[通用]關(guān)于家庭教育的文章2篇

關(guān)于家庭教育的文章1

　　過去，家長的養(yǎng)兒防老、教育子女要出人頭地、光宗耀祖的觀念，必須代之以為國教子的觀念，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，把孩子培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的，德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，以適應(yīng)未來社會(huì)的生活。

　　傳統(tǒng)的德育觀念必須改變，如子女必須無條件服從家長，聽話才是好孩子；不為人先，不為人后；“千金之子，坐不垂堂”(不冒險(xiǎn))……應(yīng)該培養(yǎng)孩子的科學(xué)與民主、自立與自強(qiáng)、公平競爭與合作等精神。

　　傳統(tǒng)的重智輕德體，重知識(shí)輕能力，重分?jǐn)?shù)輕實(shí)際水平的`觀念必須改變，應(yīng)樹立全面發(fā)展觀念，學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展能力并重，重視創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

　　“平常心”——拋開“神童”情結(jié) 許多父母比較重視孩子的分?jǐn)?shù)，帶有嚴(yán)重的“神童”情結(jié)，結(jié)果忽略了對(duì)孩子健康人格的構(gòu)建。其實(shí)培養(yǎng)孩子成人比成才更重要。記得一位教育專家說過“一個(gè)人是否能成才和成功，智力因素往往僅占20%，而另外起作用的80%卻是人格因素”。

　　“狠心”——讓孩子經(jīng)歷磨難 很多父母總是千方百計(jì)為孩子遮風(fēng)擋雨，以為這是對(duì)孩子最大的關(guān)心和愛護(hù)，殊不知，這樣等于在孩子成長的道路上挖了一個(gè)溫柔的陷阱，掉進(jìn)陷阱里的孩子由于被剝奪了失敗和挫折的機(jī)會(huì)，不會(huì)犯錯(cuò)誤也不懂得改正錯(cuò)誤，自然也得不到經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，因而永遠(yuǎn)不會(huì)學(xué)到過硬的本領(lǐng)。失敗和挫折是人生的學(xué)校，它能折磨人，更能考驗(yàn)人、教育人、鍛煉人，使人學(xué)到許多終生有益的東西，所以對(duì)孩子的過度保護(hù)，只會(huì)造成孩子心理承受能力差和欠缺的人格，使他們沒有自我奮斗的意識(shí)，喪失獨(dú)立生活的能力而無法在社會(huì)上立足。

關(guān)于家庭教育的文章2

　　蘇霍姆林斯基指出:父母是創(chuàng)造未來的“雕塑家”,兒童的“基石”是由父母雙手奠定的,教育好自己的子女是一個(gè)公民的基本義務(wù)。但是現(xiàn)在，很多家長還存在著以下幾個(gè)問題：

　　一、走出寵愛過度的家庭教育誤區(qū)。

　　家長們對(duì)孩子百依百順,要什么給什么,千方百計(jì)地滿足孩子的需要,視孩子為心肝寶貝,不能讓孩子受一點(diǎn)“委屈”。對(duì)孩子的愛,應(yīng)是一種理智的愛,一種真正的愛,希望家長們?cè)诮梃b的基礎(chǔ)上,對(duì)幼兒愛得適當(dāng),愛得合理,愛中有教,教中有愛,這樣才能使幼兒得以健康成長。

　　二、走出智力第一的家庭教育誤區(qū)。

　　智力是能力的核心和靈魂,發(fā)展幼兒的智力、培養(yǎng)幼兒的能力固然重要。但是,如果家庭教育只注重智力因素,結(jié)果可想而知。在日常生活中讓幼兒堅(jiān)持自己的事情自己做,使幼兒相信自己的力量,并予以表揚(yáng)和鼓勵(lì);當(dāng)幼兒在做某件事情、因其他原因半途而廢時(shí),就應(yīng)及時(shí)地給予督促、鼓勵(lì),使他們堅(jiān)持把事情做完做好;在游戲中讓幼兒擔(dān)任某些他們不喜歡的角色,以使他們的行為服從集體要求等等,這樣就能使他們的正常智力得以充分地發(fā)揮。

　　三、走出氛圍不良的家庭教育誤區(qū)。

　　俗話說:“身教重于言教”、“榜樣的力量是無窮的”。父母的形象對(duì)幼兒的影響是巨大的,往往超出人們通常的認(rèn)識(shí)。許多幼兒的性格、作風(fēng)、行為習(xí)慣之所以很像父母,遺傳并非起決定作用,而主要是從父母的言談舉止、待人處事中,受到潛移默化的'影響而逐漸形成的。幼兒平時(shí)是很善于模仿的,他們對(duì)事物好壞的辨別還比較差,只要是父母和老師說的或做的,就認(rèn)為是好的、對(duì)的、美的。他們每天都在用最精細(xì)的眼光去注意生活中的一切問題和觀察著大人的一舉一動(dòng)、一言一行,一切都想模仿,一切都想學(xué)。

　　四、走出物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的家庭教育誤區(qū)。

　　獎(jiǎng)勵(lì)可分為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)兩種。獎(jiǎng)勵(lì)孩子本質(zhì)上并不是壞事,但是,你必須明智的去選擇何時(shí)何地用何種獎(jiǎng)勵(lì)。如果孩子做什么事都期望獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),那么沒有得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候,孩子就會(huì)變得完全灰心喪氣,他們甚至?xí)�認(rèn)為沒有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的事情不值得去做。例如:讓孩子在洗澡的時(shí)候很聽話,晚上給他多講個(gè)故事是比較合適的獎(jiǎng)勵(lì)。而如果你答應(yīng)改天給孩子買個(gè)新玩具,那就會(huì)走入物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的家庭教育誤區(qū)。物質(zhì)刺激的確能對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生巨大的影響,使孩子有高度的積極性,可是產(chǎn)生的效力卻是短暫的。家長只考慮物質(zhì)刺激給幼兒帶來的短期效應(yīng),而未考慮給幼兒造成的危害。從長遠(yuǎn)來看,這種手段注定會(huì)產(chǎn)生不良的影響。當(dāng)幼兒受到多次物質(zhì)刺激后,就會(huì)變得越來越依賴于物質(zhì)刺激,甚至做一點(diǎn)普通的事也是如此。另外,物資刺激實(shí)際上意味著對(duì)幼兒能力的懷疑,所以經(jīng)常接受物質(zhì)刺激的幼兒,在依賴于物質(zhì)刺激的同時(shí),還會(huì)產(chǎn)生一種自卑感。因此,家長應(yīng)當(dāng)慎用物質(zhì)刺激,而多用精神鼓勵(lì)的方法,給幼兒以精神上的激勵(lì),促使幼兒不斷取得進(jìn)步,到達(dá)成功的彼岸。

　　五、走出迫切“望子成龍”的家庭教育誤區(qū)。

　　家長們對(duì)孩子寄予厚望,“望子成龍”心切,期望子女有比自己更高的學(xué)問,更優(yōu)的待遇,更好的聲望。因而不顧孩子的實(shí)際情況,用過高的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子,俗話說:強(qiáng)扭的瓜不甜。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們愛玩、愛動(dòng)、自我約束力差的天性,家長不能不考慮這些因素,而盲目地讓孩子順著自己的意愿去做。

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