初中語(yǔ)文課堂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。以下是小編搜索整理一份初中語(yǔ)文課堂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) ，歡迎大家閱讀!
在語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成要素中，語(yǔ)感處于核心的地位。語(yǔ)感的獲得，有兩種方式，第一種方式是學(xué)生自己實(shí)踐、學(xué)習(xí)，感悟，在不斷的聽說(shuō)讀寫的過(guò)程中感知語(yǔ)言，學(xué)會(huì)運(yùn)用，掌握語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)則。這種比較適合資質(zhì)好，對(duì)語(yǔ)文敏感性強(qiáng)的學(xué)生，但對(duì)于我們山區(qū)縣而言，該方式根本不適用，最起碼是不適合全體學(xué)生。
第二種方式是以知識(shí)為先導(dǎo)，學(xué)生接受各種語(yǔ)文知識(shí)的指導(dǎo)、規(guī)范和修正，提高語(yǔ)感形成效率，避免學(xué)生走完路。語(yǔ)文知識(shí)不能直接地轉(zhuǎn)化為語(yǔ)感，但他可以幫助語(yǔ)感生成，提高語(yǔ)感的品味。培養(yǎng)語(yǔ)感就必須充分關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)打下的基礎(chǔ)。
一、教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)不牢的具體表現(xiàn)
從三個(gè)角度去闡釋基礎(chǔ)知識(shí)的不牢固：評(píng)估檢測(cè)、課堂觀摩、交流溝通。
1、檢測(cè)考試。翻查學(xué)生的語(yǔ)文試卷，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言積累與運(yùn)用的主要問題出現(xiàn)在三種題型上，一個(gè)是語(yǔ)段修改題，一個(gè)是寫字，還有一個(gè)是仿寫句子。寫字題，考查的形式是根據(jù)拼音寫漢字，50%的學(xué)生不能夠得滿分，而考查的這些字或者詞語(yǔ)并不是生僻、最不常用的；語(yǔ)段修改題，該題設(shè)置了一個(gè)病句和幾個(gè)錯(cuò)別字，但很多學(xué)生答得相當(dāng)差，尤其是找出病句部分，在抽樣的試卷中，得分率僅為10.4 %；其中，某一班無(wú)一名學(xué)生找出并正確的修改。
2、聽課調(diào)研。許多老師的課都在積極的實(shí)施課改理念，提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，力圖將語(yǔ)文的人文性和工具性有效的統(tǒng)一結(jié)合起來(lái)，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，“雙基”上還是薄弱了一點(diǎn)。新詞語(yǔ)沒有引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記、辨析、運(yùn)用，重點(diǎn)的語(yǔ)句品味的時(shí)候較少，對(duì)于文本中涉及到的語(yǔ)法知識(shí)、修辭知識(shí)、文體知識(shí)更是忽略，要么輕描淡寫，要么忽略不管，不進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)大多落腳在如何弘揚(yáng)人文性上面，對(duì)于語(yǔ)文能力和基礎(chǔ)的培養(yǎng)上，重視度不夠。
3、和部分教師交流，他們反映學(xué)生的語(yǔ)病、基礎(chǔ)知識(shí)等問題比較的嚴(yán)重。具體表現(xiàn)：高中學(xué)生不知道詞性為何，不知道單句、復(fù)句。這樣的問題都弄不清楚，理解課文就有了相當(dāng)大的困難，不利于學(xué)生很好的了解文章大意，語(yǔ)文學(xué)習(xí)上勢(shì)必就有著一定的障礙。某年舉行“陽(yáng)光師訓(xùn)”活動(dòng)，專家給九年級(jí)的學(xué)生上八年級(jí)的《沁園春.雪》一課的時(shí)候，問道：“惟余莽莽”中的“惟”字是什么詞性的時(shí)候，聽課的五十幾個(gè)九年級(jí)學(xué)生無(wú)一人正確回答。其實(shí)，關(guān)于“虛詞的知識(shí)”出現(xiàn)在八年級(jí)下冊(cè)第269頁(yè)，這一個(gè)細(xì)節(jié)的`知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的茫然不知，也暴露了語(yǔ)文知識(shí)的欠缺，說(shuō)明了基本的語(yǔ)法常識(shí)學(xué)生掌握情況不容樂觀。