關于英語教學的分析

　　一、現(xiàn)狀分析

　　我校開展“彈性而有效的作業(yè)設計”已經(jīng)有一段時間了，無論是哪一門功課，然而作業(yè)是課堂教學必不可缺的、有效的延伸。只追求課堂實效，而忽視作業(yè)延伸，顯然是不行的。

　　在英語方面，傳統(tǒng)型英語作業(yè)僅僅停留在“課堂強化”表層，如聽磁帶、朗讀、抄單詞、聽寫。一成不變、毫無樂趣的作業(yè)只會嚴重扼殺學生的學習興趣，成為他們英語學習之路中的擋路虎。

　　機械式的讓學生抄寫英語的單詞和課文，反復的進行做練習，這些傳統(tǒng)式的作業(yè)對于學生來說，只是一種形式而已，學生缺少了自主性，壓抑了學生發(fā)揮的潛能，學生的能力也就得不到提高，當然了，學生學習的熱情也減少了。每個學生各方面都是不同的。如果老師在布置作業(yè)的時候，用“一刀切”的方式，那么達到的效果也就是：“好生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好“這樣的情況�！笆澜缟蠜]有兩片相同的樹葉”也就是這樣的道理。這些都是與新《英語課程標準》中所強調的“培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神”是背道而馳的。

　　二、作業(yè)設計

　　為了滿足每部分學生的情況，在布置作業(yè)時要考慮到學生學習能力的差異，根據(jù)優(yōu)等生、中等生、后進生三等進行了作業(yè)設計，并根據(jù)教學目標將作業(yè)設計成A、B、C三類。其中A類作業(yè)偏重于綜合能力的運用，C類作業(yè)偏重于基礎知識的鞏固和積累，B類則介于二者之間。學生可以自己選擇想完成的作業(yè)，增加了作業(yè)的彈性，多了選擇的空間，也多了主動的權利。

　　1、用寫作進一步煥發(fā)學生的學習熱情

　　現(xiàn)在的學生已經(jīng)有了比較好的英語基礎，但一旦打好了基礎，有的學生就感到自己的英語進展緩慢，滿足不了自己的發(fā)展。在班級中還是有很多優(yōu)秀的學生會用這樣的想法。實際上語言需要在反復應用中才能掌握扎實，這種過程是潛移默化的，但學生目前體會不到，很容易陷入“學習靜止期”。要想進一步激發(fā)他們的學習熱情頗為困難，我就培養(yǎng)他們運用的能力。既然現(xiàn)在的英語作業(yè)中有出現(xiàn)寫作，那么我就對班級中一部分學生先進行滲透，他們了解自己的情況，同時也是對所學知識整體的運用�！皩懽鳌笆菍儆贏類作業(yè)的，選擇做這些作業(yè)的學生，他們基本都是班級中英語學習的佼佼者。在做這部分作業(yè)的時候，他們感覺到了愉快，得到了滿足。

　　例如在教：Unit6中，書中的人物為了聚會，打扮自己，同時給予評價。我給學生設計了以下三類作業(yè)，讓學生自選一題。A類作業(yè)是寫一篇100字左右的英語作文，Talk about your clothes; B類作業(yè)是簡單概括一下本單元的這篇文章，并串成一篇小文章，這些在課堂上都進行學習和討論過，只是進行簡單地整理; C類作業(yè)則是根據(jù)課文內容回答問題。這樣的作業(yè)設計使不同層次不同水平的學生都能對所學的內容進行鞏固，也能從中體會到學習和成功的樂趣。尤其是兩頭的學生，這兩種學生在教學中我認為是最需要智慧和經(jīng)驗進行有針對性教育的'，抓住典型，以點帶面，從而促進全體學生的全面發(fā)展。

　　2、讓學生探究，進一步了解英語文化

　　英語與其它學科不同，缺乏語言環(huán)境，所學知識無法最大程度再現(xiàn)。教師應盡可能為學生創(chuàng)造機會，指導學生進行目的明確的探究性學習，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。比如，六A中出現(xiàn)了很多的節(jié)日名稱，比如說是： Halloween，Drangon Boat Festival and Christmas Day!等，這些都是西方的節(jié)日，這是可以讓學生通過各種資料去查詢有關節(jié)日的來歷，節(jié)日的慶祝形式等。在第二節(jié)課上，學生們分享著他們獲取的各種知識，他們談論著“圣誕大餐” 。外國人在圣誕節(jié)必須吃得痛快。所以圣誕大餐極為豐富，包括豬肉、烤火雞、圣誕布丁、圣誕碎肉餅......等等。家里每一個人都有一份禮物，連仆人也有，禮物都在圣誕節(jié)的早晨分贈。有時逢唱詩班逐門逐戶唱圣誕歌時，他們也會被主人請進屋里，招待茶點或贈予小禮物。 而“萬圣節(jié)大餐”更是奇特，在萬圣夜這天，不少家庭都在大門口的階梯上放上杰克燈(也就是南瓜燈籠)，在“不請客就搗亂”的孩子們在奇裝異服、戴著面具的同時，手里也會拿著一個杰克燈。由于杰克燈的樣子并不嚇人，而是非�；�稽可愛，加上南瓜龐大的身軀，人們在很遠的地方就能看到。學生了解了這些節(jié)日的內容后，在上課的時候，會用英語激烈的討論，學生有了興趣，學習也就輕松快樂了！當這一課結束時，讓學生簡單用英語說或者寫一段節(jié)日的內容，他們也就更樂意接受了。

　　3、讓學生尋找生活中的英語，進一步生活化

　　學了就要用。在現(xiàn)在的生活中，有很多都是和英語有關的。例如在學了go shopping后，可以讓學生到超市中去尋找英語的蹤跡，學生們找到了made in china（中國制造），crest（佳潔士）等大量的英語信息，從另一種渠道體會到學習英語的重要性。如果讓學生準備一個“English采蜜本”，將自己的發(fā)現(xiàn)及時記錄下來，長期堅持的話，收獲是很可觀。這樣做不但可以提高學生的興趣、增長見聞，還能培養(yǎng)他們自覺主動的學習習慣和意識。學生的作業(yè)需要教師用一顆坦誠的心靈去欣賞，而不能只用一雙忙碌的眼睛去觀看。用心架起師生互動的橋梁，成為每個學生和教師之間心與心的對話，這樣堅持不懈，教學效率和學習效果定能雙盈！

　　反思： 在現(xiàn)在的英語教學中，讓學生做到分層的進行作業(yè)還是比較困難的，平時在教學中，一般對于口頭上的練習，我都會采用分層的作業(yè)，給學生布置一些有彈性的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的能力做，這些內容在實施及時間方面還是比較容易操作的。我學習了這篇文章后，也學習到了很多其他的方式，我覺得在平時也可以運用的，文中提到的作文的布置，對我以后高年級的教學是很有幫助的，當然，在現(xiàn)在，讓學生每日一說也可以采用作者所說的這部分，從口頭開始現(xiàn)在就操練，然后過渡到將來的寫作，也是一種鋪墊。對于作者所說的最后一點，也就是在生活中尋找英語，我是有這樣的設想，學生可以根據(jù)自身的情況，找一些單詞的生活用語或者是短語和句子的生活語，并且在平時的課堂上教學，這樣不僅可以讓學生拓展新內容，同時也是培養(yǎng)孩子的學習興趣。

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