安塞腰鼓的語(yǔ)文課堂實(shí)錄
導(dǎo)語(yǔ)：下面是由小編找到的關(guān)于《安塞腰鼓》的語(yǔ)文課堂實(shí)錄。歡迎閱讀！
篇一：《安塞腰鼓》課堂實(shí)錄
一、導(dǎo)課
(多媒體展示一組圖片)
師：看了以上這組關(guān)于安塞腰鼓的圖片，你們有什么感受?
生1：黃土高原很雄偉，安塞腰鼓表演的場(chǎng)面很壯美。
生2：擊鼓的后生舞蹈很美很有激情，充滿(mǎn)力量。
師：好，今天我們就一起走進(jìn)黃土高原，走近劉成章的散文《安塞腰鼓》。
二、整體感知
1、師：讓我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這篇課文的錄音，將自己感受深刻的地方做上記號(hào)。(播放課文錄音)
2、學(xué)生自由朗讀并掃除生字障礙，自主體驗(yàn)，自主鑒賞。
3、初步分析課文：
師：我們來(lái)將課文的開(kāi)頭和結(jié)尾來(lái)對(duì)比一下，看看有什么特點(diǎn)。
生1：都是寫(xiě)靜的。
生2：其實(shí)也都有聲音，開(kāi)頭“絲溜溜的南風(fēng)……”，結(jié)尾“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”。
生3：這叫以聲襯靜。
師：對(duì)了，這就是以聲襯靜，以聲襯靜的手法在我國(guó)古代的文學(xué)作品中早有運(yùn)用，正所謂“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”。
師：文章的第二部分是描寫(xiě)的重點(diǎn)，我們來(lái)看看作品是從哪幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)安塞腰鼓的?
生1：從舞蹈美、鼓聲美、后生美、舞姿美四個(gè)角度來(lái)寫(xiě)。
生2：“好一個(gè)安塞腰鼓”這句話反復(fù)出現(xiàn)，是文中寫(xiě)安塞腰鼓藝術(shù)的分水嶺。
師：同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題回答的非常好，這么有氣勢(shì)的文章，我們最好用什么方式來(lái)把它再現(xiàn)出來(lái)呢?
生齊答：讀。
三、朗讀品味
師：好，下面我們就共同進(jìn)入朗讀品味階段。請(qǐng)同學(xué)們有感情的將自己喜愛(ài)的段落朗讀一遍，交流一下。
生：我喜歡的是課文的第七自然段。(生有感情朗讀)
師：哪位同學(xué)愿為這位同學(xué)的朗讀來(lái)打個(gè)分，點(diǎn)評(píng)一下。
生：我認(rèn)為可以打75分。她朗讀的感情很充沛，很投入，但她讀快了，不夠流暢，也沒(méi)有讀出重音。
師：你的點(diǎn)評(píng)很到位，抓住了重點(diǎn)，可否把你喜愛(ài)的那一段來(lái)讀一下?
生：我喜愛(ài)的也是這一段。
(生讀。注意了重音、停頓，很有感情，贏得了全班同學(xué)熱烈的掌聲。)
師：朗讀得非常好，還有哪一位同學(xué)來(lái)讀?
生1：我讀的8至13自然段，我覺(jué)得這組排比段寫(xiě)得很有氣勢(shì)。
生2：我給她的朗讀打85分，因?yàn)槲矣X(jué)得她的朗讀段與段之間的停頓時(shí)間短了點(diǎn)，還有“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”和“是掙脫了……的那么一股勁”的句子朗讀的時(shí)候激情不夠，聲音應(yīng)逐漸升高。
師：好的，你有沒(méi)有勇氣來(lái)示范一下?
