關(guān)于初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際的教學(xué)策略分析
在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師只重視學(xué)生解題能力的提升，對(duì)于學(xué)生的交際能力卻很少過(guò)問(wèn)，導(dǎo)致很多學(xué)生拿著很優(yōu)異的筆試成績(jī)，卻連簡(jiǎn)單的交際都不會(huì)。為了解決這一問(wèn)題，新一時(shí)期的教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，一定要將口語(yǔ)交際與英語(yǔ)教學(xué)的其他環(huán)節(jié)一并對(duì)待，從而為社會(huì)培養(yǎng)出真正有用的人才。
一、利用肢體語(yǔ)言讓學(xué)生更直接地感受口語(yǔ)交際
所謂肢體語(yǔ)言，是指教師在進(jìn)行相關(guān)的口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，通過(guò)肢體的方式進(jìn)行表述，使學(xué)生更直接地感受教師的口語(yǔ)交際內(nèi)容。有時(shí)雖然聽(tīng)不懂教師的意思，但憑教師肢體動(dòng)作也能猜出教師的意圖，這樣就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的難度，讓學(xué)生更加直接地感受口語(yǔ)學(xué)習(xí)。
比如在進(jìn)行一次口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，教師給學(xué)生講述自己第一次炒菜的情形，當(dāng)講到自己第一次炒菜被油燙了一下后，教師立馬做出跳起來(lái)的動(dòng)作，并大聲喊出：“Ouch！My hand！”學(xué)生本身也許沒(méi)有聽(tīng)明白教師的意思，但當(dāng)他們看到教師跳起來(lái)，一個(gè)手握住另一個(gè)手時(shí)，很快就能將教師的意思領(lǐng)會(huì)出來(lái)，于是有學(xué)生大聲喊道：“What’s wrong with you？”這樣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生本身對(duì)于教師的交際用法會(huì)更加直接地進(jìn)行理解，而教師也可以通過(guò)這種方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師與學(xué)生之間的這種口語(yǔ)交流會(huì)隨著肢體語(yǔ)言變得更加真實(shí)和直接。
上述例子中教師用了一個(gè)簡(jiǎn)單的跳躍的動(dòng)作，就將一個(gè)很難理解的交際用語(yǔ)概況出來(lái)，由此可見(jiàn)肢體語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際有很大幫助。
二、利用情境語(yǔ)言讓學(xué)生更容易地接受口語(yǔ)交際
所謂情境教學(xué)，是指教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有效的情境的方式，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。這種情境可以是一種現(xiàn)實(shí)情景的再現(xiàn)，也可以是一種虛擬世界的創(chuàng)造，只要能為學(xué)生創(chuàng)造出這樣的一個(gè)環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)交際會(huì)更加自如。
比如在講授“A good read”一單元時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話B的時(shí)候，可以在學(xué)生充分理解對(duì)話內(nèi)容之后，開(kāi)展一次情境教學(xué)。教師可以先在講臺(tái)上放上幾本書(shū)，然后在右側(cè)的.PPT中放上一些關(guān)于Play（戲劇）和Novel（小說(shuō)）的圖片，然后請(qǐng)幾位學(xué)生分別上臺(tái)進(jìn)行相關(guān)的對(duì)話表演。由于這組對(duì)話大家在下面都已經(jīng)理解且熟讀過(guò)很多遍，因此在講臺(tái)上學(xué)生進(jìn)行對(duì)話時(shí)，教師并不限制學(xué)生必須按書(shū)本上的內(nèi)容進(jìn)行。比如學(xué)生A說(shuō)：“What are you doing？”學(xué)生B說(shuō)：“I’m reading.”A：“which book do you like best？”B：“I like the Play such as Hamlet best.”B：“Can you tell me why？”A：“Because I like the people and the dialogue very much.”這樣的一組對(duì)話看似與書(shū)本不一致，但這是學(xué)生在這樣的情境中的隨感而發(fā)，具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，正是這些隨機(jī)性，使得學(xué)生能對(duì)英語(yǔ)交際更加容易接受。
三、利用游戲活動(dòng)讓學(xué)生更開(kāi)心地學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際
做游戲是初中生都非常喜歡的一個(gè)內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)法中，很少有老師會(huì)將游戲引入課堂中。然而在新時(shí)期，很多教育者紛紛主張教師將游戲引入課堂中，因?yàn)閷W(xué)生需要游戲幫助他們不斷提升自己對(duì)課程的喜歡程度，也只有游戲才能成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以在進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)時(shí)，教師可以多帶領(lǐng)學(xué)生參加一些有趣的游戲，讓學(xué)生在趣味活動(dòng)中提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
游戲的選擇有很多種，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。比如在教學(xué)“International Charities”一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生玩猜商標(biāo)的游戲，具體游戲內(nèi)容如下：“教師事先準(zhǔn)備好50個(gè)商標(biāo)的卡片，然后將全班同學(xué)分為5個(gè)小組，每個(gè)小組6-7人，隨后小組成員商量后，每個(gè)小組選出2名同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行游戲，游戲內(nèi)容為一個(gè)同學(xué)看著對(duì)面的商標(biāo)用英文進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述，對(duì)面的同學(xué)根據(jù)學(xué)生的敘述畫(huà)出商標(biāo)的大體輪廓即可（初中學(xué)生還不具備將每個(gè)商標(biāo)的英文說(shuō)出來(lái)的能力，因此可以讓他們將商標(biāo)圖案畫(huà)在黑板上。）。一分鐘的時(shí)間內(nèi)，誰(shuí)畫(huà)出的正確商標(biāo)越多，這個(gè)小組就是獲勝的小組�！北热缬幸粋�(gè)小組拿到的第一個(gè)商標(biāo)是寶馬，于是學(xué)生可以這樣描述：“an expensive car with white and black colors.”學(xué)生聽(tīng)到后立即想到寶馬的商標(biāo)，于是將其畫(huà)在黑板上。
開(kāi)展游戲進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的案例非常多，在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，教師一定要注意游戲的科學(xué)性和價(jià)值性，保證參與游戲的同學(xué)能夠在游戲過(guò)程中學(xué)到東西，這樣才能獲得應(yīng)有效果。
總之，初中英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，如果教師不讓學(xué)生張開(kāi)嘴進(jìn)行講話，再好的老師也無(wú)法將他培養(yǎng)成一個(gè)口語(yǔ)好的學(xué)生。要想做到這一點(diǎn)，教師首先要充分利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行授課，其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，最后可以有選擇地開(kāi)展一些游戲鞏固學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的掌握。
參考文獻(xiàn)：
[2]宋A.初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].北華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，01.
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