淺談普通高校英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)
一、宏觀的討論與觀察
早在上世紀(jì)末，不少學(xué)者就振臂高呼翻譯學(xué)學(xué)科建設(shè)。在不長(zhǎng)的幾年時(shí)間里，中國(guó)內(nèi)地先后在一些大學(xué)成立了翻譯學(xué)院或翻譯系。很多本科高校都開(kāi)設(shè)了翻譯方向的英語(yǔ)專業(yè)以培養(yǎng)翻譯理論和實(shí)踐的專門人才。從表面上看，翻譯教學(xué)欣欣向榮，興旺發(fā)達(dá)，理應(yīng)成果顯著�？蓪�(shí)際上，大多數(shù)翻譯方向的畢業(yè)生并不能滿足翻譯市場(chǎng)的需要。［1］筆者從就業(yè)市場(chǎng)了解到：一方面用人單位抱怨畢業(yè)生一屆不如一屆；而畢業(yè)生也抱怨學(xué)校學(xué)的東西沒(méi)有用，而工作需要的技能學(xué)校沒(méi)有教。這其中問(wèn)題出在哪里？高校教學(xué)體制原本就是西學(xué)東漸的結(jié)果：北大清華借鑒劍橋、牛津；地方高校學(xué)習(xí)北京高校；民辦學(xué)院跟隨普通高校。一層一層學(xué)習(xí)效仿。學(xué)習(xí)借鑒沒(méi)有錯(cuò)，可是不同類型的大學(xué)有其自身的特征和個(gè)體的差異，普通高校的生源和師資也著實(shí)不能跟名牌大學(xué)相比，模式借鑒了，用起來(lái)效果也大相徑庭。翻譯教學(xué)研究的目的是探索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)效果。本文是基于南通大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)翻譯方向?qū)W生的翻譯專業(yè)課程的個(gè)案研究。南通大學(xué)是一所發(fā)展中的本科二類院校，具有本科二類院校的基本特征。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)與觀察，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、師生座談、教師經(jīng)驗(yàn)交流等方法了解到該校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀。希望能夠由點(diǎn)及面，管窺當(dāng)下普通高校英語(yǔ)專業(yè)翻譯方向師資與生源特征，影響教學(xué)效果的諸多因素及翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題，以期為翻譯教學(xué)工作者提供點(diǎn)滴意見(jiàn)，供廣大譯界同仁研究探討。
二、南通大學(xué)個(gè)案分析
南通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的前身是南通師范學(xué)院外文系，師范類院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為中小學(xué)培養(yǎng)師資，幾十年來(lái)該校為江蘇省的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了不少優(yōu)秀的中小學(xué)骨干教師。自2000年開(kāi)始，該校除英語(yǔ)師范專業(yè)以外擴(kuò)招了三個(gè)非師范的班級(jí)：兩個(gè)非師范班，一個(gè)外貿(mào)班，后來(lái)非師范班順應(yīng)全國(guó)翻譯學(xué)科熱改為翻譯班。由此開(kāi)始南通大學(xué)每年招收兩個(gè)翻譯班的學(xué)生，已經(jīng)有十個(gè)年頭了。目前外院有翻譯方向班級(jí)8個(gè)，每個(gè)年級(jí)兩個(gè)班。開(kāi)班伊始，由于缺少翻譯教學(xué)專業(yè)師資，課程設(shè)置也與師范方向?qū)W生沒(méi)有太大的不同；后來(lái)隨著師資的引進(jìn)和在外進(jìn)修教師的歸來(lái)逐漸有所改觀，翻譯方面的相關(guān)課程逐年增加。通過(guò)調(diào)查，筆者了解到目前07-09級(jí)翻譯方向?qū)W生開(kāi)設(shè)的翻譯相關(guān)課程有：翻譯基礎(chǔ)、英漢語(yǔ)言對(duì)比、翻譯欣賞、實(shí)用翻譯、翻譯理論、高級(jí)翻譯、英漢翻譯與文化對(duì)比以及口譯實(shí)踐、高級(jí)口譯等。翻譯專業(yè)課程從大二下學(xué)期開(kāi)始到大四上學(xué)期止，其中大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)翻譯基礎(chǔ)（一）；大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)英漢語(yǔ)言對(duì)比、翻譯理論；大三下學(xué)期開(kāi)設(shè)實(shí)用翻譯、翻譯欣賞；大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)高級(jí)翻譯、英漢翻譯與文化對(duì)比。課程設(shè)置上交叉重疊現(xiàn)象嚴(yán)重，漏洞空缺也有。概括一下問(wèn)題主要有三：第一，中英文課程不平衡。第二，選修課雷同多。由于教師之間缺乏交流，課程內(nèi)容被重復(fù)灌輸。第三，課程之間缺乏難度的遞進(jìn)與銜接。 除課程設(shè)置問(wèn)題以外，教材和考查方式也存在問(wèn)題。目前市場(chǎng)上的翻譯教材品種繁多，但精品很少。