處理好高中英語的聽與說的方法

　　高中英語強調(diào)學生理解，掌握為主。從感性認識上升到理性認識，不能象初中學生那樣為聽而聽，而是通過聽理解整個段落，課文的意義及內(nèi)容；通過聽運用已學過的知識掌握新的知識、句型、語法。所以高中學生的聽要求更高，其形式要求更多，使之與說、讀、寫有機地結(jié)合起來，達到語言能力的全面提出。以下的幾種方法可供參考。

　　1）填詞（ Fill in the blans with the issing wrds）

　　教師要教一篇新課文時，有針對性地選出一組issing wrds。這些 issing wrds是要求學生掌握的知識點，如短語動詞、句型、介詞短語、習語或并鍵的cn. ad. adv.≈ s n 。如在教授S enir B II,L.9,The lst P,可這樣處理：在投影片里寫出這段課文：短文是What fun it is t up int a pl r g swiing in a river in suer. Hw ful and relaxing it is t pla r watch a clse gae f basetball r vlleball. All ver the wrld illins f peple tae part in different inds f sprts. Sprts are perhaps the st ppular fr f relaxatin that alst all can en, whether bs r girls, en r wen, ung r ld.劃線部分的詞和短語是是要求學生聽了錄音后再填上去的。

　　這段課文里選出了n. ad. participle, phrases, super degreen, idi ≈ s n as issing wrds. 學生看到投影片會馬上反射出What后應(yīng)跟n. Hw后應(yīng)跟ad。，聽的時候就會特別留意What后是個什么n。，Hw后是個什么ad.，這樣做的目的，通過句型提示，減低聽的難度，通過聽，復(fù)習舊句型；鞏固已有的知識，從原有的知識學到新的知識，如：All ver the wrld, illins f peple, tae part in 都已掌握，學生是比較容易聽出的，通過了解前面的內(nèi)容，出現(xiàn)the st ppular fr 和whether… r … 學生并不會覺得有什么困難就可以推測或直接聽到新的短語，并且能馬上理解并掌握住。聽過一遍后，可以要求學生聽第二遍時，聽一句復(fù)述一句，教師可在必要的地方停下做一些解釋，聽第三遍的時候要求不停留，一句一句跟錄音讀出，第四遍不聽錄音要求整段課文復(fù)述出來，最后把剛才所聽到的issing wrds 讓學生造句，看是否已經(jīng)掌握，這樣由淺入深，接觸新知識，達到聽的訓練目的，以聽理解課文內(nèi)容，學到新的知識，這種方法容易激起學生的求知欲和提高注意力。

　　2）游戲聽力法（ Train hearing thrugh plaing the gae.）

　　首先把這節(jié)課要講的單詞教授給學生，然后發(fā)給第一排的學生每人一張寫有剛學的某個新單詞的紙，每張紙只寫一個單詞，這些單詞會出現(xiàn)在下面要聽的一段課文里面，當聽 錄音時，聽到有自己手中那張紙的單詞的學生就舉起給全班同學看，第二次聽之前把紙傳給后排的同學，如某個學生第一次聽不出，可以聽第二，三遍，直到聽到為止再傳給下一個同學，第二、三次直到這一行的最后一個同學聽完，看那一行完成得最快，每次都能準確聽出這一單詞，這一行就贏了。這種方法在教授 New Cncept和English Sngs時采用，學生會很感興趣，這種方法在低年級中也可以采用，同樣會收到較好的效果。聽完后進行 問答，盡量要用到這些新單詞，然后把這些新單詞寫在投影片上，讓學生把它們串起來，完成一篇短文。這樣既可以及解了課文，又培養(yǎng)了聽的能力，又掌握了新的詞匯。

　　3）聽，問，答（listen _questin _answer）

　　這屬于較高層次的能力訓練。教師在聽錄音前對要聽的課文做一個簡單的intrductin,聽過2－ 3遍后，要求學生分成in pairs, 就所聽到的內(nèi)容互相之間questin ≈ answer,然后兩人輪流 tal sth abut the passage．這種訓練方法對有一定基礎(chǔ)的學生，如高二第二學期和高三的學生在聽說方面進一步的提高有較大的幫助，學生可以結(jié)合聽的內(nèi)容，根據(jù)自己的經(jīng)驗以及思維方式進行 questin ≈ answer ，這種訓練對于學生運用已學的知識和培養(yǎng)學生的.發(fā)散性思維極為有益．這種方法主要是以理解為主，使學生能較準確地表達。

　　當然還有很多方法，如Listen _repeat, Listen _retell, Listen棗act, Listen_ crrect the istaes ≈ s n。聽力教學是有機系統(tǒng)，聽是語言的吸收，而吸收的最終目的是為了表達。因此，我們應(yīng)該將聽、說、讀、寫結(jié)合起來，形成相互作用，相互促進的教學體系，并以此來進行教學，使學生的語言能力得以全面發(fā)展。

