英語(yǔ)師范專業(yè)教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的英語(yǔ)師范專業(yè)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
實(shí)習(xí)的經(jīng)歷給予我的是教師道路上的成長(zhǎng)與蛻變。從初上講臺(tái)時(shí)的緊張與青澀，到后來(lái)的穩(wěn)重與鎮(zhèn)定，實(shí)習(xí)這六十天，我收獲的是千金難買的“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”。真正的初中課堂與微格課大有不同。微格課上面對(duì)的都是知識(shí)水平和自己相近，永遠(yuǎn)配合自己的大學(xué)生。而在真正的初中課堂中，有認(rèn)真聽講的學(xué)生，也有拒絕聽課的學(xué)生。如何讓在課堂上完整地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)以生動(dòng)有趣地環(huán)節(jié)輔助教學(xué)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每一位準(zhǔn)教師都要思考的問(wèn)題。
一、了解課型，備戰(zhàn)課堂
實(shí)習(xí)兩月，從聽課到上課，我對(duì)初中各個(gè)課型的上課思路都有了一定的了解。聽說(shuō)課堂中，以說(shuō)為導(dǎo)入，以聽為核心，再以說(shuō)為輸出。教師可以以視頻、音樂(lè)，或游戲的方式，引入模塊主題，引起學(xué)生興趣。學(xué)生圍繞模塊主題，用模塊重點(diǎn)句型進(jìn)行討論。在討論的過(guò)程中，教師也要合理地處理聽力材料中出現(xiàn)的生詞，減小聽力難度。在處理生詞時(shí)，可以采用由已知到未知的方法。如在處理“follow”一詞時(shí)，我們的指導(dǎo)老師先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“walk behind”，繼而呈現(xiàn)“follow”，使學(xué)生很快能理解“follow”一詞的意思。然后，要從說(shuō)過(guò)度至聽。若聽力較難，教師可在之前說(shuō)的環(huán)節(jié)中簡(jiǎn)單呈現(xiàn)聽力的內(nèi)容，降低難度；若聽力較易，則可直接過(guò)度。而在處理聽力文本時(shí)，教師也一定要注意難度的把握。對(duì)于較難的文本，教師所設(shè)計(jì)的題目需簡(jiǎn)單化，可以以選擇題為主。若題目也很難，會(huì)在很大程度上挫傷學(xué)生的自信心，降低學(xué)生的興趣。而對(duì)于較易的文本，則可設(shè)計(jì)具有難度的題目，否則難以達(dá)到聽力訓(xùn)練的效果。聽力結(jié)束后，教師也可設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀題，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)文本材料更加了解；或讓學(xué)生跟讀模仿，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。最后，以上所有內(nèi)容的輸入都要以一個(gè)總的環(huán)節(jié)輸出。教師可提出一個(gè)升華主題的問(wèn)題，讓學(xué)生討論，學(xué)生以說(shuō)的形式輸出他們的成果。
閱讀課的大致思路與聽說(shuō)課相近，也是以說(shuō)導(dǎo)入，以說(shuō)或?qū)戄敵�。不同的是，閱讀課要以閱讀為核心。前面說(shuō)的環(huán)節(jié)要復(fù)習(xí)第一單元中出現(xiàn)的語(yǔ)法，必要時(shí)加入需新學(xué)的.語(yǔ)法，導(dǎo)入課文內(nèi)容，同時(shí)處理生詞。課堂中的大部分時(shí)間要用在處理課文上。首先是快速閱讀，要求學(xué)生在一分鐘左右的時(shí)間里了解各段落的大意。
其次是各段落的細(xì)讀。教師可設(shè)計(jì)判斷正誤、回答問(wèn)題、單項(xiàng)選擇、完成表格等形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果。各段落細(xì)讀后，再要求學(xué)生通讀全文，并以篇章填空的形式總結(jié)全文。最后，學(xué)生需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮敵�。輸出的形式可以是�?fù)述課文某一段落，圍繞課文主題進(jìn)行討論，或者是針對(duì)課文中某一點(diǎn)進(jìn)行小短篇寫作等。