一個(gè)學(xué)段除了有一個(gè)學(xué)段的任務(wù)之外，還必須為另外一個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果初中學(xué)段基本的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)不牢固，當(dāng)學(xué)生上了高中以后，就無(wú)法順利的接受高中教育，高中的語(yǔ)文教師還要補(bǔ)習(xí)初中階段拉下的學(xué)習(xí)欠賬，高中的教學(xué)任務(wù)本來(lái)就比較的緊張，如此這般，勢(shì)必就會(huì)影響高中學(xué)段的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的連續(xù)學(xué)習(xí)就會(huì)造成巨大的影響。
二、初中語(yǔ)文教材中的基礎(chǔ)知識(shí)
語(yǔ)文知識(shí)是發(fā)展語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，能力的培養(yǎng)是以知識(shí)為引導(dǎo)的。語(yǔ)文教學(xué)工具性的實(shí)現(xiàn)就是以各種語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟、貫通為直接切入點(diǎn)的。
課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“不宜刻意的追求知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性”，并沒有說(shuō)不要知識(shí)，而是說(shuō)不需要為知識(shí)而知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，是要拋棄過(guò)去那種簡(jiǎn)單為之的就語(yǔ)文知識(shí)而教學(xué)的做法，提倡的是將知識(shí)教學(xué)融合在文本的學(xué)習(xí)之中，不斷的點(diǎn)撥、強(qiáng)化、滲透，用有效的知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生理解文本、解讀文本、探究文本，在大量的閱讀過(guò)程領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言，形成基本的語(yǔ)言素養(yǎng)。
“不宜追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，并非是棄知識(shí)不顧，而是對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)知識(shí)的吸納變革，吐故納新，是對(duì)過(guò)于語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)方式的提出了更高的要求，不再回歸到過(guò)去那種丟棄文本，分析羅列知識(shí)，割裂文章的美感的簡(jiǎn)單做法。哪些語(yǔ)文知識(shí)對(duì)學(xué)生是用的、有幫助的，我就六冊(cè)書中基礎(chǔ)知識(shí)做了以下的歸納：
（1）文體知識(shí) 三大文體:記敘文（六要素、敘事四種順序）、說(shuō)明文（六冊(cè)教材有兩單元，常用的九種說(shuō)明方法，說(shuō)明順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序的具體分析：主——次、原因——結(jié)果、現(xiàn)象——本質(zhì)、特征——用途、一般——個(gè)別、概括——具體、整體——局部）、議論文（所占比例最少，議論文的三要素、論證方法：道理論證、舉例論證、對(duì)比論證、引用論證、比喻論證。論證方式：立論、駁論）
五種表達(dá)方式：說(shuō)明、議論、記敘、抒情、敘述
�。�2）語(yǔ)法知識(shí)：詞性、句子成分、短語(yǔ)類別及劃分、單句構(gòu)成、復(fù)句及類型、
�。�3）修辭知識(shí)：雙關(guān)、比喻、對(duì)仗、借代、通感、頂真
（4）漢字知識(shí)：字形演變過(guò)程、漢字構(gòu)成方法、漢字分類、漢字特點(diǎn)
（5）文學(xué)知識(shí)：四大類別常用知識(shí)，小說(shuō)（三要素、分類）、喜�。ǚ诸惣疤攸c(diǎn)）、詩(shī)歌、散文。作家作品常識(shí)。
�。�6）文言知識(shí)：古文體裁、律詩(shī)、絕句、常用虛詞、常用實(shí)詞、詞性的轉(zhuǎn)移。一詞多義、古今異義詞、詞類活用、通假字。文言句式的積累。主要是判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句。
(7)文化知識(shí)：
年齡的稱謂：垂髫：三四歲——八九歲�？偨牵喊司艢q——十三四歲。豆蔻：十三四歲——十五六歲（比喻人還未成年，未成年的少年時(shí)代稱為“豆蔻年華”。）弱冠：20歲。耄(mào)耋(dié)：80歲—90歲。期頤：100歲。