　　二、說活動，整個教學的關(guān)鍵

　　如何處理好聽與說中的說，即表達，筆者認為是整個高中英語教學中的關(guān)鍵。說是最終體現(xiàn)一個學生的語言能力水平，而教師如何組織學生去說，引導學生說，讓學生主動說，這又是關(guān)鍵之中的關(guān)鍵。這關(guān)系到教師采用什么教學方式，才能使學生進入到特定的語言環(huán)境，運用這一語言思維進行交流�，F(xiàn)代教學論的一個重要發(fā)展就是認為教學是師生雙向的交流活動，以往的教學摸式，教師只一味輸人，拼命講解、灌輸，大量的input是需要的，也是必須的，但只管輸人，課堂教學沒有活動，從文字到文字，學生只是看著課文，聽著解釋，英語課變成“文言文”課，最終學生連在初中時的那點興趣和想開口講的那點欲望也會失去。

　　英語課不是不要講解，也不是反對背誦，問題在于用什么形式講解，用什么方法背誦。講解是為了運用，是化知識為技能，活動作為一種策略，把講解展開在各種活動中，使得 “講”“用”結(jié)合，最終達到表達的目的。把英語課上成英語課，而不是“文言文”課。

　　教學是師生雙向的活動，課堂教學要以學生活動為中心，教學過程師生要交流，學生與學生之間要交流，就是使學生不單得到信息輸入而且能調(diào)出已存的信息。要實現(xiàn)這些理想，就要有活動，沒有活動，教師只好自己講，最多提幾個問題讓學生思考回答，做作業(yè)。這達不到交際．現(xiàn)代英語是Living Language,學語言沒有實踐是學不到的，學生要經(jīng)過實踐，在實踐活動中找出英語的規(guī)律，特點，教師把教材的內(nèi)容活化給學生，就是把課本的知識放到實際生活中的一個情景，展開一系列的活動，學生運用課文知識去表達，去行動。 這樣就是把文字化為活語，把課本內(nèi)容化為實際生活，把教學化為交際。例如在教Senir B II,L.9 “Sprts ≈ Gaes”，在教第三自然段的時候，可以組織辯論，把學生分成兩方，一方正方，一方反方，向正方同學提的問題是“Wh d u thin sprts ≈ gaes are iprtant?”，向反方同學提的問題是“Wh d u thin sprts ≈ gaes are uniprtant?”正方的同學會馬上運用課文的知識、句型、短語給予充分的理由，如eep peple health ,build ur bdies, ae us strng, eep fit, prevent us fr neither fat nr thin, train ur brain, etc, 反方的同學同樣能運用已學過的知識進行反駁，如be dangerus, easil hurt ur bdies, waste tie, feel tired, affect ur stud, etc. 這種辯論式的活動會是很激烈的，每個學生都會有一種強烈的參與欲望，在實踐過程中，學生不斷提高知識的運用能力和表達能力。

　　在這一個課文學完后，可給學生布置一個題目，“Wh is ur farurite plaer?” r Tal sth abut ur favurite plaer star in next perid.學生會很積極準備，到時會說出很多你熟悉或不熟悉的國內(nèi)外運動明星；如鄧亞萍，伏明霞，朗平、Bs 更是會說出一大堆足球明顯，誰誰那年評上了“Fifa plaer”世界足球先生。這樣會極大地激發(fā)學生的激情，通過一系列的活動，調(diào)動了學生的積極性，學生學得主動，學得生動，學得深刻，學有所用。教師最后可做簡單的小結(jié)，Sprts and gaes can train ur characters, teach us hw t be a an and hw t pla a fair gae. 實踐證明，開展各種形式的活動，充分調(diào)動了學習積極性和主動性，活動是教學聯(lián)系實際的策略，要使學生能參與，樂于參與，就必須設(shè)身處地為學生著想，從實際出發(fā)，精心設(shè)計活動，安排好每一步驟。組織活動就是根據(jù)各種因素所處的狀況，找出恰當?shù)穆?lián)系點，把這些活動與整個教學中心聯(lián)系起來，使之互相聯(lián)系，互相作用，促進語言知識向各種技能轉(zhuǎn)化，這些活動把學生的認知水平，教材內(nèi)容，渠道，方式方法有機地結(jié)合起來，提高學生的參與率和時間使用率。也使語言訓練的方向朝向語言運用。 前面所論述的一系列教學活動其實都是圍繞“教、學、做”展開的，其中心則以“做”為主，陶行知提出的教育理論“教學做合一”中解釋：“教學做是一件事，不是三件事。” “一個活動對事說是做；對己說是學；對人說是教。”他認為，一種活動從不同角度看，它是具有做，教、學三方面的意義。教與學必須以“做”為中心，教師與學生必須在“做”上統(tǒng)一起來．在教師的教、學生的學和實踐中的做三個方面中，做尤為重要，它是學和教的中心。在外語教學中“做”就是活動，圍繞著教學內(nèi)容展開，教師的“做”是指導學生如何展開活動，這乃是真教，學生的“做”是在活動中進行實踐，這方是實學。希望我們的外語教學能使學生學在其中，用在其中，樂在其中。

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