)可以開一個書法品評會。
不難想象，這樣的活動無論是在讀文還是學(xué)文，也包括認(rèn)字、書寫、寫作方面，學(xué)生都會有不同的收獲，日積月累，語文素養(yǎng)一定會有極大的提高。
三、如何來開展語文活動
在教學(xué)一年級語文時，我上過一堂“趣味識字課”，方法是讓學(xué)生在他們精心布置的教室中找自己想學(xué)的字來學(xué)習(xí)，學(xué)生找了將近120個字，除了過去認(rèn)識的大約還有七八十個是生僻的字。然后我讓學(xué)生畫蘋果，把自己認(rèn)識的字畫出來，學(xué)生特別高興。接下來我又讓學(xué)生根據(jù)字義做動作讓大家猜（當(dāng)然這個活動要先在小組里表演，這樣準(zhǔn)備才充分），結(jié)果學(xué)生很快就認(rèn)識了這些字，而且還會輕松地組詞呢！最重要的是學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
在教學(xué)北師大版一年級教材《雨鈴鐺》一課時，我開展的活動是詩歌朗誦會，學(xué)生有感情，有動作，背得還相當(dāng)熟練呢！詩歌的意境美全展現(xiàn)了出來，又有什么必要再分析呢？結(jié)尾的時候讓學(xué)生續(xù)寫詩歌，一年級的孩子同樣寫得很棒。這不是語文素養(yǎng)是什么呢？
有人會認(rèn)為那都是識字、詩歌等簡單內(nèi)容的教學(xué)，我們的習(xí)作、閱讀是沒有辦法進(jìn)行活動的。其實不是這樣的。在學(xué)習(xí)老舍的《草原》一課時，我讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，雖然倉促，效果不盡如人意，但草原的幾個特點學(xué)生還是找到了，而且，文章寫得好的部分學(xué)生在不知不覺中也用上了，能寫出導(dǎo)游詞，難道不是學(xué)生的進(jìn)步嗎？
對閱讀教學(xué)用活動方式進(jìn)行，有時確實感覺像蜻蜓點水，文章分析不透。但是，值得我們思考的是：過去我們分析得很透，學(xué)生仍然不會寫文章，不會讀、不會用。既然這樣，我們何不讓它徹底成為擴(kuò)展知識的范疇、寫作能力提高的工具，讓它徹底把過去的指導(dǎo)寫作這一包袱放下來，讓學(xué)生的思維不再受它的束縛呢？那畢竟是別人的生活、別人的思想！
過去，我們一直在延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，除了思想上存在著惰性之外，還有就是，在心理上沒人去用我們也不敢嘗試。既然教學(xué)改革為我們提供了創(chuàng)新的平臺，我們?yōu)槭裁床淮竽憞L試呢？以上是我的一種設(shè)想，希望能為我們的語文教學(xué)改革提出有建設(shè)性的意見。
總之，讓學(xué)生積累大量的佳詞妙句、精美篇章，不斷充實其語言庫存，并從積累中進(jìn)一步領(lǐng)悟作者遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的精巧。特別是對相同主旨，相同事物的不同表達(dá)形式，更能促進(jìn)學(xué)生對語言的把握能力。
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