(生讀，讀完全場(chǎng)熱烈的鼓掌。)
師：很好，你的點(diǎn)評(píng)一下子就把握住了問(wèn)題的關(guān)鍵，非常中肯，讀得也非常投入。最后再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一下。
生：我讀的是23至27自然段，我喜歡這里寫(xiě)的變幻的舞姿的美。
(生讀，贏得學(xué)生熱烈的掌聲。)
生：我給她打90分，因?yàn)樗曇繇懥�，流暢，感情充沛，讀出了安塞腰鼓的力量美。
師：為什么不打滿(mǎn)分呢?
生1： 因?yàn)檫�要努力，還有進(jìn)步的空間嘛。(眾笑)
生2：我給她打70分。(眾皆愣)因?yàn)槲矣X(jué)得朗讀不是靠聲音來(lái)取勝的，真正好的朗讀要走進(jìn)文本，了解作者的寫(xiě)作意圖，把握文章的主旨才能讀好。剛才她的朗讀聲調(diào)一直很高，很激昂，但沒(méi)有讀出抑揚(yáng)頓挫來(lái)，表現(xiàn)不出安塞腰鼓的變幻多姿的美。
(師帶頭鼓掌，大家給予熱烈的掌聲)
師：你的點(diǎn)評(píng)太精彩了。是啊，只有走進(jìn)文本，把握文章主旨，了解作者的寫(xiě)作意圖，才是讀好文章的關(guān)鍵，謝謝你的點(diǎn)睛一評(píng)。下面請(qǐng)你們根據(jù)自己對(duì)課文的理解，將自己喜歡的段落大聲的朗讀出來(lái)，再一次體會(huì)安塞腰鼓的壯美。
四、小結(jié)
(再一次出示多媒課件，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)安塞腰鼓的認(rèn)識(shí)。)
師：一方水土養(yǎng)育了一方人，不同的地域有不同文化。我們的祖國(guó)幅員遼闊，秀美的山河，悠久的歷史，燦爛的文化，都令我們無(wú)比的自豪。讓我們最后來(lái)齊讀課文。(生齊讀課文)
五、布置作業(yè)
1、課后搜集安塞腰鼓的資料。
2、熟讀課文。
【簡(jiǎn)評(píng)】
這是《安塞腰鼓》第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄，是我今年四月二十二日上的一節(jié)公開(kāi)課，大家評(píng)價(jià)不錯(cuò)�，F(xiàn)將這節(jié)課的主要內(nèi)容記錄下來(lái)，就教大方之家。
1、突出了教學(xué)的重點(diǎn)，這節(jié)課是圍繞“讀”來(lái)進(jìn)行的，讓學(xué)生結(jié)合多媒體課件中的圖片和課文錄音，通過(guò)“讀”來(lái)體會(huì)安塞腰鼓的激昂的氣勢(shì)，雄壯的場(chǎng)面，感受課文所表現(xiàn)出來(lái)的美。
2、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。通過(guò)圖片和課文錄音，先烘托一下課堂的氣氛，然后讓學(xué)生自己來(lái)讀，相互之間打分、評(píng)價(jià)，活躍了課堂氣氛。使他們?cè)谶@一活動(dòng)中提高自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。
3、突出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一堂課中，學(xué)生不在是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是積極的參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)的進(jìn)行交流，注重生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。教師適時(shí)的加以點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，感受新理念帶給他們的快樂(lè)。
篇二：《安塞腰鼓》課堂實(shí)錄
�。ɡ蠋熥寣W(xué)生看地圖，介紹安塞腰鼓導(dǎo)入課題）