個(gè)人認(rèn)為語(yǔ)法課的彈性較大。教師最好能將需學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)放入與模塊主題相關(guān)的情境中。但是，若單元主題很難引起學(xué)生興趣，教師也可考慮采用學(xué)生比較感興趣的情境，使知識(shí)性與趣味性在課堂中完美結(jié)合。一般語(yǔ)法課都采用歸納的方式。教師在語(yǔ)法課的開始先以一個(gè)情景引入，該情境中包含所學(xué)的語(yǔ)法，需要學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用。然后，教師列舉包含句法知識(shí)的句子，讓學(xué)生進(jìn)行歸納發(fā)現(xiàn)，總結(jié)語(yǔ)法要點(diǎn)。等學(xué)生都大致掌握后再以練習(xí)形式進(jìn)行鞏固。若一模塊中包含不止一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，教師也可采用同樣的形式處理另一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，但一定要注意各環(huán)節(jié)之間的銜接。若只有一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，則可將該語(yǔ)法點(diǎn)與之前所學(xué)的類似語(yǔ)法進(jìn)行對(duì)比。最后，通常要以篇章的形式進(jìn)行語(yǔ)法填空，鞏固所學(xué)的知識(shí)。在語(yǔ)法講解后，還要處理文章中的重點(diǎn)單詞和詞組�？梢砸钥磮D說(shuō)話的形式讓學(xué)生用所學(xué)新詞或詞組填空，然后再以一個(gè)篇章的形式輸出，讓學(xué)生在整個(gè)篇章中使用新詞。
寫作課的彈性最大。一般都是根據(jù)文章的寫作思路來(lái)設(shè)計(jì)寫作課。課堂中的環(huán)節(jié)數(shù)與文章的段落數(shù)基本一致。每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行回答，問(wèn)題的答案即與作文的內(nèi)容大致一致。每一環(huán)節(jié)后都對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)。最后再對(duì)文章的總體思路進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生更加清晰。以模塊四的作文“The Best Way to Travel” 為例。該作文寫作思路如下：第一段指出有哪幾種交通工具，學(xué)生要會(huì)使用“there be”句型：There are X ways to travel from XX to XX。第二段要描述各交通工具的優(yōu)缺點(diǎn)，并用比較級(jí)或最高級(jí)進(jìn)行比較。最后一段表明自己的選擇，說(shuō)明哪一種交通工具最好，并給出理由。因此，這一節(jié)課的各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：首先，課前播放《爸爸去哪兒》的音樂(lè)，引起學(xué)生的興趣。在課堂中以幾張圖片的形式將學(xué)生引入旅行的大情境中。而后再以圖片的形式，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出交通方式的正確表達(dá)，如：They went to Gansu by car. / They took cars to Gansu. 并且能使用“there be”句型總起文章。這一環(huán)節(jié)講解文章第一段的寫作。在第二環(huán)節(jié)中，首先以競(jìng)猜的形式幫助學(xué)生輸入各交通方式的優(yōu)缺點(diǎn)，并且
調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性。接著，又以競(jìng)賽的形式讓學(xué)生使用最高級(jí)或比較級(jí)描述各交通方式的優(yōu)缺點(diǎn)。在競(jìng)賽前，要求學(xué)生能熟記好詞好句，以便寫作時(shí)使用。這一環(huán)節(jié)講解文章第二段的寫作。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師給出句型，讓學(xué)生能給出自己的意見，并以準(zhǔn)備后匯報(bào)的形式展示。各環(huán)節(jié)結(jié)束后教師再進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生梳理寫作思路。