三山五岳：三山相傳神仙所居住的山，蓬萊、方丈、瀛洲。
四書：《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》
四史：《史記》、《漢書》、《后漢書》、《三國(guó)志》
四庫(kù)：經(jīng)、史、子、集
三、加強(qiáng)知識(shí)教學(xué)的幾點(diǎn)教學(xué)建議
1、通過(guò)漢字知識(shí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累字詞，會(huì)用基本的漢字常識(shí)去辨析、認(rèn)讀、猜測(cè)一些陌生的字詞，提升閱讀的質(zhì)量。如果學(xué)生知道了漢字的六種造字方式，對(duì)于形聲字，很快就能夠讀出音、辨出義，也會(huì)大幅度的提高學(xué)生認(rèn)讀漢字的能力。
語(yǔ)文最核心的功能就是交際運(yùn)用，而詞語(yǔ)、句段是口頭、書面表達(dá)的基本單位，積累儲(chǔ)藏—內(nèi)化、提升，豐富表達(dá)，根據(jù)內(nèi)容采取恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，采取最適合的形式載體。缺少了它就難以表達(dá)心聲，自由交際，理應(yīng)加強(qiáng)重視；例如一個(gè)笑，可以是顧盼生輝、嫣然一笑、哈哈大笑、回眸一笑、開懷大笑、會(huì)心而笑、抿嘴而笑……，學(xué)生沒有充足的詞匯儲(chǔ)量，即便想象力再豐富，思維再開闊，“巧婦難為無(wú)米之炊”，無(wú)法得心應(yīng)手的表達(dá)，也難以達(dá)到準(zhǔn)確、傳神的效果。
2、講解基本、常用的語(yǔ)法知識(shí)與修辭知識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)不要求系統(tǒng)的講解語(yǔ)法知識(shí)，但是明確規(guī)定：“了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)他們?cè)谡n文中的表達(dá)效果�！闭Z(yǔ)法和修辭，前者是為了規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)，后者是為了裝飾語(yǔ)言表達(dá)；邏輯使表達(dá)和客觀現(xiàn)實(shí)一致，符合常理；只有借助修辭，才能促使平凡的語(yǔ)言充滿魅力，“小鳥叫著”和“小鳥歡快的唱著歌”同樣是一個(gè)意思，但從審美的角度看，效果確是相差萬(wàn)里。有人會(huì)說(shuō)一些語(yǔ)言大家沒有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，甚至不知道什么比喻、接待、雙關(guān)等，但照樣可以寫出絕妙的語(yǔ)句，這些大家在語(yǔ)言上有一定的天賦，但對(duì)于更多的人來(lái)說(shuō)，沒有這些方面的引導(dǎo)和傳授，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是十分有限的。
語(yǔ)文課如果忽略了字詞、句篇、語(yǔ)法、修辭、邏輯這些核心的元素，忽略了文體常識(shí)、文化常識(shí)等教學(xué)，只是一味的張揚(yáng)人文精神，洋溢激情，那么語(yǔ)文課用什么形式和載體來(lái)填充、輸送、傳遞這些激情呢？沒有充足的語(yǔ)言詞匯表達(dá)這種激情，沒有基本的語(yǔ)法知識(shí)規(guī)范的表達(dá)這種激情，沒有正確的邏輯框定這些激情，那么激情只是空洞的無(wú)病呻吟，激情只是被支離破碎的語(yǔ)言拼湊著，語(yǔ)言還有什么美感？語(yǔ)言還有何魅力呢？長(zhǎng)期以往，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力勢(shì)必弱化，連語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本目的都達(dá)不到，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神創(chuàng)新又從何談呢？