一、感知“腰鼓”
師：請(qǐng)大家快速瀏覽課文，看看哪些段落是寫(xiě)打腰鼓的。
生：課文第六到十七段是寫(xiě)打腰鼓的。
師：下面請(qǐng)大家默讀課文6——17段。有句話說(shuō)得好，“讀書(shū)時(shí)要特別珍視自己的第一感覺(jué)”。請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊勾畫(huà)出讓你印象很深的句子、段落。別忘了，在不懂的地方做上記號(hào)。
（學(xué)生默讀）
【評(píng)：要學(xué)生快速瀏覽，意在使學(xué)生初知課文大意，以便從整體著眼，從重點(diǎn)段、句切入。瀏覽是小學(xué)高年段學(xué)生應(yīng)予掌握的一種讀書(shū)方法。老師提示“讀書(shū)時(shí)要特別珍視自己的第一感覺(jué)”，既是激勵(lì)，也是要求�！�
師：讀著讀著，你對(duì)課文中哪些地方產(chǎn)生疑問(wèn)？請(qǐng)大膽提出來(lái)。
生1：我的問(wèn)題在第九、第十段。我不太理解“山崖”怎么會(huì)“驀然變成牛皮鼓面了”？還有“觀眾的心”怎么也會(huì)“變成牛皮鼓面了”？
生2：我不太理解第七段的句子，為什么說(shuō)腰鼓會(huì)“使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”？
生3：我對(duì)文章結(jié)尾的那一句有疑問(wèn)，為什么寫(xiě)“耳畔是一片渺遠(yuǎn)的雞啼”？
……
【評(píng)：學(xué)貴生疑，循疑而進(jìn)。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。老師對(duì)學(xué)生的“疑”一般不即時(shí)釋疑，而是讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，在讀書(shū)過(guò)程中自悟、自解、自得。】
師：大家的問(wèn)題提得很有水平�？纯丛诤竺娴膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，這些問(wèn)題能否得到解決。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們自由地、放聲地朗讀你勾畫(huà)的句子、段落，讀出你的感受。一會(huì)兒讀給大家聽(tīng)。
�。▽W(xué)生自由朗讀）
二、情動(dòng)“腰鼓”
師：來(lái)，誰(shuí)愿意第一個(gè)讀給大家聽(tīng)？
生1：（讀）“百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲……也是隆隆，隆隆，隆隆。好一個(gè)安塞腰鼓！”
師：能簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)嗎？
生1：我在讀這幾個(gè)“隆隆”的時(shí)候，感受到了安塞腰鼓的氣勢(shì)。如果我是現(xiàn)場(chǎng)的觀眾，聽(tīng)著聽(tīng)著，也會(huì)漸漸融入到這鼓聲中。
師：同學(xué)們注意到了嗎，這一部分都是在寫(xiě)鼓的什么呀？
生1：聲音。
師：來(lái)，全班齊讀這三段，讀出腰鼓的氣勢(shì)。
�。▽W(xué)生齊讀）
師：作者說(shuō)“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了”，你怎樣理解？
生1：我覺(jué)得觀眾在聽(tīng)安塞腰鼓的時(shí)候，他們都處于一種亢奮的狀態(tài)，都進(jìn)入了一種忘我的境界，所以就感覺(jué)自己的心都跟著鼓聲一起隆隆地響。
師：體會(huì)得好。鼓聲震耳欲聾，在山崖里回響，所以作者說(shuō)“山崖驀然變成……”；鼓聲震撼力極強(qiáng)，撞擊在觀眾的心上，所以作者說(shuō)“觀眾的心也驀然變成……”多么奇特的想象。難怪你會(huì)喜歡！來(lái)，接著讀讓你印象深刻的句子。