多數(shù)教材“以文本為中心”，在對(duì)比兩個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的特點(diǎn)和差異的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出一些條條框框的翻譯技巧，配上精心挑選的體現(xiàn)其規(guī)則技巧的句子作為譯例。譯例和翻譯練習(xí)多為文學(xué)作品中的句子，脫離了原作品語(yǔ)境又遠(yuǎn)離社會(huì)生活。各種教材之間所選譯例雷同也很多：有的英譯漢教材中的例子在漢譯英教材中被倒了個(gè)兒，原文變成譯文，譯文變成原文，叫人分不清哪是原文哪是譯文。因此，教師不能依靠一本教科書，只能將教科書作為參考資料有選擇地使用。就翻譯練習(xí)方面，可以將學(xué)生翻譯練習(xí)的選擇與目前正在試行的全國(guó)翻譯專業(yè)資格（水平）考試以及中高級(jí)口譯資格考試等能力考試聯(lián)系起來(lái)，一方面提高學(xué)生考證的應(yīng)試能力，另一方面也提高學(xué)生的專業(yè)翻譯技能，為日后就業(yè)鋪平道路。 "
翻譯課的考核方式單一，評(píng)價(jià)效應(yīng)失靈。英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。專四沒(méi)有翻譯方面的試題，專八試題多為文學(xué)作品片段的翻譯，尤其以優(yōu)美的散文或隨筆為主。因此，各高校的翻譯課程考試都效仿這樣的模式。筆者調(diào)查過(guò)幾門翻譯的考試卷子，無(wú)外乎四大基本類型：英譯漢句子翻譯，漢譯英句子翻譯，英譯漢篇章翻譯，漢譯英篇章翻譯。 這樣籠統(tǒng)的考核，只能看出學(xué)生翻譯的綜合能力，體現(xiàn)不出他們?cè)诟鞣N不同課程上的收獲與進(jìn)步。翻譯課程的考核方式需要多樣化，例如，承接并順利完成一項(xiàng)翻譯公司的翻譯任務(wù)可以作為實(shí)用翻譯課程的考核方式；擔(dān)任某項(xiàng)國(guó)際會(huì)議的口譯志愿者也可以作為口譯課程的考核方式。讓考核方式與市場(chǎng)接軌，與社會(huì)實(shí)踐接軌，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，也可以為他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)提供一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
三、“搞活”翻譯課堂教學(xué)
解決翻譯教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵還在如何“搞活”以教師和學(xué)生為主體的翻譯課堂教學(xué)上。陳葵陽(yáng)教授在《從建構(gòu)主義觀點(diǎn)談翻譯課堂教學(xué)》一文中概括了目前翻譯課堂教學(xué)的現(xiàn)狀：長(zhǎng)期以來(lái)，在大多數(shù)翻譯課堂上，仍舊是以老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)方式進(jìn)行翻譯技能的訓(xùn)練，按部就班地從詞法到句法，從習(xí)語(yǔ)到修辭，或者介紹翻譯的要求和標(biāo)準(zhǔn)，或是進(jìn)行漢英句子結(jié)構(gòu)的對(duì)比，或是配以例證一一講解翻譯的方法和技巧，或是從報(bào)刊雜志名家作品中摘錄一些句子段落供練習(xí)，然后給出譯文（材料的選擇多具隨意性，且?guī)в薪處焸�(gè)人喜好的傾向）。課堂教學(xué)死板，師生缺乏互動(dòng)確實(shí)是翻譯課堂教學(xué)的通病。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)翻譯理論和翻譯技巧的作用，把學(xué)生物化為可以灌注的容器、可以編程的計(jì)算機(jī)。陳教授指出，人們所要探討改進(jìn)的是其教學(xué)形式和教學(xué)效果，以及學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。［3］到底翻譯課堂教學(xué)能否像聽(tīng)說(shuō)課程一樣“活”起來(lái)呢？雖不敢保證，但值得嘗試。
關(guān)于如何提高課堂教學(xué)效果，近年來(lái)不少學(xué)者提出了很有見(jiàn)地的意見(jiàn)。李長(zhǎng)栓（2006）提倡在翻譯教學(xué)中要求學(xué)生撰寫翻譯筆記。［4］申連云（2006）認(rèn)為提高翻譯能力的有效途徑就是閱讀——大量的閱讀，輔之以寫作和翻譯練習(xí)。翻譯教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在兩種語(yǔ)言遣詞造句能力的培養(yǎng)上。［5］陳葵陽(yáng)（2005）在反思傳統(tǒng)的翻譯課程課堂教學(xué)模式所存在的不足之處的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義觀點(diǎn)為理論依據(jù)，探討英語(yǔ)專業(yè)翻譯課程的課堂教學(xué)應(yīng)包含的教學(xué)新理念，提出在翻譯教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，在“譯”中學(xué)習(xí)技能，體驗(yàn)規(guī)則，積累經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，形成能力。［3］陳宏薇（2006）在《中國(guó)翻譯》雜志上介紹了道格羅斯?羅賓遜的以人為本的翻譯思想，對(duì)我們的翻譯教學(xué)也有借鑒意義。