二、課后反思，不斷進(jìn)步
在接觸各個(gè)課型后，我也發(fā)現(xiàn)了自己的擅長(zhǎng)之處和薄弱之處。
首先，聽說(shuō)課是我最為薄弱的課型。前面的導(dǎo)入環(huán)節(jié)大同小異，但我卻不擅于處理聽力材料。如Module 6 聽說(shuō)課中的聽力文本較難，但同時(shí)，因?yàn)闆]有把握好學(xué)生的能力，我與同伴所設(shè)計(jì)的題目也高出了學(xué)生的水平。首先是題目較長(zhǎng)，給學(xué)生閱讀造成了困難；其次是答案不能直接聽出，具有很大的難度。學(xué)生們基本無(wú)回應(yīng)，而我在上課時(shí)也漸漸失了信心。那節(jié)課也成了我最失敗的課。聽說(shuō)課是以訓(xùn)練聽力為主。因此，聽力題目的設(shè)置是教師最需重視的。我們的指導(dǎo)教師也給我們傳授了方法。在備課時(shí)，教師先要自己聽錄音。教師都較難聽懂的部分，學(xué)生根本無(wú)法聽懂。遇到這些較難聽懂的部分，教師不應(yīng)設(shè)置任何題目。題目的長(zhǎng)度也不宜過(guò)長(zhǎng)，以免學(xué)生難以讀懂題目而影響做題。對(duì)于較難的題目可以設(shè)置為選擇題。有些無(wú)法直接聽出的題可以讓學(xué)生閱讀后再完成。
閱讀課的模式較為固定，因此我也處理地比較順利。但是，不足的是，由于我太顧及中等以下水平的學(xué)生，給學(xué)生們的閱讀時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致整個(gè)課堂的內(nèi)容無(wú)法在有限的時(shí)間完整地呈現(xiàn)。在以后的課堂中，我因根據(jù)學(xué)生的平均水平，規(guī)定好閱讀時(shí)間。
由于語(yǔ)法課的彈性較大，模式也相對(duì)固定，我的語(yǔ)法課都進(jìn)行地都和預(yù)期的相仿。在經(jīng)歷Module 6 聽說(shuō)課的打擊后，我深刻地吸取了教訓(xùn)，用較為簡(jiǎn)單的，學(xué)生熟悉且能很快說(shuō)出的情景處理語(yǔ)法點(diǎn)。我選擇的圖片貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生興趣。因此，在Module 6 的語(yǔ)法課上，學(xué)生興趣較高，能較好地配合教師完成每一環(huán)節(jié)。而美中不足的是，個(gè)別連接詞比較牽強(qiáng)。在Module 7的語(yǔ)法課上，我也選取了學(xué)生比較感興趣的話題進(jìn)行導(dǎo)入。后面也以一個(gè)故事的形式讓學(xué)生進(jìn)行填空。填空后讓學(xué)生猜測(cè)結(jié)尾。由于故事比較吸引人，可能性的結(jié)尾也較多，
學(xué)生的興趣也十分高漲。語(yǔ)法課看似所有課型中知識(shí)量最大，趣味性最低的課型。但是，只要教師大膽發(fā)揮創(chuàng)造性，仍然可以將語(yǔ)法課的知識(shí)點(diǎn)與趣味性結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。
寫作課我也接觸過(guò)兩次。因?yàn)槊恳淮挝叶际前凑諏懽鞯乃悸穪?lái)安排各環(huán)節(jié)的，所以學(xué)生的作品都較符合要求。但因?yàn)樯险n呈現(xiàn)的內(nèi)容較多，大多作品都大同小異，相差不大。因此，日后上寫作課時(shí)，教師應(yīng)注意給學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間，多給學(xué)生自由討論的機(jī)會(huì)。同時(shí)，也要注意強(qiáng)調(diào)作文的結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行寫作。