【評(píng)：先聽(tīng)其聲，再見(jiàn)其形。隆隆鼓聲和飛揚(yáng)的舞姿組合成一個(gè)精彩的聽(tīng)覺(jué)形象和視覺(jué)形象。這是生命語(yǔ)文的交響，又是濃墨重彩的畫(huà)卷。以聲傳情，以舞傳神，情發(fā)乎中，神寓于心。學(xué)生的思維活起來(lái)了，想象也飛起來(lái)了�！�
生2：（讀）“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。”
生2：我喜歡這一句，是因?yàn)槲矣X(jué)得這一句讀起來(lái)很有氣勢(shì)。
生3：我為他補(bǔ)充一點(diǎn)，作者還運(yùn)用了比喻的修辭手法。雖然我們從來(lái)沒(méi)看見(jiàn)過(guò)安塞腰鼓，但是通過(guò)這些比喻，我覺(jué)得很形象了。
師：正如大家所說(shuō)，作者用整齊的排比、貼切的比喻、鏗鏘的短句，把打腰鼓的情景寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。來(lái)，全班齊讀這一句。
�。ㄈ帻R讀）
師：你們讀得很有氣勢(shì)，但老師總感覺(jué)缺點(diǎn)什么。“驟雨”和“雨”，有什么區(qū)別嗎？
生4：驟雨是很大的雨。
師：回憶生活中下大雨的情景，你耳邊仿佛聽(tīng)見(jiàn)了什么？
生4：打雷的聲音。
師：還有呢？
生4：雨點(diǎn)落在大地上劈里啪啦的聲音。
師：是呀，一瞬間天昏地暗，茫茫雨幕中什么都看不太清，只聽(tīng)見(jiàn)劈里啪啦的雨聲，多么急促！來(lái)，誰(shuí)能讀出“急促的鼓點(diǎn)”？
�。ㄖ该x）
師：我們讀書(shū)，就要像這樣——抓住關(guān)鍵詞，前后照應(yīng)著讀；聯(lián)系自己的生活，想象著讀。來(lái)，用老師教的方法讀后面幾行。
【評(píng)：抓關(guān)鍵詞，前后照應(yīng)著讀；聯(lián)系自己的生活，想象著讀。這是讀書(shū)方法的指導(dǎo)�！�
�。▽W(xué)生輕聲自由讀）
師：后面幾行中你印象最深的是什么？來(lái)，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
生5：我喜歡“旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇”。我查了字典，知道流蘇是指的一種穗狀飾物，在這里我想它是指鼓上的大紅色綢子。因?yàn)榍懊嬲f(shuō)后生們打鼓是“發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”，我想象中這大紅綢子也會(huì)隨著后生們的動(dòng)作在空中旋轉(zhuǎn)、舞動(dòng)。
師：來(lái)，讀出流蘇的飛揚(yáng)。
�。▽W(xué)生感情朗讀）
生6：我喜歡“亂蛙一樣，是蹦跳的腳步”。我覺(jué)得這個(gè)“亂”字用得太好了。我理解這個(gè)亂不是指打鼓的動(dòng)作不一致，而是表現(xiàn)出一種自由，一種不加修飾，就是想怎么打就怎么打，把內(nèi)心的一種活力完全釋放出來(lái)了。
【評(píng)：學(xué)生妙解“亂”字，說(shuō)明學(xué)生的思維已逐漸匯入了文本的思路�！�
師：我記得白居易曾寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)句，“亂花漸欲迷人眼”，一個(gè)“亂”字寫(xiě)出了春天繁花似錦，讓人眼花繚亂、目不暇接的感受。理解得這樣深，你一定能讀出這種蹦跳的火熱。
�。▽W(xué)生感情朗讀）
……
師：老師發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)早就躍躍欲試了。這次采取疊加讀的方式，“發(fā)狠了”由第一組讀，“忘情了”由一、二兩組同學(xué)讀，“沒(méi)命了”全班一起讀。第七段，由老師引讀，同學(xué)們跟讀。明白？來(lái)，讓鼓聲給我們起個(gè)頭吧！（播放節(jié)奏極強(qiáng)的鼓點(diǎn)，師生共同朗讀6——12自然段）
