學(xué)好英語(yǔ)的四個(gè)方法
“英語(yǔ)”是一門(mén)工具性較強(qiáng)的學(xué)科，因此學(xué)英語(yǔ)不僅是為了交流，也是為了獲取各方面的信息，以及學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)。但環(huán)顧我們的英語(yǔ)教學(xué)，似乎永遠(yuǎn)只是為了考試。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用，教師應(yīng)該采取各種方法，授學(xué)生以漁，教會(huì)他們終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。我是一名小學(xué)英語(yǔ)教師，相對(duì)于初中、高中的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，少了一份升學(xué)的壓力。因此，我有較多的時(shí)間來(lái)經(jīng)營(yíng)我的試驗(yàn)田。
一、走進(jìn)家庭
萬(wàn)事開(kāi)頭難，要打好英語(yǔ)啟蒙攻堅(jiān)戰(zhàn)。在三年級(jí)英語(yǔ)啟蒙階段，我力求讓學(xué)生將英語(yǔ)和實(shí)際生活聯(lián)系在一起。三年級(jí)的英語(yǔ)淺顯易懂，學(xué)習(xí)的單詞都有相對(duì)應(yīng)的實(shí)物，學(xué)生并不陌生。因此，我讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，各自制訂一個(gè)表格，表格的題目是“今天我學(xué)會(huì)了……”有的家長(zhǎng)甚至把學(xué)生的表格制成了一個(gè)大轉(zhuǎn)盤(pán)，學(xué)生在單詞旁邊畫(huà)出了實(shí)物的圖片，而不是單調(diào)的漢語(yǔ)意思，看著孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣，家長(zhǎng)也樂(lè)此不疲，甚至和孩子一起學(xué)英語(yǔ)。這樣，“英語(yǔ)”也悄無(wú)聲息地走進(jìn)了家庭。
二、延伸課外
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是離不開(kāi)一定的情境，知識(shí)也是在一定的情境中才有意義。只有把學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)的情境中，并盡可能在實(shí)際任務(wù)中獲取經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)知識(shí)，才能使學(xué)習(xí)者掌握并學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。因此，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境十分重要。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)有限，第二課堂應(yīng)運(yùn)而生。四年級(jí)開(kāi)始，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟了第二課堂。第二課堂不像課堂教學(xué)那樣要遵循教學(xué)計(jì)劃的統(tǒng)一規(guī)定，而是根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好自愿選擇活動(dòng)的內(nèi)容，形式也是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，既富有吸引力，又沒(méi)有班級(jí)的限制，也沒(méi)有年級(jí)的限制；高年級(jí)的學(xué)生也好為人師，時(shí)�！爸更c(diǎn)指點(diǎn)”，那些在課堂上不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生在這里邁開(kāi)了第一步，第二課堂的語(yǔ)言實(shí)踐為學(xué)生語(yǔ)言行為的鍛煉提供了廣闊的空間。
三、考倒老師
杜威說(shuō)過(guò)：“學(xué)生也是老師的老師，在這種共同參加的活動(dòng)中，教師也是一個(gè)學(xué)習(xí)的人，學(xué)生雖自己不知道，其實(shí)他們自己也是一個(gè)教師，師生愈不分彼此愈好。”一天，一名五年級(jí)學(xué)生拿著一張紙條，笑瞇瞇地說(shuō)：“老師，考考您！”“什么呀？”我很奇怪，接過(guò)紙條，發(fā)現(xiàn)上面的單詞我真的不認(rèn)識(shí)，我笑著說(shuō)：“把我考倒了，我真的不認(rèn)識(shí)。從哪里學(xué)的呀？”原來(lái)，是他家跑步機(jī)上面的英文單詞，他爸爸教他學(xué)會(huì)的。我靈機(jī)一動(dòng)，號(hào)召學(xué)生尋找身邊的英語(yǔ)單詞，拿來(lái)考老師，前提是自己會(huì)讀、會(huì)認(rèn)，考倒老師有獎(jiǎng)。于是，各種各樣的包裝盒、說(shuō)明書(shū)絡(luò)繹不絕，尤其是那些把老師考倒的學(xué)生，興奮得滿臉通紅。
四、上臺(tái)表演
魯子問(wèn)說(shuō)：“在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該把英語(yǔ)當(dāng)作英語(yǔ)教，不要把英語(yǔ)當(dāng)作漢語(yǔ)教，或者當(dāng)作另一種漢語(yǔ)來(lái)教，不要從漢語(yǔ)出發(fā)去教英語(yǔ)，強(qiáng)化有意義模仿，減少機(jī)械模仿�！焙玫挠⒄Z(yǔ)是“讀”出來(lái)的，不是練習(xí)做出來(lái)的。多讀是學(xué)好英語(yǔ)的最佳途徑，也是必然途徑。古訓(xùn)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。 這對(duì)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)也適用。語(yǔ)言是一種習(xí)慣，沒(méi)有很多道理可講。背熟了就會(huì)形成一種表達(dá)的慣性。背誦是一種模仿，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就像學(xué)寫(xiě)字需要描摹一樣，往往從模仿開(kāi)始。背誦要“一步三回頭”，不斷復(fù)習(xí)，不斷鞏固。 否則，遺忘快，效果差。因此，學(xué)完對(duì)話練習(xí)后，我要求學(xué)生先背誦，然后上臺(tái)表演。表演過(guò)程中還可以加入我們?cè)瓉?lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由于學(xué)生年齡小，喜歡表現(xiàn)自己，所以對(duì)表演要求聽(tīng)得特別認(rèn)真，看教師示范后他們都爭(zhēng)先恐后，興趣盎然，迫不及待地上臺(tái)表演。有的扮演爸爸、媽媽，有的'扮演醫(yī)生、老師；在教室里，在公園里，在醫(yī)院里，在商店里，在不同的情境中扮演不同的角色，表述不同的語(yǔ)言。如踩了別人的腳、騎車碰到別人、遇到困難得到別人幫助的都可以引出一系列的對(duì)話。由于學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力豐富，教室里不時(shí)傳出陣陣笑聲，這樣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是快樂(lè)的。實(shí)踐證明，在充滿趣味的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生就不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，這種學(xué)習(xí)樂(lè)趣的體驗(yàn)不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且可以不斷地給學(xué)生以激勵(lì)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，并在活動(dòng)中鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用。
教育部在《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本要求》中指出：“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流�！薄读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也特別指出：“小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，使他們建立起初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；與此同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)�！币虼�，如何切實(shí)提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，如何讓學(xué)生將學(xué)到的英語(yǔ)用在實(shí)際生活中，是英語(yǔ)教師必須面對(duì)的問(wèn)題。外語(yǔ)學(xué)習(xí)終歸是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生懂得外語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐課，要求學(xué)生主動(dòng)參與，積極實(shí)踐，不斷積累，持之以恒，以實(shí)現(xiàn)授人以漁的最終目標(biāo)。
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