語文老師你會課堂提問么
一、為什么要構(gòu)建閱讀教學(xué)“大問題”
張西海先生在《如果讓語文老師去放牛》一文中寫道：如果讓一位語文老師去放牛，他會拔起一根青草，向著牛群不停地發(fā)話：
“這是什么草？注意，不要亂說，舉手回答�！�
“你們以前吃過這種草嗎？想不想吃？”
“好，快速地聞一聞，告訴我它的氣味�！�
“仔細(xì)觀察它的樣子，看看能分為幾部分，每部分的作用是什么？” ……
“在這種感受的基礎(chǔ)上，你決定將來怎么辦？比如，更加熱愛——（大自然），吃的是草，擠出的是——（奶和血）�！�
結(jié)果，許多牛都餓死了。語文老師還在感嘆：“真是對牛彈琴！”
這篇文章生動形象地描繪了語文課堂普遍存在的現(xiàn)象：提問零碎、雜亂，喜歡在情節(jié)上兜圈子。曾經(jīng)聽過一位老師上《印度洋上的生死戀》第二課時，教師以問促答，一堂課提了37個問題，學(xué)生被這些“問題”牽著到處“跑”，結(jié)果是文讀不順，理弄不明，小猴子下山，跑一路丟一路，最后是兩手空空。
課堂提問諸多不足可以歸納為：提出的問題過于簡單，沒有深度，沒有思考價值；問題設(shè)計沒有新意，提問形式雷同；問題空泛，不得要領(lǐng)；提問的對象過于集中，只顧優(yōu)生，很容易挫傷部分學(xué)生的積極性；提問沒有明確的目的，缺乏針對性，蜻蜓點水，流于形式……
有效的課堂提問應(yīng)從整體入手，依據(jù)教材的重點、難點精心設(shè)計；應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平與心理特點，貼近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，找出能誘發(fā)他們積極思維的關(guān)鍵點來設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)全篇的大問題，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本深入對話。
大問題設(shè)計應(yīng)該是提綱挈領(lǐng)、牽一發(fā)而動全身的。如果課堂能始終圍繞大問題展開閱讀、對話、思辨、交流，才顯得大氣。大氣的課應(yīng)該有這樣三個標(biāo)準(zhǔn)：情節(jié)不能多；環(huán)節(jié)不能細(xì)；問題不能小。如支玉恒老師上《只有一個地球》，提出的問題只有一個：“讀了課文后，你心中是什么滋味？是不是覺得心里有點酸酸的、甜甜的、苦苦的？”
學(xué)生在支老師的引導(dǎo)下，圍繞這個大問題，讀滋味、品滋味、說滋味，課上得大氣而實在。
再如教學(xué)《小珊迪》，在學(xué)生初讀課文后，老師出示一道填空題：（ ）的小珊迪。這道填空題實質(zhì)上是讓學(xué)生思考課文中的小珊迪是怎樣的一個孩子。學(xué)生的閱讀、圈畫、批注、對話、交流都圍繞這個大問題展開。
教學(xué)《趙州橋》，可提問：“人們稱趙州橋是一座‘神橋’，它究竟‘神’在哪兒呢？”
教學(xué)《白鵝》，可提問：“為什么作者說‘白鵝——好一個高傲的動物’？”
上述問題顯得大氣，能啟發(fā)學(xué)生帶著問題走近文本，品賞文本中的語言，感悟文本中的人文情懷。
二、如何構(gòu)建閱讀教學(xué)“大問題”
1、要把握好“四路”
教師要深入理解文本內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點和難點；要準(zhǔn)確把握文本語言特征，找準(zhǔn)解讀文本的關(guān)鍵詞、句、段；要深入領(lǐng)會文本思想感情，洞察作者在什么樣的寫作背景下表達(dá)什么樣的思想情感；要把握作者的思路、教材編者的思路、學(xué)生學(xué)習(xí)的思路、教學(xué)引導(dǎo)的思路，這是構(gòu)建有效大問題的關(guān)鍵。
2、要進(jìn)行整體設(shè)計
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本對話的過程。語文教學(xué)要做到簡約而豐滿，教師必須從文本的整體入手，設(shè)計具有開放性、統(tǒng)領(lǐng)性的問題引領(lǐng)學(xué)生披文入境，品語悟道。人們常說“提領(lǐng)而頓，百尾皆順”，按照“提領(lǐng)”全文的問題進(jìn)行教學(xué)，可以層層剝離，讓全文中的每一句話都“動”起來、“活”起來，學(xué)生可以從整體上把握文本之“精神內(nèi)涵”，有效地“拎”出文本中的經(jīng)典詞句進(jìn)行誦讀、品賞、感悟，實現(xiàn)語言內(nèi)化。
課堂教學(xué)時間是個常數(shù)，如果教師提問多了，學(xué)生獨立閱讀思考的時間必定會減少。語文是一門實踐性很強的學(xué)科，教師要引導(dǎo)學(xué)生親近文本，做文本的.知音，就必須留出整塊時間給學(xué)生。時間怎么留？當(dāng)從減少提問開始，教師要盡可能地緊扣教學(xué)主目標(biāo)設(shè)計“大問題”，讓孩子們通過與文本充分對話，自主感悟，實現(xiàn)教學(xué)效益最大化。
3、要把握好三個“度”
一是問題設(shè)計的角度。一位教師在教學(xué)《五彩池》一文時，在黑板上出示“（ ）的五彩池”，要求同學(xué)們在讀了課文之后，說說在括號內(nèi)可以填寫哪些詞語，并選擇自己認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)睦碛烧f一說。教者從學(xué)生學(xué)習(xí)心理的角度，提出了一個人人有話可說，既具有統(tǒng)領(lǐng)全文，又具有思維發(fā)散性的問題引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。問題看上去很簡單，但很實在，學(xué)生既要填好心中感悟最深的詞，又要通過誦讀文本，組織相關(guān)的內(nèi)容，用足夠的理由闡述自己的觀點。問題設(shè)計的角度很新穎，選擇的切入點能引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入文本，與文本對話。有了好的問題角度，就能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，就能準(zhǔn)確把握教學(xué)重點與難點，提高課堂教學(xué)效率。
二是問題輻射的廣度。如一位教師在教《赤壁之戰(zhàn)》一文時，在學(xué)生自讀課文后，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，話說孫權(quán)在攻下了赤壁之后，大擺慶功宴，要重賞在戰(zhàn)斗中立下功勞的各位將領(lǐng)。你認(rèn)為在慶功簿上首先應(yīng)該寫上誰的名字？”這個大問題有廣闊的思維空間，需要對全文有一個比較全面、明確和系統(tǒng)的了解和感受才能解答。
三是問題內(nèi)涵的深度。例如，教學(xué)《小珊迪》一文時，教師提問：“到底是誰害死了小珊迪，是‘我’和‘同事’？小利比？他們的父母親？罪惡的馬車？還是那黑暗的社會制度？”這樣的問題引人深思，發(fā)人深省，非深讀文本不能解答，非深入思考不能答。注意深度，能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和解決問題的邏輯性。
【語文老師你會課堂提問么】相關(guān)文章：
小學(xué)語文的課堂提問之我見04-19
講究提問的語文課堂04-21
老師在英語課堂提問的技巧07-29
語文課堂提問的新角度05-07
小學(xué)語文課堂提問技巧04-14
語文課堂提問藝術(shù)初探04-20
淺析語文課堂提問的新視角04-24
語文課堂提問的三思05-06