3、最基礎(chǔ)的、最實(shí)用的語(yǔ)文知識(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的掌握和消融、內(nèi)化。對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)不是要淡化，而是語(yǔ)文知識(shí)要變革創(chuàng)造，吐故納新，重新建構(gòu)有用的知識(shí)體系，組織學(xué)生有選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)法知識(shí)、修辭知識(shí)、邏輯知識(shí)等，要分解在每節(jié)課的教學(xué)中，結(jié)合文本，給予學(xué)生點(diǎn)撥和滲透，在長(zhǎng)期、循序漸進(jìn)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨析、運(yùn)用、掌握。例如互文，在《夜泊秦淮》里有“煙籠寒水月籠沙”，不必詳細(xì)的介紹，而點(diǎn)撥到位即可，不必追求互文知識(shí)的全面和深刻；《木蘭詩(shī)》 “將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，再讓學(xué)生回味；當(dāng)教授《出塞》“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師不斷的強(qiáng)調(diào)，在閱讀和積累過(guò)程，在不斷接觸此類知識(shí)的基礎(chǔ)之上從感性的認(rèn)識(shí)自然就過(guò)渡到理性的認(rèn)識(shí)。修辭知識(shí)的滲透，組織學(xué)生仿寫練習(xí)，是一個(gè)不錯(cuò)的好方法。學(xué)生通過(guò)對(duì)某些句子仿寫、擬寫，弄清楚句式、修辭、語(yǔ)意的邏輯關(guān)系、表達(dá)方式、字?jǐn)?shù)等，讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握相應(yīng)的修辭方法。
忽略了基本的、常用的語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用上缺乏必要的知識(shí)規(guī)范、修訂、完善，語(yǔ)言就會(huì)走向異化，閱讀就有著很多的障礙。比如掌握了單復(fù)句知識(shí)，對(duì)于文章中的某些長(zhǎng)而復(fù)雜的句子，就會(huì)分解成短句進(jìn)行理解，閱讀能力就會(huì)大幅度提升。
在多元文化發(fā)展的今天，語(yǔ)言受到國(guó)外語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、影視語(yǔ)言沖擊下，再不借助語(yǔ)法來(lái)規(guī)范，我們優(yōu)秀的語(yǔ)言文化就會(huì)被顛覆，走向沒落。捍衛(wèi)語(yǔ)言，規(guī)范語(yǔ)言，顯得更為必要。
4、重視文言知識(shí)的積累。文言文教學(xué)要抓好積累漸進(jìn)的過(guò)程，提升學(xué)生閱讀文言文的能力，促進(jìn)學(xué)生破除畏難情緒。引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)進(jìn)行吸收。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、發(fā)現(xiàn)，將文言教學(xué)的神秘面紗掀開。從日常抓起，推進(jìn)深化，從量的積累到質(zhì)的突破飛躍。單靠六冊(cè)書里僅有的五單元文言文的教學(xué)，并不能提升學(xué)生的文言素養(yǎng)，不能夠培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化精髓學(xué)習(xí)探究的積極性和濃厚興趣。教師可以適當(dāng)選擇一些簡(jiǎn)短的文言文，印發(fā)成資料，介紹給學(xué)生，每?jī)?cè)書的文言文單元教學(xué)完成后，要組織好復(fù)習(xí)鞏固工作。對(duì)與文言虛詞和實(shí)詞，做到咬文嚼字�！把嗳赴仓欩]之志？”、“沛公安在？”，“安能辨我是雄雌？” 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下語(yǔ)境去辨析詞義。
【初中語(yǔ)文課堂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)】相關(guān)文章：
當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)誤區(qū)06-23
有關(guān)語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考06-28
認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課堂“趣味教學(xué)”06-23
對(duì)初中作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考范文03-24
發(fā)揮初中數(shù)學(xué)試題正向功能的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)論文03-30
初中語(yǔ)文散文教學(xué)幾點(diǎn)體會(huì)07-07
初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)03-06