師：同學(xué)們，你們現(xiàn)在還覺(jué)得空氣是冰冷的嗎？
生：（搖頭）沒(méi)有。
師：你們現(xiàn)在還覺(jué)得陽(yáng)光是恬靜的嗎？
生：（搖頭）沒(méi)有。
師：你們現(xiàn)在還感覺(jué)世界是困倦的嗎？
生：（搖頭）沒(méi)有。
師：你們看，作者從表演情況和觀眾反應(yīng)兩方面去描寫(xiě)安塞腰鼓，讓讀者如見(jiàn)其形、如聞其聲。最后用一個(gè)感嘆句抒情：好一個(gè)安塞腰鼓！作者靈活運(yùn)用了敘述、描寫(xiě)、抒情、議論多種手法，值得我們學(xué)習(xí)。
【評(píng)：感知語(yǔ)言的精彩，感悟語(yǔ)言的含義和語(yǔ)言背后的深意，感受語(yǔ)言的魅力，都是通過(guò)“讀”來(lái)進(jìn)行的。這里，學(xué)生讀出了氣勢(shì)，讀出了語(yǔ)感。多種形式的讀，不同語(yǔ)調(diào)的讀，使語(yǔ)文教學(xué)的豐富性，盡在瑯瑯書(shū)聲之中。】
三、感受到生命活力的“腰鼓”
師：還有喜歡的句子嗎？接著讀。
生7：（讀）“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著……居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰��！?/p>
師：讀到這里，老師想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題。既然是寫(xiě)后生們打鼓，為什么不說(shuō)“敲擊”，而要用“搏擊”？ （板書(shū)：搏擊？）
生7：我覺(jué)得“搏擊”比“敲擊”顯得更有力度一些。
師：你聯(lián)系了上文，說(shuō)得有道理。不過(guò)，老師請(qǐng)你們?cè)傩÷曌x讀這句話，聯(lián)系下面的文字，看你是否有新的'發(fā)現(xiàn)？
【評(píng)：為什么不說(shuō)“敲擊”而用“搏擊”？值得深思。因?yàn)檫@里隱伏著一個(gè)作者雖未說(shuō)明，卻涉及課文中心的問(wèn)題。抓住了“搏擊”這個(gè)關(guān)鍵詞，就是抓住了“文眼”�！�
�。▽W(xué)生輕聲自由讀）
師：后生們還要與什么進(jìn)行搏擊？
生8：后生們還要與艱苦的環(huán)境進(jìn)行搏擊。我聯(lián)系這一句來(lái)思考：“……那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角、老南瓜的軀體……”我從這里知道了，黃土高原上的人們過(guò)著艱苦的生活，他們吃的是紅豆角、老南瓜，穿的是粗布衣服。
師：生活在黃土高原的人民，容易嗎？結(jié)合課前收集的資料，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生1：我查找的資料是這樣說(shuō)的——“一道道水來(lái)一道道山，風(fēng)刮起黃沙飛滿(mǎn)天”；“荒河裸露無(wú)寸土，可憐江山貧到骨”。
生2：我了解到黃土高原是中國(guó)水土流失最嚴(yán)重的地區(qū)，植被的覆蓋率不足6%。
……
師：（出示黃土高原圖片）你們看，這就是黃土高原，常年風(fēng)沙肆虐、干旱無(wú)雨的黃土高原，被聯(lián)合國(guó)教科文組織定為人類(lèi)無(wú)法生存的土地的黃土高原。就是在這片土地上，我們的高原人民不僅活了下來(lái)，而且世世代代，生生息息。（出示油畫(huà)《父親》）你們看！這是著名畫(huà)家羅中立的油畫(huà)《父親》。畫(huà)中的父親是千千萬(wàn)萬(wàn)高原人民的一個(gè)縮影。說(shuō)說(shuō)你看到什么，想到了什么。
生1：我看到了這位父親的臉被曬得黝黑黝黑的，滿(mǎn)是皺紋。我能想象得出他們生活的艱辛。
生2：我看到了他還端著一個(gè)瓷碗，碗里裝著一點(diǎn)點(diǎn)水。我覺(jué)得高原人民非常勇敢，他們有勇氣與惡劣的環(huán)境抗?fàn)帯?/p>