羅賓遜認(rèn)為，教師應(yīng)和學(xué)員一起營(yíng)造以學(xué)員為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師并非一切知識(shí)的源泉，而是與學(xué)員一起實(shí)踐的學(xué)習(xí)者，學(xué)員學(xué)習(xí)體驗(yàn)的指導(dǎo)者；學(xué)員并非知識(shí)或技能被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的產(chǎn)出者，因此，他們和教師一樣，也是教師。他提出學(xué)員最好在小組討論中學(xué)習(xí)，聽(tīng)教師講的學(xué)習(xí)效果不如自己邊做邊學(xué)好。討論的內(nèi)容和方式應(yīng)豐富多彩。不設(shè)預(yù)期目標(biāo)，人人積極參與。小組討論應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，并且讓學(xué)員自由、反復(fù)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓每位學(xué)員將自己的'經(jīng)驗(yàn)融入這種學(xué)習(xí)中。［6］
有效的課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動(dòng)合作的過(guò)程，發(fā)揮師與生、生與生之間的交際作用。變單向式授課為雙向式、多向式的交際翻譯課，才能讓翻譯課堂“活”起來(lái)。綜合以上專家學(xué)者的研究成果，筆者歸納幾種“搞活”翻譯課堂教學(xué)的可行性方法，供同仁們參考。第一，變傳統(tǒng)的填鴨式授課為小組討論式自主學(xué)習(xí)。將任務(wù)教學(xué)法與分組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)：將教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)翻譯任務(wù)，各分組同學(xué)選擇相應(yīng)的任務(wù)，討論分工合作完成。完成后選派一名同學(xué)匯報(bào)翻譯任務(wù)的完成情況，譯文供教師和其他小組成員品評(píng)得分。小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)，互相學(xué)習(xí)。第二，編排同學(xué)的優(yōu)秀譯文集，使之成為教科書以外的學(xué)習(xí)資料。從學(xué)生課內(nèi)外作業(yè)中收集優(yōu)秀譯文，按照上課內(nèi)容順序編排，加上教師的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生的翻譯筆記和譯后感言，裝訂成冊(cè)，并在學(xué)生當(dāng)中流通。讓學(xué)生們看到自己實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)收獲的快樂(lè)，激發(fā)更大的興趣。［8］第三，讓學(xué)生改譯或重譯教材或教學(xué)參考書中的譯例。由教師和其他同學(xué)做評(píng)審，譯了公認(rèn)的好句子平時(shí)成績(jī)中相應(yīng)加分。引導(dǎo)學(xué)生相信權(quán)威但不迷信權(quán)威，尊重課本但不受縛于課本。第四，增加案例教學(xué)的比例。如公示語(yǔ)的翻譯；電影片名的翻譯以及廣告語(yǔ)的翻譯都是很好的案例。第五，加強(qiáng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，組織相應(yīng)專業(yè)活動(dòng)，如口筆譯大賽，以豐富學(xué)生第二課堂。當(dāng)然，不同的課程需要選擇不同的方法，教師之間也需增進(jìn)交流，互通有無(wú)，避免重復(fù)，上出各自課程的特色。
四、 結(jié)語(yǔ)：學(xué)海無(wú)涯，譯無(wú)止境
翻譯課程有社會(huì)、個(gè)人和學(xué)科三個(gè)方面的價(jià)值，而社會(huì)價(jià)值是通過(guò)培養(yǎng)的人才得以實(shí)現(xiàn)的。在培養(yǎng)翻譯人才時(shí)我們?nèi)菀鬃哌M(jìn)一個(gè)誤區(qū)：認(rèn)為翻譯人才首先必須是外語(yǔ)人才，而把非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生排除在外。［9］［10］非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在掌握了本專業(yè)知識(shí)以后，如果把外語(yǔ)水平提高，完全有可能成為合格的翻譯人才。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也不是只要學(xué)好語(yǔ)言就能夠從事翻譯工作了。翻譯是一門需要多方面知識(shí)的綜合學(xué)科,也是一種需要多方面知識(shí)的技能，并不是外語(yǔ)學(xué)到一定水平就可以自然掌握的。社會(huì)需要大量有翻譯能力的大學(xué)畢業(yè)生，多渠道多方位地培養(yǎng)翻譯人才才能滿足需求。學(xué)海無(wú)涯，譯無(wú)止境。翻譯教學(xué)對(duì)翻譯人才的培養(yǎng)工程來(lái)講也只是萬(wàn)里長(zhǎng)征的第一步，能不能成為合格的翻譯人才還需要譯者終其一生知識(shí)和閱歷的積累。
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