淺談提高職高學生英語興趣的方法
一、職高學生英語學習不良心理的分析
我校的學生大部分屬于“學業(yè)不良學生”。所謂“學業(yè)不良學生”主要是指那些因心理問題而引起的在學習成績、行為習慣和思想意識等方面表現(xiàn)較差的學生。這些學生在學習中都存在有學習動機不正，學習習慣不良，學習能力不夠，注意力障礙，耐挫力低，學習焦慮等心理問題。通過采取課堂提問、問卷調(diào)查，以及與學生交談等形式，對他們學習英語的心理進行一定的綜合分析。結果表明，多數(shù)學生在學習英語的過程中主要存在以下幾種不良心理：
1．無用心理。我校大部分是未考上普通高中的落榜學生，大多數(shù)學生缺乏學習的目的和理想。職業(yè)高中沒有完全中學的學業(yè)負擔重，沒有升學壓力，應付學完三年的課程就能畢業(yè)，將來能夠找到一份工作便可以了。這是學生中普遍存在的心理。其次受所學專業(yè)的影響，如：會計、物業(yè)管理、廣告、汽車修理等專業(yè)的學生，認為英語與專業(yè)課聯(lián)系不大，只需要學好專業(yè)課就行；加之部分家長也有同樣的思想，導致學生認為用不著學英語，學好學壞一個樣，這樣的心理造成他們上課不專心聽講，課后不認真做作業(yè)，考試不及格的惡性循環(huán)。
2．畏難心理。在我校錄取的學生中，有相當一部分學生在初中段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，缺乏刻苦攻讀，認真學習的精神，中考英語成績多數(shù)不及格，有的甚至分數(shù)很低。在進校的英語測試中，大多數(shù)學生的語音、基本詞匯和基本語法等方面均未達到初中英語畢業(yè)生的水平。盡管教師從初中的知識開始為他們補習，但只是憑一時的熱情，一旦遇到困難和考試不及格，就灰心喪氣；甚至萌發(fā)放棄學習英語的念頭。
3．自卑心理。由于知識基礎，智力差異和其他社會因素，有些學生在學習中經(jīng)常遇到困難，考試經(jīng)常不盡人意；甚至不及格。特別是有時還遇到同學和老師的冷遇甚至諷刺、挖苦、批評、訓斥，便覺得自己天生腦子笨，不開竅，不是學習外語的料，便自暴自棄。
二、改變職高學生不良學習心理的途徑和方法
1．培養(yǎng)學生的學習動機。
動機是影響語言學習的一個重要情感因素，是為學習者提供動力和指引方向的一系列因素（阿諾德，2000）。學習動機水平低是學業(yè)不良學生普遍存在的問題。他們在學習態(tài)度、動機、意志以及自我意識方面存在較多的障礙，他們的能力更多為學習動機的不足所抑制。如何調(diào)動這類學生的學習積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發(fā)學習動機是一個關鍵。學習動機激發(fā)的途徑主要包含外部動機激發(fā)和內(nèi)部動機激發(fā)兩個方面：
1）外部動機激發(fā)。適當?shù)剡\用獎勵與懲罰。獎勵要與學業(yè)不良學生實際付出的努力相一致，使他們感到無愧于接受這種獎賞。獎勵要注意以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔，因為對學業(yè)不良學生而言，最大的獎勵莫過于得到別人的稱贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵、微笑等社會性強化。懲罰包括施加某種痛苦或厭惡的刺激和取消某種喜愛的刺激（如取消娛樂活動等）。但若懲罰不當，非但不能改正學生的錯誤行為，反而會強化這種行為，引起學生產(chǎn)生對立情緒。 "
2）內(nèi)部動機激發(fā)。內(nèi)部學習動機產(chǎn)生的激勵效應維持時間較短，它依賴于情境刺激。只有當學生對學習感到有興趣、有信心、有責任時，他們才會為學習付出努力。
2．激發(fā)學生的學習興趣。
學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向。影響學習興趣的因素主要包括教學的方法、師生關系、教學效果、教學策略、對學生的注意和了解程度、賞罰情況等。一旦對學習失去了興趣，學習就會成為他們的負擔。他們或者對學習產(chǎn)生抵觸或?qū)骨榫w，或者對學習產(chǎn)生焦慮，或者對學習產(chǎn)生恐懼，或者會由于連續(xù)的`失敗而逃避或回避學習，由此學業(yè)就會下降甚至學業(yè)不良。要改變這種現(xiàn)狀，可從以下兩個方面入手：
1）切實改進教學方法知識學習中總有一些枯燥無味、很難引起學生興趣的內(nèi)容，在傳授這些知識時，有賴于教師用新穎的方法來激發(fā)學生的學習興趣，要使有趣的內(nèi)容與枯燥的內(nèi)容交叉進行，并巧妙地把枯燥乏味的東西變?yōu)榻蚪蛴形兜臇|西。
2）合理安排教學內(nèi)容教學心理學的研究表明，學生對所學內(nèi)容感到新穎而又無知時，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知、探究、操作等學習意愿；教學內(nèi)容過深，學生畏而卻步，會減低學習興趣；教學內(nèi)容過淺，唾手可得，也會喪失學習興趣。要從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，注意深淺得當。
總之，在指導學生學習時，最重要的是教育學生學會用腦，不但要教會他們一些英語學習的有效方法，還要幫助他們克服內(nèi)部或外部的困難和障礙，使他們樹立堅定的信心和克服困難的毅力。其次，還要幫助他們養(yǎng)成在規(guī)定時間內(nèi)學習的習慣，力戒拖延和磨蹭。學校里的學習有嚴格的時間規(guī)定，在家里也應該有固定的學習時間，養(yǎng)成復習舊課和預習新課的習慣。此外，教師還應該教會學生檢查作業(yè)的方法，使他們養(yǎng)成細心檢查作業(yè)的習慣。
三、重視非智力因素的開發(fā)
非智力因素是推動學生學習英語的動力源泉，它的優(yōu)劣直接決定著學生英語水平的高低。根據(jù)心理學原理，開發(fā)學生的非智力因素，是提高英語教學質(zhì)量的有效手段之一。
我們強調(diào)培養(yǎng)學生非智力因素的重要性，決不意味著就不要發(fā)展學生的智力。在教學中可根據(jù)英語教育教學的特有的優(yōu)勢，把開發(fā)學生的智力與非智力因素結合起來同步發(fā)展。具有充分發(fā)展的智力和良好的非智力因素，是跨世紀人才的要求。我們希望培養(yǎng)出來的學生不但具有遠大的理想、廣闊的興趣、熱烈的情感、堅強的意志和獨立的性格，而且還具有強烈的事業(yè)心，能夠吃苦耐勞、不畏困難、勇于拼搏。只有這樣，才能保證學生走出校門后，能夠適應社會的需要，促進社會的發(fā)展，為國家的各項建設做出他們的貢獻。
參考資料 2、燕國材、馬加樂《非智力因素與學校教育》，陜西人民教育出版社，1992年版。
�。ㄓⅲ┌⒅Z德（Arnold, J.）《情感與語言學習》，外語教學與研究出版社，2000年12月第一版。
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