……
師：還記得這句詩(shī)吧，“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”，黃土高原人民日出而作，日落而息，面朝黃土背朝天，用勤勞與惡劣的環(huán)境——搏擊；他們住土窯洞，穿粗布衣，吞糠咽菜，挑水打井，用堅(jiān)韌和頑強(qiáng)與命運(yùn)——搏擊；勞作之余，他們打起安塞鼓，唱起信天游，用樂(lè)觀向上的精神在這片土地上——搏擊。
�。ㄖ该x）
師：我們感受到了生命的存在、活躍、強(qiáng)盛！現(xiàn)在你們懂了什么是“元?dú)饬芾臁眴幔?/p>
生：懂了！（齊讀）
師：這樣的土地養(yǎng)育了這樣的后生，難怪作者說(shuō)——
生：“好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓！”
【評(píng)：作者寫(xiě)安塞腰鼓，其實(shí)是在寫(xiě)擊打安塞腰鼓的人。這是黃土高原上的后生，這是一些和命運(yùn)抗?fàn)�、跟人生搏擊的大�?xiě)的人。正是這片貧瘠的土地造就了這些不屈不撓的、頂天立地的人。這些都是學(xué)生在教師引導(dǎo)下、在讀書(shū)過(guò)程中自己領(lǐng)悟出來(lái)的。這里，師生提升了語(yǔ)文課程的文化品位，充分體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一�！�
四、感悟到生命價(jià)值的“腰鼓”
課件出示：“愈捶愈烈！痛苦和歡樂(lè)，現(xiàn)實(shí)和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點(diǎn)中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！升華！”
師：你們聽(tīng)，鼓聲愈捶愈烈！（教師范讀）聯(lián)系前面所學(xué)的內(nèi)容，能說(shuō)一說(shuō)你對(duì)這句話的理解嗎？
生：（動(dòng)情地）對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)是痛苦的，但是他們沒(méi)有被壓垮，一直都在試圖擺脫這種痛苦，在追求屬于自己的夢(mèng)想和歡樂(lè)。他們用舞姿和鼓點(diǎn)來(lái)寄托自己的希望和追求……
師：你被震撼了么？
生：震撼了！
師：對(duì)我們這些衣食無(wú)憂的人來(lái)講，這舞姿和鼓點(diǎn)，或許能給我們一點(diǎn)人生的啟示。（播放動(dòng)態(tài)畫(huà)面）你們看，如黃河之水綿綿不絕，高原人民用舞姿寄寓著情感，用鼓點(diǎn)表達(dá)著心聲，用生命在這黃土地上揮灑浪漫與自由呀！鼓槌敲碎的是痛苦，似乎也敲出了這樣一句話：“既然來(lái)到這世界，就不白活一回�！保ㄈ帻R讀）大到一個(gè)民族，小到一個(gè)生命個(gè)體，我們無(wú)法擺脫的是現(xiàn)實(shí)的痛苦，但我們永遠(yuǎn)不能放棄的是對(duì)夢(mèng)想、對(duì)歡樂(lè)的不懈追求。（讀第十二段：“后生們的……”）孩子們，請(qǐng)你們記�。褐灰闹杏袎�(mèng)，舞臺(tái)就在你腳下。只要生命還在，我們就不能停止“搏擊”。讓我們敲響生命的鼓點(diǎn)，迸發(fā)生命的激情。在無(wú)所畏懼的搏擊之中，人——是有希望的；命——是有希望的；我們腳踏的那一片土地，也是有希望的！
（齊讀第十六段）
【評(píng)：每一個(gè)人都是一定文化背景上的人，都是一定文化影響下的人。通過(guò)安塞腰鼓，學(xué)生接觸了黃土高原的文化，走近了人們的情感世界，精神上受到了感染，靈魂上得到凈化。讓我們永遠(yuǎn)記住老師的擲地有聲的囑托——“只要心中有夢(mèng)，舞臺(tái)就在腳下。只要生命還在，我們就不能停止搏擊�！�】
五、教師總結(jié)下課
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