如何激發(fā)課堂活力,實現(xiàn)小學語文創(chuàng)新教學
隨著新課改教學的進行，教師在改變教學觀念的同時，需要激發(fā)學生的學習主動性，創(chuàng)設活躍、和諧的課堂氛圍，讓學生在輕松的狀態(tài)下進行學習，提高他們的學習效率。因此，在課堂教學中，教師要運用多種方法激發(fā)課堂活力，促進學生的思維發(fā)展，使他們在探究過程中加深對語文課文的理解，實現(xiàn)高效的學習。
一、改變教學觀念，構(gòu)建良好的師生關(guān)系
在傳統(tǒng)教學中，由于應試教育的影響，教師在教學中只注重學生是否記住了語文知識點，忽略了他們的學習興趣，讓學生在教師的高壓下進行學習，阻礙了他們語文思維的發(fā)展，教學效率不高。在新課改的過程中，教師要充分激發(fā)學生的學習主動性，讓他們積極參與到學習活動中，使課堂氛圍活躍起來。在良好的學習氛圍中，學生和教師進行積極交流，拉近了師生之間的距離，使學生對教師不再充滿畏懼，敢于和教師針對不同的觀點進行討論。在討論過程中，進一步樹立了已有的知識，加深了對新知識的理解，使學生的語文思維獲得有效提高。
在教學中，教師要充分激發(fā)學生的學習主動性，創(chuàng)設以人為本的教學，引導學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)知識。良好的師生關(guān)系能夠讓學生對教師產(chǎn)生信賴，積極地探究教師布置的學習任務，使課堂教學順利進行，實現(xiàn)高素質(zhì)的教學。
二、創(chuàng)設趣味性的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣
興趣是學生在學習過程中的內(nèi)在因素，對語文知識具有濃厚的興趣，才能激發(fā)學生的學習主動性，使他們積極改變傳統(tǒng)學習中的'被動學習方式，進行主動的探究，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來提高語文綜合能力。在興趣的引導下，學生在進行語文學習中遇到困難時，不會產(chǎn)生退縮心理，而是迎難而上，積極地探究，解決這些困難。
因此，在小學語文教學中，激發(fā)學生的學習興趣對于提高教學質(zhì)量和效率具有積極的促進作用。教師要深入了解學生的興趣，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設具有趣味性的教學環(huán)節(jié)，讓學生積極地參與到學習探究中，使他們深入理解教材的重難點。
例如，在教學《從百草園到三味書屋》時，讓學生通過回憶自己的童年趣事，然后讓他們把自己記憶中的童年樂園用畫筆畫出來。在有趣的教學環(huán)節(jié)中，學生積極地完成了繪畫。然后提出問題：認真閱讀課文，比較魯迅童年的樂園和你們的童年樂園有什么異同？結(jié)合學生的親身經(jīng)歷進行課文的探究，能夠讓他們更快地融入到課文中描寫的場景中，通過對比，掌握了課文所反映的主題思想，更好地把握課文的感情基調(diào)。
三、運用多媒體進行輔助教學，激發(fā)學生的探究積極性
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體在社會的各行各業(yè)都起到了積極的促進作用。在教學中，把多媒體引入到課堂上，能夠使課堂教學具體生動，讓學生在直觀的情境中進行學習，充分激發(fā)了他們的學習積極性。利用多媒體進行輔助教學，可以擺脫傳統(tǒng)教學中單一的教學方式，讓學生學習更多和教材內(nèi)容相關(guān)的知識，拓寬了學生的知識面，提高了他們的語文綜合素質(zhì)。
在進行教學時，教師要認識到多媒體對教學的輔助作用，根據(jù)教學內(nèi)容合理有效地選擇使用，使多媒體教學能夠真正為教學服務，激發(fā)學生的探究欲望，讓他們在多媒體的引導下完成學習任務。在學生進行學習過程中，教師不能只依靠多媒體進行課堂教學，而是要走入到學生中間，和他們進行積極的互動，針對問題的不同見解進行討論，在活躍課堂氛圍的同時，讓學生理順思路，更好地理解和掌握語文知識。
四、給學生想象的空間，發(fā)展他們的語文思維
在小學語文教材中，有很多優(yōu)美的文章。教師在教學過程中要注重發(fā)展學生的想象力，讓他們以教材內(nèi)容為出發(fā)點進行充分的想象。通過想象，讓學生的直觀思維和教材中的文字知識構(gòu)成聯(lián)系，在他們的腦海中出現(xiàn)課文中的場景，能夠讓學生更好地理解教材內(nèi)容，促使他們對課文深意的把握。在讓學生進行想象的環(huán)節(jié)，能夠放松學生的心情，激發(fā)他們思維的活躍性。
例如，在教學《海燕》時，教師讓學生仔細閱讀課文后，充分展開想象，把自己想象成一只海燕，展開翅膀在天空中翱翔……在想象過程中，學生和課文中的海燕融為了一體，和它們一起體會飛行的快樂。在語文教學中，讓學生展開充分的想象，能夠促進他們語文思維的發(fā)展，使語文課堂教學充滿活力，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學。
五、采用合作探究的學習方式，提高教學效率
隨著新課改的進行，很多學校采用小組教學，改變了傳統(tǒng)教學中師生之間單向交流模式，形成師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，學會了借助他人力量成就自己。
要讓合作探究方式取得較高的效率，在實施起來具有一定的難度。在小組合作學習時，還存在以下問題：學生有乘機閑聊的，有瞎起哄的，有裝裝樣子的，并沒有真正俯下身子進行思考;還有的只有合作沒有思考，只在聽別人的意見，不思考也不表達自己的意見。如果教師對這種現(xiàn)象不進行干預，而是讓學生放任自流，就會讓合作探究學習趨于形式，對學生的學習起不到真正的促進作用。
因此，教師要提高學生學習語文的興趣，吸引他們的注意力，努力讓所有的學生思維活躍起來。在進行合作探究學習時，教師要教給學生討論的方法，指導學生分工要具體，討論時不急于發(fā)言，要先思考，爭取給每個學生發(fā)言的機會，鼓勵學生不怕出錯，勇于表達自己的見解。通過教師的指導，讓學生以探究學習任務為目的，進行有針對性的合作學習，使合作探究學習取得實效。
總之，隨著素質(zhì)教育的進行，小學語文教師要把課堂還給學生，激發(fā)他們的學習主動性，使他們成為課堂真正的主人，在教師的引導下進行深入思考，促進新舊知識之間建立聯(lián)系，構(gòu)建完整的語文知識體系。在教學中，教師改變教學觀念，用新穎的教學模式激發(fā)學生的探究欲望，讓他們在思考、發(fā)現(xiàn)、探索的學習過程中獲得提高，使語文課堂充滿活力。
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