此外，我也接觸過(guò)一節(jié)《典范英語(yǔ)》課。課文中生詞較多，但故事情節(jié)簡(jiǎn)單。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生梳理完文章情節(jié)后，便進(jìn)入了模仿表演環(huán)節(jié)。起初學(xué)生模仿的熱情并不高，但當(dāng)我?guī)ь^模仿，并要求學(xué)生一再跟讀后，學(xué)生的熱情也高昂了很多。許多學(xué)生都能將錄音中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿地惟妙惟肖。這一節(jié)課后，我充分意識(shí)到，在這類課堂中，教師的帶頭作用不容小覷。教師能帶頭進(jìn)行表演或模仿，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，當(dāng)學(xué)生沒有認(rèn)真模仿時(shí)，教師可以一遍遍地要求學(xué)生跟讀，以引起學(xué)生的重視。
三、知趣結(jié)合，引起興趣
經(jīng)過(guò)數(shù)次的上課、評(píng)課后，我充分地意識(shí)到了知識(shí)性與趣味性相結(jié)合的重要性。在Module 5的閱讀課中，各環(huán)節(jié)銜接連貫，進(jìn)行地也比較順利，閱讀題難度適中，學(xué)生也基本都能回答。但整個(gè)課堂缺乏趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，回答問(wèn)題也不夠積極主動(dòng)。尤其是后面的閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生基本都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如果能像Module 7的閱讀課一樣，在閱讀的過(guò)程中還能加入表演、跟讀、猜測(cè)的環(huán)節(jié)，效果可能會(huì)更好。但有時(shí)，所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)趣味性太大，學(xué)生可能只顧玩笑，而沒有真正掌握知識(shí)。如在Module 7的語(yǔ)法課中，我采用“你演我猜”的形式操練過(guò)去進(jìn)行時(shí)。這一節(jié)語(yǔ)法課我在兩個(gè)風(fēng)格相差很大的班級(jí)分別進(jìn)行授課。較為安靜的班級(jí)變得活躍積極，效果較好，但較為吵鬧的班級(jí)卻更加吵鬧。學(xué)生上臺(tái)后只顧用幽默的方式進(jìn)行表演，使教室里一陣哄鬧，很難控制，過(guò)去進(jìn)行時(shí)這一語(yǔ)法點(diǎn)也沒有真正操練到位，效果并不理想。因此，趣味性在課堂中的融入，也要充分考慮到班級(jí)學(xué)生的風(fēng)格。對(duì)于安靜的班級(jí)，趣味活動(dòng)可以
調(diào)到積極性，但是對(duì)于吵鬧活躍的班級(jí)，趣味活動(dòng)只會(huì)使課堂更加混亂。
四、把握難易，提高效率
正確把握課堂的難易程度，也是順利呈現(xiàn)一節(jié)課的重中之重。難易度包括題目的難易及教師指令語(yǔ)的難易。首先是題目的設(shè)置。聽力題和閱讀題要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，不應(yīng)過(guò)易或過(guò)難。過(guò)易會(huì)在一定程度上提高學(xué)生的信心，但是達(dá)不到訓(xùn)練的效果；而過(guò)難則挫傷學(xué)生的自信心，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生沒有積極性，整個(gè)課堂處于一種沉悶的狀態(tài)。語(yǔ)法填空題主要考察學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的掌握，因此所設(shè)置的題目最好便于學(xué)生理解，即不在理解上考驗(yàn)學(xué)生。否則，“雙重”考驗(yàn)不僅打擊學(xué)生信心，也很難達(dá)到訓(xùn)練效果。最后，對(duì)于開放性題目，首先，題目也要便于學(xué)生理解，其次，要讓學(xué)生有話可講，所涉及的思想高度也不高于學(xué)生水平。此外，在指令語(yǔ)方面，教師應(yīng)做到“能簡(jiǎn)就簡(jiǎn)”，能用簡(jiǎn)單詞匯的，絕不用高級(jí)詞匯；能用簡(jiǎn)單句的，絕不用從句、復(fù)合句。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解上有困難，教師也可采用舉例說(shuō)明的方式。如果學(xué)生反映聽不懂，而要求用中文，教師應(yīng)以另一種簡(jiǎn)單的表達(dá)沖鋒衣指令語(yǔ)，而不是馬上改用中文。
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